核心核心素养导向下小学高学段数学课堂提问的现状及策略探究

目录一、绪论 1（一）研究背景 1（二）研究目的 1（三）研究意义 2（四）研究思路 2（五）研究方法 2二、文献综述 4（一）国内外研究现状 4（二）核心概念 5三、小学高学段数学课堂提问的调查结果 6（一）师生双主体认知：提问价值的定位与反馈 6（二）教师提问实践的全周期实施路径 9四、小学高学段数学课堂提问现状中存在的问题及成因 13（一）小学高学段数学课堂提问现状中存在的问题 14（二）小学高学段数学课堂提问现状问题的成因 15五、小学高学段数学课堂提问现状改进对策 16（一）更新教育观念，提升教师的专业素质 17（二）营造良好的课堂氛围，提高学生课堂积极性 17（三）优化教师课堂提问的反馈机制与系统性反思 17六、研究结论 18参考文献 19致谢 21附录 22核心素养导向下小学高学段数学课堂提问的现状及策略探究摘要：本研究试图分析小学数学领域的现状以及面临的问题，以制定有针对性的策略，这对提高课堂问题质量以及学生基础知识质量意义重大，目前小学教学课堂主要借助文献查找、现场观测、研究及访谈等科学方式察觉问题，诸如教师提问设计不够准确、学生参与度分布不均、教师对学生回答的反馈不及时又缺乏成效，加上教师反思形式化等问题，在一定程度上妨碍了学生核心素养的发展。针对这些实际问题，本研究拿出了更新教育观念的方案，营造温馨的课堂气氛，优化教师课堂提问反馈机制、开展系统性反思的一系列改进策略，这些策略意图提升小学高学段数学课堂提问的质量，提高学生的参与度与思维水平，助力学生核心素养的成长。关键词：核心素养；小学高学段；数学课堂提问；现状与策略探究ResearchonCurrentStatusandStrategiesofMathematicsClassroomQuestioninginUpperElementarySchoolsOrientedtowardCoreLiteracyAbstract:Thisstudyaimstoanalyzethecurrentstateandchallengesinelementarymathematicseducationtodeveloptargetedstrategies.Theseeffortsarecrucialforimprovingclassroomquestioningqualityandstudents'foundationalknowledge.Currently,elementaryclassroomsprimarilyusescientificmethodssuchasliteraturereview,on-siteobservation,research,andinterviewstoidentifyissues.Commonproblemsincludeinaccuratequestiondesignbyteachers,unevenstudentparticipation,untimelyorineffectivefeedbackonstudentresponses,andformalisticteacherreflection.Theseissueshinderthedevelopmentofstudents'coreliteracy.Toaddressthesechallenges,thisstudyproposesstrategiessuchasupdatingeducationalconcepts,creatingawarmclassroomatmosphere,optimizingteacherquestioningandfeedbackmechanisms,andpromotingsystematicreflection.Thesestrategiesaimtoenhancethequalityofmathematicsclassroomquestioninginupperelementarygrades,increasestudentengagementandcriticalthinking,andsupportthegrowthofstudents'coreliteracy.Keywords:CoreLiteracy;UpperPrimarySchool;MathematicsClassroomQuestioning;CurrentSituationandStrategyExploration一、绪论（一）研究背景21世纪知识经济时代，核心素养的培养已成为全球教育改革的核心目标。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教育要传授知识和技能，发展学生的核心素养，即培养学生用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界的能力REF_Ref22084\r\h[1]。在核心素养导向下，作为教学互动的重要形式之一，课堂提问于教师评估学生理解水平、引导学生自主思考以及激发学生兴趣有重要作用REF_Ref22169\r\h[2]。在小学高学段数学教学中，问题不仅可以帮助学生加强和深化对数学知识的理解和应用，还可以培养批判性思维、创造力和解决问题的能力。然而，在目前的课堂实践中，仍然有很多问题，老师在设计问题、学生参与等方面都不准确、教师对学生回答的反馈不够及时和有效等，这些问题在一定程度上制约了学生核心素养的培养。研究目的从核心素养培育角度看，小学高年级数学课堂提问的质量及效果，对学生核心素养的形成起到关键作用，本研究选取小学高年级数学课堂提问的实际状态作为研究的起始处，针对教师提问策略、学生课堂互动表现、提问形式及其实际发挥的作用等多个方面，实施综合性的实证调查与理论解析。借助对现行课堂提问范式做解构分析，认清其本身缺陷与实际存在的困境，据此拿出切实可行的改进规划，研究结论意在为小学数学教育工作者提供指引，通过优化课堂提问的设计与实施流程，慢慢增进学生核心能力的发展功效，为小学数学教育的突出发展提供理论支撑与实践例证。研究意义1.理论意义本研究的意图是增添核心素养背景下小学高年级数学课堂提问的有效策略，建设更为科学且高效的小学数学课堂提问体系，为教育工作者设计、实施课堂提问给予理论上的支持。实践意义研究发现，提升教师对课堂提问设计及执行的关注，能够强化其对提问策略的运用，进而有效促进学生理解、增加课堂互动，激发学生深入思考，并助力培养学生的独立探究能力。（四）研究思路为了深入了解核心素养导向下小学高学段数学课堂提问的现状，笔者首先了解了国内外相关研究，然后针对不同的需求，采用观察法、问卷调查法和访谈法展开了多方面的调查与分析。其次，根据现状调查的数据中分析问题，研究问题出现的原因，最后找到对应的解决措施，对已有的研究进行补充。（五）研究方法1.观察法为了探索小学数学课堂提问的实际状态，利用实习机会，我观察了四位教师共计八节五至六年级数学课程的教学过程。观察焦点包括教师提问的频次、形式、类型及其对学生互动与参与的影响。通过对比不同课堂、不同教师的提问情况，分析当前小学高学段数学课堂提问的现状和存在的问题。教师基本信息及所授课题如表1。表1教师基本信息年级授课教师性别教龄（年龄）学历课题五年级B老师男5本科《折线统计图》《分数的加法和减法》五年级C老师女10本科《平行四边形的面积》《长方体和正方体的体积》六年级D老师男15本科《数学广角--鸽巢问题》《百分数》六年级E老师女20本科《正比例》《圆锥的认识》2.访谈法我选定佛山市M校小学高学段数学教师做深入访谈，主要了解他们在核心素养导向的环境中，对数学课堂提问的认识、实践得到的经验以及碰到的困惑，访谈做完以后，我对当前小学高学段数学课堂提问的现状和问题有了更深入的洞察。访谈教师信息见表1。3.问卷调查法本研究的问卷调查法用于收集小学高学段学生对数学课堂提问的反馈意见，以评估教师提问的频率、类型、方式以及学生的反应和参与度。问卷的调研对象是F市城区内五年级与六年级的小学生。在佛山市M小学五、为进行调研，从六年级中随机选取了110名学生作为样本，共派发了120份问卷，成功回收110份，回收率为91.67%。分析显示，所有回收的问卷均为有效，有效问卷占比同样达到91.67%。学生样本情况见表2。表2学生样本情况类别选项人数百分比（%）年级五年级4641.8六年级6458.2性别男6256.4女4843.6班级职务有3430.9无7669.1数学成绩不好98.2中下1513.6中等2825.5中上4036.4很好1816.4文献综述（一）国内外研究现状1.国内研究现状核心素养导向下的课堂提问强调将核心素养的培养贯穿于教学的各个环节。教师需要根据核心素养的目标去设计教学内容和教学活动，同时注重学生思维能力的培养。国内学者对小学数学课堂提问的研究主要集中在教师提问存在的问题及改进策略方面。高鹏飞指出，教师在课堂提问预设方面存在投入时间较短、问题启发性不足以及类型偏少的问题。REF_Ref22277\r\h[3]。郑雪梅以学生提问勇气、发现问题能力、问题表述能力、问题质量这四个维度为切入点展开研究，发现部分学生在课堂提问方面存在勇气不足、发现能力较弱等问题REF_Ref22326\r\h[4]。刘淑元认为，核心素养理念下的小学数学课堂教学应注重有效提问的策略研究，课堂提问设计应重视生活化、趣味化、层次化和启发性REF_Ref22408\r\h[5]。徐永平提出，核心素养下的课堂提问是一种“双向”的提问模式，应做到基于学生认知水平，设置问题情境；引发学生认知冲突，预设提问梯度；关注学生即时生成，把握提问时机REF_Ref22489\r\h[6]。综合以上几位学者的研究中，我们可以大致确定国内对于核心素养导向下高学段数学课堂的大致研究方向，更多的是通过探究现状及其应对的策略来进行的。除了提问策略的探究，教师也可以通过多样化教学手段、启发式教学方法、强调学以致用、构建知识体系框架以及实施持续评估等多种方法来共同推进核心素养的培养。2.国外研究现状“核心素养”一词来源于西方，与“关键能力”这一概念有着深刻的渊源。1974年，德国学者梅腾斯提出了“关键能力”的概念，它是一种与专业技能没有直接关联，但对劳动者未来发展有着重要影响的能力，可以视为一种具有广泛应用性的跨专业知识、技能和能力REF_Ref22548\r\h[7]。2005年，《终身学习核心素养：欧洲参考架构》一文发布，在该文中，核心素养被阐述为个体为实现自身价值与社会价值所需具备的核心知识、技能和态度，尤其是在知识与信息快速迭代的社会大背景之下，核心素养成为每个个体所不可或缺的基本素质，在学生的学习成长过程中需重点关注与培养学生思维能力的培养REF_Ref22591\r\h[8]。就课堂提问的必要性而言，威伦、爱仕拉尔、凯茨沃特等人借鉴以往的研究，说明了提问的基本功能：提问作为一种普遍采用的策略，目的是实现多样化教学目标，它不光可激起学生参与课堂的积极态度，还能极大提升学习的效果，提问可引导学生自主探索知识，促使他们提出有深度的问题，进而深化领会并推动知识的吸收[9]，有效的课堂提问可切实促进学生批判性思维与解决问题能力的发展。（二）核心概念1.小学高学段在小学教育阶段，小学高学段一般指的是五年级和六年级，这个阶段的学生通常年龄在10至12岁之间，处于小学学习的后期。小学高学段是学生学习和发展的关键时期，学生在这一阶段具备了一定的知识储备和学习能力，开始具备更复杂的思维和更强的学习自主性，同时在知识和能力培养上，小学高学段也承担着承上启下的作用，为学生进入中学阶段的学习做好准备。2.数学课堂提问在众多的分类体系中，布鲁姆的“认知分类系统”得到了众多专家和一线教育工作者的广泛认可。该系统将问分为六个层次，依次为认知、理解、应用、分析、综合和评价REF_Ref22764\r\h[10]。在布鲁姆理论的基础上，后人对其进行了更细致的划分：将主要考察学生记忆和理解的题目归为低认知水平问题，而将涉及应用、分析、综合和评价能力的题目视为高认知水平问题。教师在设计问题时，应涵盖不同层次的提问，并确保提问对象学生的认知水平与问题难度相匹配，从而实现因材施教REF_Ref22839\r\h[11]。课堂提问作为小学数学教学中常用的一种教学方法，在提高课堂教学效率、发展学生思维能力方面发挥着重要的作用。依据提问的目标与模式，界定了课堂提问的六类类型，包括记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合型问题以及评价性问题。通过记录课堂提问的细节，了解不同类型的问题在教学中发挥的不同功能，致力于形成更高水平的教学提问质量。3.核心素养核心素养说的是学生在学习经历中慢慢养成的、契合终身发展和社会变迁要求的基本特质与关键技能，在中国数学教育的范围里，核心素养具体表现为，数感、量感、符号认知、几何理解、空间感知、计算技能、推理论证、数据分析、建模思维、应用实践和创新理念一起构成核心数学素养。国外学者把核心素养的发展区分为内在动因和外部动力，推动社会前进的教育共识加上“以人为本”的先进教育理念是内部成因，处于全球化、信息化背景，知识社会发展势头迅猛，激烈的人才竞争成为外部的推进动力，该体系的核心要点是聚焦于培育21世纪公民所需要的基本素养和品格，应付21世纪社会的迅猛更新与替换，倡导公民养成终身学习的习惯，显示出个人幸福、社会进步与教育之间的紧密关系，说明了制度建设的重要地位REF_Ref22698\r\h[12]。从国内外不同观点我们可以看出，基于各自特定视角与原点，国际组织与各国呈现出多样化的核心素养体系特性。三、小学高学段数学课堂提问的调查结果笔者在佛山市M小学的实习期间,通过课堂观察、问卷调查及访谈法，探讨了小学高年级数学教师及学生的认知及其在核心素养框架下的课堂提问行为。（一）师生双主体认知：提问价值的定位与反馈1.教师层面在跟佛山市M小学高学段数学教师展开的访谈里，我深入掌握了四位教师对核心素养的认识情况，在访谈开展期间，我发觉四位教师大体上能领会数学核心素养的核心概念，包含《义务教育数学课程标准（2022年版）》所提及的“三会”原则：用数学眼光去观察现实世界、用数学思维去思考现实世界、用数学语言去表达现实世界，这体现教师已对新课程标准进行了一定程度的学习探索，学校正开始把重点放在促进学生核心素养发展上。

全部受访的教育工作者皆认同，课堂教学里的提问环节是促进学生核心能力培养的关键方法之一，精心设计的课堂提问可充分激活学生的思维活力，启发学生从数学的角度去观察、分析进而解决问题，进而促进他们数学眼光、数学思维和数学语言的生成与成长。B老师宣称：“在课堂中借助提问、反问、追问等多样教学互动形式，可帮助学生从不同方面理解数学概念，培育学生逻辑思维能力，促进学生核心素养提升，”D教师也着重指出：学生一般会在课堂上高度集中注意力去学习，这有利于引导学生主动思考探索，培养他们的自主学习能力和创新意识，和核心素养目标高度契合。

尽管教师们对课堂提问在核心素养培养方面所起的作用有清晰认知，但在实际教学活动中依旧面临挑战，教师们反映，课堂提问设计把核心素养目标具体化成为可操作问题形式不容易，恰如C教师讲道：虽说都知道核心素养很关键，可设计问题时，要把这些抽象目标转化成能让学生直观理解和回答的具体问题，挺难的。教师在课堂提问实施中也难以兼顾不同学生的学习水平和需求，恰似D教师讲的：“班里学生学习能力不太相同，要设计出能兼顾学习好和学习差学生的问题不太容易，”就深入思考而言，E教师说：学生把问题回答完后，我有时不明白怎么去进一步引导他们做深入的思考，当时为了完成课时安排，只想到说学生答案的对与错。”2.学生层面核心素养的培育离不开教师与学生的双向合作，课堂提问作为教学互动的主要手段，不仅是教师引领学生思索、衡量学生理解水平的重要手段，也是学生主动投身课堂、培育核心素养的重要途径，通过明白学生对课堂提问的认知跟态度，对优化课堂提问策略、提高教学质量、推动学生核心素养进步意义重大。（1）学生对课堂提问的认知为了了解学生对课堂提问的认知情况，本研究通过问卷调查的方式收集了学生对以下三个问题的回答：老师的提问是否能够激发你的思考？老师的提问是否能够帮助你更好地理解数学知识？老师的提问是否能够提高你对数学学习的兴趣？见表3。从整个数据我们可以了解学生对课堂提问的认知总体较为积极，对于课堂提问的兴趣、思考、理解能够有比较好的收获的学生都超过了60%，不过相比较帮助学生理解数学知识和激发学生思考，老师提问在激发学生兴趣方面有些落后。老师需要在提问设计上更加注重开放性、生活化和互动性，同时优化反馈方式，更好地促进学生核心素养的发展。表3学生对课堂提问的认知问题程度人数百分比（%）你觉得老师的提问是否能够激发你的思考？总是能1110.0经常能6660.0一般2421.8很少能76.4不能21.8你觉得老师的提问是否能够帮助你更好地理解数学知识？非常有帮助2825.5比较有帮助5550.0一般2220.0帮助不大43.6没有帮助10.9你觉得数学老师的提问是否能够帮助你提高数学学习的兴趣？非常有帮助2119.0比较有帮助4540.9一般4137.2帮助不大10.9没有帮助21.8（2）学生在课堂提问中的态度为了了解学生对老师课堂提问的态度，我在佛山市M小学高学段学生中做了问卷调查。调查发现，在老师提问的时候，65.45%的学生会想问题，但是他们不举手回答，只是等老师或者其他同学说出答案。30%的学生能做到一边想问题一边举手回答。另外，还有一些学生不怎么想问题，直接等别人回答。见图1。

图1当老师提问时，学生通常会做出何种反应？在进一步的调查中，学生给出了不主动回答问题的主要原因。其中，43%的学生表示“想听听别人的回答”，29%的学生担心“回答错误会被同学嘲笑”，还有19%的学生表示“不确定自己的答案是否正确，怕被老师批评”，而9%的学生则认为“老师通常不会叫到我，所以不想举手”。从调查数据中可以看出，不同学生在课堂提问中的心理障碍和对教师反馈的预期各不相同，学生还是比较在意课堂环境和教师评价。如图2。图2学生不主动回答问题的原因（二）教师提问实践的全周期实施路径1.教师课前对提问的设计与准备教师在课前对提问的设计与准备程度，直接决定了教师课中对提问实施的效果。通过访谈，我了解到四位受访老师均认为在备课的过程中，提问的质量对课堂的质量是至关重要的。一般会在备课的过程中找出本节课最核心的数学问题，引导学生学习并掌握本节课的重难点。但是三位有10年以上教龄的受访老师，他们除了找出核心问题，不会特意再去思考本节课应该提出哪些数学问题让学生们进行思考，由于经验十分充分，很多时候在课堂上是按照之前的教学模式，在课堂上根据学生的反应随机应变，很少会在核心素养导向下对课堂提问有新的思考与创新。2.教师课中对提问的实施本研究聚焦于课堂提问实施情况的五个板块，评估其对提问质量的影响，研究揭示出教师在课堂教学中提问的实际细节，涉及提问的频率高低情况、类别所属范围、方式呈现形式、学生作答前的等待时间以及教师对学生得出答案的应对。（1）教师课堂提问的频率就问卷调查得出的结果而言，多数学生感觉数学课堂里老师的提问频率为“一般”或“比较频繁”的水平，这体现教师在维持课堂互动方面成效还比较好，仍有少部分学生认为提问“频繁至极”或“屈指可数”，体现出教师在提问频率上或许需要进一步加强，以适应不同学生的需求，促进更大量的学生参与学习。不存在学生认为教师“从不提问”，这跟我们就教师访谈得出的结果一致，从整体方面看，教师需继续增强提问的多样性与针对性，保证每位学生在课堂上都有思考与参与的机会，进而更高效地推动核心素养的养成。图3教师在课堂上提问的频率（2）教师课堂提问的类型按照对小学高学段数学课堂提问类型的观察，我观察到应用型问题在各类提问类型里出现的频率是最高的，占整个提问次数的22.2%，排在后面的是记忆型问题、理解型问题以及分析型问题，综合型与评价型问题在课堂上出现频次低，为了更切实地促进学生核心素养的成长，未来的教学中，教师说不定要更恰当地平衡各类提问比例，尤其应增加综合型以及评价型问题，更好地唤起学生的创造性思维和批判性分析本领。表4课堂提问类型记录表类型个案数百分比（%）记忆型问题（如要求回忆定义、公式等）7719.2理解型问题（如解释概念、原理等）7017.5应用型问题（如运用知识解决实际问题）8922.2分析型问题（如比较、分类、区别等）6917.2综合型问题（如整合知识形成新方法）5613.9评价型问题（如对方法、观点进行评价）4010.0（3）教师课堂提问的形式小学高段数学课堂中，教师大多采用“指定回答”与“集体回答”形式来提问，这能增进学生的课堂参与度，“自愿回答”的占比也比较大，反映出学生存在一定主动参与的想法，“小组回答”跟“教师自问自答”的占比处于低水平，这暗示课堂需要提升合作学习与互动程度，教师在未来教学的时候可采用多种提问办法，添加小组讨论和主动应答的机会。表5教师课堂提问方式记录表方式人数百分数（%）指定回答10030.6自愿回答8225.1小组回答4313.1集体回答8225.1教师自问自答206.1（4）教师课堂提问的待答时间按照八个班的课堂观察记录表，本研究深度探讨了教师提问后给予学生思考时间的长短与学生答题质量的关联，教师把问题提出后为学生留出的回应时间短，这大概会影响学生深度思考以及做出高质量回答。

从数据里可知，待答时间不足3秒的情况一共出现了102次，占全部提问总量的49.76%，而待答时长在3到5秒这个区间的事件记录有65次，6到10秒的情况出现了13次，仅有25次是给予了10秒以上的思考时长。

大多情形下，教师为学生留出的思考时间最多5秒，这或许不能支持学生进行深度思索，不容易激发学生的批判性思维和创新本事，为了增进学生思考深度与回答质量，教师需在提出问题后，给予学生更充分的时间去思考并梳理答案。表6课堂提问待答时间记录表待答时间次数百分比（%）不足3秒10249.763-5秒6531.716-10秒136.3410秒以上2512.19（5）教师对学生回答问题的反馈在课堂教学的过程中，教师对学生作答后的反馈十分关键，它不仅能推动师生关系的持续发展，还可对课堂氛围进行调节。

当学生答对问题的时候，具体的表扬能让学生清楚自身优点，增强自信心，归纳答案有助于学生把知识巩固下来，促进思维的系统性与整体性，而不给予评价或仅仅重复答案，极有可能让学生感觉缺乏关注，若学生在回答中出现错误，打断回答或者直接批评，大概率会打击学生自信，让其对参与课堂产生害怕心理，教育工作者需依据学生给出的反馈，采用多种形式的评价策略，强化学生对知识的领悟与运用，推进思考能力的成长，增强学习动力与参与积极性。通过表7，我们能够大致了解教师对学生提问的反馈情况。学生回答正确时，教师对学生的反馈只有47.46%做到了具体表扬，有15.61%的人不做评价或者是重复答案，这属于无效甚至消极的一种反馈。学生回答错误时，教师对学生的反馈80.35%都属于正向的，只有剩下的不到20%的反馈可能会对学生产生消极影响。表7教师对学生提问的反馈情况记录表观察内容选项占比（%）学生回答正确时，教师对学生的反馈不做评价5.18重复答案10.43简单表扬20.23具体表扬47.46归纳总结答案16.70学生回答错误时，教师对学生的反馈打断回答或者直接批评0.53不理睬，叫别的同学回答7.96否定后直接说出答案11.16鼓励回答55.68启发引导你得出答案24.673.教师课后对提问的反思教师是否进行了课堂提问的反思，以及反思的范围是否广泛，均显著影响教学效果。通过访谈，可得出教师总体情况,教师对课堂提问的反思不足，常见做法包括自我反思或因缺乏时间而不进行反思。缺乏与同行数学教师交流的习惯，可能阻碍个人更有效地提升课堂教学提问技巧。当问到：课毕后，您会反思自己的提问吗？B老师表示会进行反思，但是不是每次都会，上公开课时反思是最多的。”D老师说道：“我经常反思自己的问题在课堂上是否恰当。比如上次上鸽巢问题时，我开始在2班上课时，同学们总是很难回答我的问题，导致整个课堂死气沉沉，学生的作业也做的很差，于是在第二个班上课时，我就通过课前调查了班级几个中等生对于我的提问的接受度，这节课就上的气氛十分活跃，学生们也能更好理解这个数学问题了。”E老师说：“我每节课都是通过学生的课堂状态和课后练习来反思我的提问情况的，往往改进之后会得到比上次更好的效果。所以，反思是十分必要的”。小学高学段数学课堂提问现状中存在的问题及成因小学高学段数学课堂提问现状中存在的问题课堂提问设计层次性不足，实施策略单一化按照表4教师课堂提问类型记录表，我们可以看到：教育工作者设计提问内容时，多把重点放在应用、记忆与理解类型，较少采用能促进深度思考以及综合能力发展的评价与综合性问题，这显示出受访教师在设计问题时把重点放在基本理解和记忆层面，此种问题利于学生掌握课堂核心内容，但缺少综合应用与批判性思维的相关练习，教师们容易忽略掉设计综合性与评价性问题的重要意义，这对帮助学生透彻领悟、灵活应用知识以及提升评价水平意义非凡。按照表5教师课堂提问方式记录表，我们察觉到教师往往喜爱采用“指定回答”和“集体回答”的形式，而“小组回答”和“教师自问自答”这两类的出现次数少，只有当进行公开课时，小组回答的现象出现得较多。这种单一的提问形式很难满足不同学生的学习风格和需求，容易禁锢学生想法的发挥，不利于培养学生的合作能力和自主学习能力。2.学生对课堂提问的参与度不高且互动失衡通过表3学生对课堂提问的认知，虽然有60%以上的学生对教师的课堂提问持有积极态度，但学生对提问“激发思考”和“提高兴趣”的认可度较低，仅10%“总是能”激发思考，19.1%认为“非常有帮助”提高兴趣。这就侧面说明课堂上仍然有部分学生对课堂提问的参与兴趣不高。加上表7提到，47.46%的教师反馈为“具体表扬”，但仍有15.61%的反馈为“不做评价或重复答案”，这表明教师的提问反馈难以满足学生的心理需求。除此之外，图1显示，65.45%的学生在教师提问时“思考但不主动回答”，仅30%的学生能“边思考边举手”，表明大部分学生在课堂上处于被动状态，主动参与课堂的意愿较低。图2进一步揭示了学生不主动回答问题的原因，其中43%的学生因“想听他人回答”而沉默，29%因担心“被嘲笑”或“被批评”产生心理压力，说明学生在课堂上缺乏安全感与自信心，而还有9%的学生因“老师通常不会叫到我”而放弃回答，这反映出教师提问机会分配不均的问题。教师与学生的互动处于失衡状态，这也就会导致部分课堂还会出现教师自问自答的情况。3.教师反馈与反思机制不完善通过观察八节不同班级、不同教师的数学课堂，同时对教师进行访谈，对教师在课堂上的反馈和课后教师的反思有了一定的了解。第一个情况是教师留给学生思考问题的时间短缺，依据问卷调查结果图3呈现，一些学生认为课堂提问“极为频繁”，而且从表6当中我们可以看出，教师提问后给予学生的思考时间一般较短，半数以上的提问所给的待答时间不足3秒，提问频率过高也许会导致学生无法应付，缺少深度思索的机会；若提问频率过低，便无法有效激发学生参与的热情，不长的待答时间对学生的思考深度形成限制，这对学生核心素养的养成有阻碍。其二是教师针对学生的反馈不及时，有部分教师在学生回答完问题后未及时给予反馈，而是径直转向下一题，反馈机制延迟也许会让学生对其解答有模糊的理解，妨碍即时学习策略的修订，进而影响对知识点的精准把握，明显减弱学习成效，而具体表扬以及归纳总结答案的比例相对来说较低，当学生答题产生错误的时候，教师一般都倾向于给予具有鼓励性的反馈，借助提问手段引导学生自己探索发现正确答案的比例相对偏少。简单的、重复的表扬方式难以满足学生的心理需求，很容易让学生在课堂上失去学习的兴趣与挑战性，不利于学生自信心的培养。最后是教师的反思不全面不够重视。通过对四位教师的访谈，我们了解到教师都认为课后反思是十分必要的，但由于种种原因，教师并不会在每一节课结束后都进行反思，对于反思的内容也并没有一个全面的认识与系统的方法，一般都是凭借在课堂氛围和课后练习来进行适当的补救。这样反思出来的结果是片面的，效果是暂时的。（二）小学高学段数学课堂提问现状问题的成因1.教师专业能力存在局限性在访谈的过程中，教师对核心素养有一个基本的了解，但想要将其融入课堂提问设计与实施的过程中仍存在许多困难。黄友初教授提提出：“课堂提问能力是衡量教师专业水平的重要标志。”教师的提问能力与教师的专业能力息息相关。教育工作者在将核心素养转化为教学实践方面存在不足，其提问策略缺乏新颖性和创意。依据布卢姆的教育目标分类学说，认知领域的目标被划分为六个层级，依次为知识、理解、应用、分析、合成与评估。部分教师难以将抽象的核心素养目标转化为具体的教学行为，通过在课上灵活使用多种提问类型和提问形式，导致提问设计缺乏针对性，最后在课堂中的提问达不到本节课的课堂目标，更难以培养学生较高层次的核心素养的发展。学校对教师课堂提问设计的培训不足。很多学校没有培养专门对教师的提问设计有专门的培训，尽管有一些教师是有十几二十年教学经验，但对教师的培训并没有细化到课堂提问上来，就导致部分新教师在课堂提问的技巧和策略方面缺乏经验与培训，难以灵活运用多样化的提问方式和反馈策略。2.学生个体差异与课堂心理压力的双重制约依据学生对课堂态度的分析，我们可猜测课堂互动呈现“优等生主导”的失衡状况，学困生因为害怕出错、缺乏自信或老是依赖他人答案而选择不说话，造成课堂成了少数学生的“独台戏”，高学段学生年纪逐渐增长后，他们愈加在乎外界的看法，害怕回答有错误会引来嘲讽和批评，这种心理压力致使他们在课堂上倾向于不说话，优先选用“自我保护”而不是积极尝试一番，因学习基础和能力存在差异，部分学生面对较高难度问题难以应对，没法及时赶上课堂节拍。

从教师针对学生回答错误的态度可明白，传统课堂看重“正确答案优先”模式，教师倾向于让优等生回答问题以加快进度节奏，而学困生鉴于长期被忽视，形成了“习得性无助”，让互动失衡的情形进一步加剧，而后就是这些学生学习动力和兴趣不太够，缺少对数学学习的热忱，以及对课堂提问重要性的认知，学习期间缺少成就感和自信，多种因素一起施加作用，学生主动参与课堂提问的动力会不断下降。3.受传统教学观念的影响新版课标要求教师以学生为中心，关注核心素养发展，注重过程性评价，培养学生的提问与解题能力，引导学生自主思考、探索答案，而非强行灌输自己的观点。受到传统教育观念影响，教师将提问视为知识检测工具而非能力培养手段，过度关注知识目标的完成度。通过表6发现，教师为节省课堂时间，常将候答时间压缩至不足3秒，且优先选择优等生回答，导致反馈停留于答案对错的简单判断，缺乏对学生思维过程的深度引导。加上传统课堂强调“正确答案优先”，教师更倾向于直接纠正错误或补充答案，在表7中我们能看到仅24.67%采用启发式反馈，不能通过追问或引导促进学生自主修正，这样做会让学生忽略思考的过程。教师承担的教学压力不小，为实现既定教学进度安排，教师只好压缩学生的思考时段，引起反馈环节的急促，学生完成回答后，教师常常直接进入下一环节，未及时进行总结归纳，学生难以依靠反馈对学习策略做出调整，针对大班教学而言，班级里学生的成绩参差不齐，教师在有限时间内没办法兼顾全体学生的反馈诉求，导致互动只集中在少数拔尖的学生那里，进一步强化了反馈的片面特性。反思内容浅尝辄止，鉴于教师平时工作繁忙，教师课后反思多数聚焦在课堂氛围或作业完成情况方面，缺乏对提问类型、候答时间、反馈方式等关键部分的系统审视，造成改进办法零碎分散，无法触及问题核心。五、小学高学段数学课堂提问现状改进对策（一）更新教育观念，提升教师的专业素质根据维果茨基的“最近发展区”理论，教学需要超前于学生的发展，走在他们的前面，这样才能更有效地激发学生的潜能，进而不断提升学生的上限水平REF_Ref23022\r\h[13]。低水平认知和中水平认知的问题占据了主要地位，就会直接影响学生对于知识认识的深度与广度，无法充分激发学生的思维潜能，不利于学生数学核心素养中推理意识和创新意识的培养。建构主义学习理论鼓励教师引导学生凭借其已有的知识背景，在实际场景里，经过实践、交流跟协作，主动去构建意义方面的理解，新版课程标准着重说明，教学实践要把学生当作主体，促进其核心素养的全面强化，教育者应重点采用过程性评估方法，促使学生主动探索、独立思考及问题解决能力的养成。在数学课堂教学中，教师需引入生活情境，优化思维结构，帮助学生理解数与量的关系，运用多样化的教学方法，让学生在真实场景中感受数学的魅力，鼓励学生自主探索，锻炼他们在解决问题过程中的逻辑思维，从而培养学生的核心素养。营造良好的课堂氛围，提高学生课堂积极性宜人的课堂气氛，直接影响着课堂的效率跟学生的积极性，在日常教学期间，教师进行教育要运用既严格又慈爱的手段，关心和留意学生的成长走向，尊重学生个体的独特个性，积极创建一个平等跟民主并存的师生互动空间，这对学生在课堂上大胆表达自己的观点有好处。就提问的形式而言，教师应削减单一的“教师提问—学生回答”模式运用，增多小组讨论跟合作学习的机会，小组讨论可激发学生思维的碰撞，造就其合作能力与团队氛围，教师可采用“小组回答”“自问自答”等不同提问形式，增添课堂的互动氛围与趣味感。就情境创设这一工作，教师可通过营造新颖有趣或与实际生活贴近的情境，吸引学生目光，助力学生更迅速地从熟悉情境里找出数学信息，推动学生积极主动地探寻信息源头并深入思索，就提问后的结果而言，等学生把问题回答完后，应该每次都尽量及时地给予具体反馈，教师提供及时又具体的反馈，可强化学生的自信，并带动他们持续参与课堂活动。（三）优化教师课堂提问的反馈机制与系统性反思吴旭明强调，适度延长师生互动的等待时间能促进学生更为深入的思考，增强课堂提问的积极性与频度，进而提升答案的质量。该策略也给予教师更多时间评估学生的回应，促使教师产生更高的教学期待REF_Ref23113\r\h[14]。特别是高学段的数学问题较为复杂多样，教师可以依据问题的认知层级（如记忆型、分析型、评价型），灵活延长候答时间。如果一开始把握不好，引入课堂计时器或通过手势暗示，科学把控候答节奏，避免因赶进度压缩思考时间，对学困生更具包容性。教师要构建分级反馈体系，强化思维引导。教师在学生在回答问题时，要耐心倾听学生的想法，确保学生能够完整表达自己的想法；在学生回答完毕后，明确肯定学生回答中的逻辑亮点，提炼学生答案中的核心观点，对于有误的地方，进行引导与补充，让学生能够感受到课堂提问对自己的益处，从师生互动中学到更多知识。波斯纳曾言，经验与反思合璧促成长。叶澜教授亦有论道，“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年反思，则有可能成为名师。”教师需持续反思实践，以积累经验并提升教学能力。针对访谈揭示的多数教师在反思课堂提问时存在的不全面、不系统问题，我认为反思的方式与范围是十分重要的。教师应在课后与学生进行平等友好的对话，收集学生对提问及评价的意见，以此作为优化课堂提问策略的基础。教师应培养“每课反思”的习惯，在每一堂课程结束时，应反思教学过程中存在的不足，包括但不限于教学环节的执行、提问策略的有效性以及问题设计的合理性等方面。教师之间应彼此借鉴学习，凭借自我反思跟同行评鉴，可更客观地认清自身在课堂提问环节存在的缺陷，同级及跨级教师的沟通交流可带动彼此学习、提高专业能力，进而优化课堂提问的方法。六、研究结论研究聚焦的是小学高段数学课堂的提问事宜，凭借观察法、访谈法和问卷调查法，对教师提问的频率、类型、方式及学生的参与和反馈情况展开全面分析，发觉目前课堂提问存在一系列毛病，提问设计有缺陷、课堂氛围不活跃、学生兴趣不足以及教学反馈滞后等，这些问题引发学生参与度不高以及互动失衡现象，对学生数学核心素养的培育起到负面作用。针对上面讲到的问题，该研究拿出了多项改进策略，其一凭借创设逼真的问题情境达成，开展分层提问活动，激励学生主动去发问，有效激起学生的学习兴趣与思考积极性，增强数学思维及问题解决本领，其二是把课堂氛围加以优化，即刻给予鼓励方面的反馈，进一步推动学生参与度以及课堂互动的程度，第三是加大课后反思的力度，形式上借助反思笔记本，从实践上增添与学生的交流沟通，全方面掌握学生课堂学习的质量水平。本研究在样本覆盖区域、长期跟踪观察等方面存在缺陷，后续研究将把样本量扩大，实施更长时段的跟踪研究，用以更全面深入地把握课堂提问策略的长期效果和潜在意义，不断提高小学高段数学课堂教学水平，辅助学生实现核心素养的全面培育。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：5-6.范丽萍.小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J.学周刊，2018，No.367(19):83-84.高鹏飞.小学五年级数学课堂提问质量及策略研究[D].内蒙古师范大学,2022.DOI:10.27230/ki.gnmsu.2022.000577.郑雪梅.小学数学课堂学生提问现状及对策研究[D].集美大学,2023.DOI:10.27720/ki.gjmdx.2023.000361.刘淑元.数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究[J].山西教育(教学),2024,(06):55-56.徐永平.核心素养下小学数学课堂有效提问的策略研究[J].新课程导学,2024,(18):106-109.邹朦.优化提问策略建设互动课堂[J].科学咨询(教育科研),2022(01):157-159.GordonJ,HalászG,KrawczykM,etal.KeycompetencesinEurope:Openingdoorsforlifelonglearnersacrosstheschoolcurriculumandteachereducation[J].CASEnetworkReports,2009:87丁亥福赛.美国“高素质教师”的知识结构及其启示[J].天津师范大学学报(基础教育版),2008(01):66-68.布鲁姆等编.教育目标分类学·认知领域[M].罗黎辉等译.上海:华东师范大学出版社,1986:31．AfrashtehfarK.I.,MaatoukR.M.,McCullaghA.P.G..Flippedclassroomquestions[J].BritishDentalJournal,2022.MurrayM.C,PérezJ,FlukerJ.DigitalLiteracyintheCore:TheEmergingHigherEducationLandscape[J].IssuesinInformingScienceandInformationTechnology,2022:19.林崇德主编.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995:48-49.吴旭明.论延长提问“等待时间”的教育意义[J].当代教育科学2016(16):44.附录A小学高学段数学课堂提问情况调查问卷亲爱的同学：你好！为了更好地了解数学课堂提问的现状，帮助教师改进课堂提问策略，提升教学质量，我们设计了这份问卷。你的回答将对我们的研究非常重要。本问卷采用匿名形式，所有数据仅用于学术研究，选择最符合你想法的选项。感谢你的参与！基本信息☆你的年级是：[]五年级[]六年级☆你的性别是：[]男[]女☆你在班级中是否担任班干部职务:[]是[]否☆你目前的数学成绩在班里处于[]不好[]中下[]中等[]中上[]很好二、课堂提问情况1.在数学课上，老师提问的频率如何？（请选择最符合的选项）[]非常频繁[]比较频繁[]一般[]很少[]从不提问2.你认为老师提问的问题类型主要是以下哪几种？（可多选）[]记忆型问题（如要求回忆定义、公式等）[]理解型问题（如解释概念、原理等）[]应用型问题（如运用知识解决实际问题）[]分析型问题（如比较、分类、区别等）[]综合型问题