核心素养指向下小学低年级音乐单元整体设计的教学探究

AbstractInrecentyears,underthenationaleducationalobjectiveof"cultivatingvirtueandfosteringtalent"anddeveloping"corecompetenciesinsubjects,"teachers'perspectiveshavegraduallychanged.Theirfocushasshiftedfromteachingthinkingtocurriculumthinking,fromconcentratingonclassroominstructiontovaluingeducationalprinciplesinthecurriculum.Afterthereleaseofthe"ArtCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022Edition),"themusiceducationcommunitybegantofocusonresearchandapplicationofunitteaching.Thisstudyisrootedinthespecificcontextofelementarymusicteaching,relyingonpersonaltheoryandclassroomteachingexperience,withafocusonexploratoryteachingdesignofmusicunitoveralldesign.Startingfromcultivatingstudents'corecompetenciesinmusic,andunderthepremiseofmasteringtheteachingmaterialsandanalyzingstudentsituations,thisresearchusesthesecondgrademusictextbookpartone"GegeDa"asacasestudy.Basedontheteachingconceptofunitoveralldesignandintegratingteachingcontentfromasystematicperspective,theaimistoexploreeffectivetheoreticalbasesandteachingstrategiesfortheimplementationofcorecompetenciesinmusiceducation.Itishopedthatthetheoreticalresearchonteachingdesignofmusicunitsinthisarticleandpracticalexplorationscanprovidevaluablereferencesforneweraelementarymusicteachersimplementingunit-orientedcurriculumteaching.Keywords:CorecompetenciesElementarymusicLowergradeUnitoveralldesign目录TOC\o"1-1"\h\u23129摘要 37201Abstract 4308981音乐核心素养与单元整体设计的理论基础 6269301.1音乐核心素养的理论基础 73341.2单元整体设计的理论基础 8183262学生学情与教材内容结构分析 998822.1小学低年级学生情况分析 968882.2小学低年级音乐教材分析 9217943人音版二年级上册《咯咯哒》单元整体教学设计与实践研究 13162463.1单元主题分析 14230763.2教学目标设定 14202313.3教学内容整合 14275913.4教学活动设计 1712103.5教学效果反思 2520394核心素养下小学音乐低年级单元整体设计策略 252374.1趣味教学，多元活动中激发学生的创造力 2618454.2联觉培养，情境渲染中增强学生的审美感知 26300314.3素养导向，培养学生的综合音乐合作能力 27273604.4多维教学，融合思想情感提升学生的文化理解 2717030结论 297190参考文献 31引言从2016年教育改革全面执行以后，核心素养内涵获得了明确又严格的界定，其总体框架紧密贴合学生终身发展与社会人才需求的内在联系，为核心教育领域的研究打下了坚实底子，核心教育相关联的研究迅速抬头，成为教育领域研究的核心焦点。素质教育和美育教育成为核心教育的重要组成板块，更是借助其独特的价值意义，直接成为研究领域的焦点话题，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》发布实施，更进一步凸显了核心素养在课程育人中的核心位置，该标准明白说明：“核心素养集中体现了课程的育人价值，是学生通过课程学习慢慢形成的、适应个人终身发展和社会发展要求的正确价值观、必备品格和关键能力，”进一步而言，艺术课程被赋予的四大核心素养：审美察觉、艺术表现方式、创意实践活动与文化理解层面，提出这四大核心素养，不仅为艺术课程的教学给出了明确的指引，更是“核心素养”理念落地执行走上正轨的真实例证。单元整合教学成功突破了“碎片式单课教学”的局限，它依据大概念进行教学的整合，将学习目标、内容、过程及结果四个方面紧密结合，全面且深入地思考课堂上的关键问题，包括“教什么”“如何教”“为何教”以及“教到什么程度”。这种教学模式为学科核心素养的落地提供了坚实的理论基础与有效的教学策略。音乐学科凭借其独特的艺术魅力，融合了情感陶冶与智慧启迪、审美提升与精神净化等多重教学功能。这些功能与以素养为核心的单元整体教学理念高度契合，同时，音乐学科的多样性、情感丰富性、综合跨学科性和创新性等特点，也为素养导向的单元整体教学提供了一个全面发展的平台。本文研究的重点是本单元教学的教学目标是教学目标的明确的、完整的，本研究的研究对象就是为了保证教学活动和评价方式能够和教学目标相一致的。其次本单元的教学以学生的主动学习以及深度探究作为研究对象，这样能够有效的将学生们的综合素养以及解决问题的能力加以培养从而有效地落实了对于核心素养的培养的要求。但是，如何设计合理的学习单元以及怎样引导学生深度学习以及如何对学生的学习成果进行评价等，单元整合教学的推行也是具有一定的挑战性的。这些都要求在实践中需要教育者不断地去摸索与提高，在实践中不断地加以完善，不断提高。1音乐核心素养与单元整体设计的理论基础1.1音乐核心素养的理论基础“核心素养”这一概念，被定义为学生在学习各学科知识的过程中逐渐内化并伴随其终身的、旨在满足社会发展需求的根本品质与关键能力。其最初亮相于2016年中国教育学会发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》之中，标志着我国教育领域对这一重要概念的正式关注与探讨。同年10月，《中国学生发展核心素养》研究成果提出，以“培养全面发展的人”为目标，将核心素养划分为文化基础、自主发展和社会参与三大方面，具体展现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大要素，并进一步细化为包括国家认同在内的18项基本要点。在掌握了核心素养的构成体系之后，我国的课程体系随即依照这一框架展开了新一轮改革实践，当2017年高中阶段课程标准开始修订，到2022年义务教育阶段课程标准宣告推出，这两个新版课程标准各自针对不同的学校教育层面，但都甩掉了过去一直强调的“三维目标”，转而把目光集中在学生“核心素养”的发展上，这一转变不仅体现出我国教育体系对学生全面发展的极度重视，也体现我国教育正朝着更科学、系统、全面的方向踏实迈进。依照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，小学音乐核心素养涉及四个关键维度。审美感知，学生须具备对音乐要素跟结构形式的敏锐感知能力，如辨认乐器音色、感受节奏跟情绪的关系，以及体会旋律传达的意境，以此增进对音乐的品鉴能力；艺术表现，经由唱歌、演奏、综合形式表演及编创等活动，学生可展现出音乐的美妙与情感特质，诸如准确地把歌曲唱好、流畅地将乐器演奏，也能把多种艺术形式组合起来进行表演与创作；创意实践，鼓励学生采用多学科知识进行艺术创新，联系生活里的实际情形，如创作那种独特风格的音乐作品，以新奇的角度去剖析音乐，又可对传统表演形式开展创新性变革；文化理解，通过音乐的学习和表现，学生能够理解不同文化背景下的音乐人文内涵，认识音乐与社会、历史、文化传承的关联，拓宽文化视野，增强对多元文化的尊重，如了解中国民族音乐和世界民族音乐。“音乐核心素养”这一概念，在我国教育基础课程改革的浪潮中应运而生，并伴随着对学生核心素养提升的整体要求而日益凸显。它深刻体现了音乐学科的内在体系性，是音乐学科所独有的核心品格与关键能力的综合体现。在教学音乐课程时，教师要以核心素养为指导，始终不渝地把立德树人为根本任务作为教学的重点，保证学生在教学中始终处于中心位置。教师在教学过程中要突出素养的培养，在保证学生全面发展音乐学习的过程中，把培养音乐核心素养贯穿于教学的各个阶段。在制定音乐教学目标时，教师要充分重视音乐艺术对学生情感的培养和心灵涵养的独特作用，全身心地投入音乐教学中，在启迪心灵、提升智慧方面，充分发挥音乐教学特有的教育价值，激发学生的想象力和创造力。总体而言，在我国基础教育音乐课程的实际实施过程中起到了重要的指导和规范作用，音乐学科的核心素养侧重于培养学生在学习过程中逐步形成的生成性能力要素。它们不但为小学阶段音乐单元整体教学设计的构建指明了方向，而且为小学音乐单元的整体教学设计提供了明确的指导原则，也为小学阶段的音乐单元整体教学提供了指导和规范。1.2单元整体设计的理论基础单元整体设计是一种基于课程标准，紧密围绕单元主题，将具有内在关联性的教学内容与教学活动进行系统整合的创新教学模式。该模式通过深入研读教材结构、逆向探究学习目标的设定，以及利用“基本问题”作为深度学习的催化剂，精心策划高效的单元评价方案，以确保“教、学、评”三者的高度一致性。这一教学模式不仅顺应了学科发展的潮流，而且对于提升学生的学科核心素养具有显著成效。在本研究中，我们讨论的单元整体设计，是紧密围绕核心素养，以音乐学科为实践平台的单元整体设计。具体地说，设计首先围绕学生的知识起点，对教学任务进行了精心调整，对核心素养的培养目标进行了明确的设定，并据此对教学内容进行了重新编排，做到有的放矢，有的放矢。还针对学生不同的年龄特点和认知发展水平，以激发学生学习兴趣、培养良好学习习惯、掌握高效学习方法为目的，设计了丰富多彩的单元教学任务和项目式学习活动。这些活动既注重传授知识，又注重培养能力，增强素养。最后，狠抓教材中的重难点内容，准确把握单元教学的总体方向和节奏，保证教学活动紧扣主题、突出重点、突破难点，使学生的音乐学科素养得到全面提高。综合而言，在音乐教学上单元整体的设计表现出两大鲜明的特色：首先，文化整合与纵向的联系。单元整体设计的突出优势与传统的教学模式相比较，就是可以把零碎的知识学习方式，从学生身上引出来，脱离碎片化分散学习。它把单一音乐作品教学局限了起来，把音乐作品当作宝藏、资料，包含着丰富的艺术、文化内涵，而不是仅仅停留在深厚的文化理念上，作为基础。通过文化这一核心要素的引领，音乐教学可以突出了音乐内容的内在联系，切实增强学生对中国传统文化的认识，增强他们对我国传统文化的认同，从而帮助学生建构民族音乐知识体系而系统地、深刻地建设起来。因此，在单元整体设计时，小学各年级音乐教师要从文化的角度切入，对教学资源进行广泛的整合和拓展，对教学内容进行细致的归类和归纳。教师在教学实施过程中，要灵活运用类比、对比等教学策略，加强音乐作品之间的内在联系，保证学生既能对单个音乐作品有深刻的理解，又能对同类音乐作品中的音乐元素、文化精髓有宏观的把握，做到融会贯通其次，循序渐进，系统性强。就像钟启泉教授强调的那样：“单元教学的建设是一个不断进化和深化的过程，不是一朝一夕的事情，也不是一成不变的事情。”在音乐单元教学中，教师要严格按照音乐知识与能力发展的自然次序，对教学内容循序渐进地进行深化，做到由基础到繁杂、由简到繁、由难的平稳过渡。每个单元精心挑选编配多首音乐作品，按由易到难、由易到深的顺序进行编排，保证了学生在学习旅途中可以循序渐进地积累扎实的音乐功底。既保证了单元内容的连贯性和衔接性，又维护了其独立的教学价值，通过有效整合学习内容，科学划分各单元的单元整体设计模式。这样的设计为学生在知识掌握和能力提升上铺设了一条清晰有序的道路，有效避免了传统单课授课方式可能带来的杂乱无章和杂乱无章。2学生学情与教材内容结构分析2.1小学低年级学生情况分析小学一年级新生入学时能力均衡，尤其在音乐方面展现天赋。有浓厚的音乐兴趣，课堂纪律好，学习风气积极向上，立足幼儿园音乐基础。经过一学期的学习，学生的行为习惯有了新的提高，明确了学习目标，优秀的典型在各班涌现出来。但少数学生自律性需加强，需针对性引导。本学期，音乐教学将着重提升学生音乐感知与表现力，让每位学生都能在音乐中展现自我。好奇、活泼、有较强的模仿力的小学二年级学生，身心具有很大的可塑性，但有意留心时间较短，对抽象概念的理解难度较大，因此，小学二年级的学生在学习中，注意力不集中，理解能力较弱。教学策略方面，为了使学生在游戏中学习得游刃有余，把抽象的知识具体化，宜采用游戏化教学的方式进行教学。同时，我们还结合学生的实际生活，在教学中增强了针对性。为增强学生参与度、保持学习热情、增强学习效果，营造宽松的学习环境，设计丰富多彩的活动。2.2小学低年级音乐教材分析“人民音乐出版社”系列艺术教材作为一套综合性教材，全面覆盖音乐、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）四大艺术学科，其内容皆是严格依据课程标准精心编排与设计的。就音乐教材而言，该系列教程按照课程标准划分好的四个学习阶段来组织实施，以1至2年级的低年级学生为对象，每册教材用心布置了9个教学单元，每个单元均围绕贴合学生认知水平和成长需求的主题开展，这些单元不光深入落实课程标准中提及的四大核心素养基本要求，还把学习任务巧妙地融入到各个教学栏目里面，目的是整体增强学生的艺术素养及综合本领。（表1一年级上册教材分析） （表2一年级下册教材分析）（表3二年级上册教材分析）（表4二年级下册教材分析）在规划单元教学的过程中，教师需要开展深入细致的分析工作，充分挖掘教材中音乐作品的关键特征和独特价值。根据学生的年龄特征和认知能力，教师应以学科大概念为核心，紧密契合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》所提出的学习要求，精心设计和组织教学活动。这样的教学方式不仅能够提升学生的音乐素养，还能促进他们对人文主题的深刻理解和感悟。综合以上分析，可以清楚地看出，人音版音乐教材针对小学低年级阶段，从唱歌、听作品、知识技能、创编和活动四个核心模块进行了精心的划分。这四个模块与我国最新颁布的《义务教育阶段艺术课程标准》中明确提出的“欣赏”“表达”“创作”“联系”四个音乐实践门类高度契合，形成了紧密的对应关系，这四个模块是我国最新颁布的义务教育阶段这些模块的设置既彰显了音乐课程设计的整体性、结构化和序列性，又在学习过程中深刻地体现了系统性的考虑，学生作为一个完整的个体，在学习的过程中也是如此。同时，他们还从立德树人的整体视角出发，着眼于培养学生的综合素养和全面发展，着重在人与外部环境的不可分割的整体联系上下功夫。学生通过这样的课程设计，可以得到更全面、更深入、更连贯的体验，并在音乐学习中得到成长。3人音版二年级上册《咯咯哒》单元整体教学设计与实践研究3.1单元主题分析该单元以充满创意的“咯咯哒”命名，旨在通过音乐这一独特媒介，生动刻画“小鸡”的形象和故事，并在曲目设计和教学内容上进行精心编排。巧妙地将《公鸡母鸡》和《我的小鸡》这两首风格迥异的作品融合在一起，以充满童趣、色彩鲜明的插图，借助音乐的力量，将母鸡产蛋的温馨场景和小鸡活泼可爱的形象生动地呈现出来，旨在引导学生凭借真实的日常生活经历，深刻感受音乐的无穷魅力。《公鸡与我的小鸡鸡》完整听完后，同学们可以初步掌握其中蕴含的情感起伏，从而体会到音乐情感的细腻变化。此次的教学设计是为了调动学生的音乐兴趣，培养学生对音乐的喜爱，以及表现音乐的勇于热情而进行的。围绕贴近生活、本单元精心选编了两首歌曲，作为核心演唱内容的“鸡”围绕着“鸡”的主题。其中，《母鸡叫咯咯》将母鸡产蛋后的喜悦和骄傲，以及它为人类报喜的温馨场面，用幽默风趣的笔触，刻画得惟妙惟肖；而《小鸡一家》将公鸡、母鸡和小鸡一家其乐融融、嬉戏打闹的温馨画面通过欢快的旋律和生动的歌词表现出来。为了配合歌曲的学习，本单元特别设计了一条师生合作练习“i”母音，在“知与技”部分，旨在通过专业的声乐训练，增强学生的发音技巧和音乐表现力，夯实其乐融融、乐此不疲的音乐之旅基础。这两首歌都是低年级学生非常喜欢的内容，让学生自由选择不同的角色共同演绎，既能唱歌又能表演，同时也是学生们最擅长的题材。本节课的构思策划“创编与活动”，以《小鸡》的音乐题材为核心。并结合歌曲《母鸡叫咯咯》的旋律特点，以巩固其音高概念的“refala”为重点，延续了第二课的音程模唱练习。并以游戏等方式，对学生进行有的放矢的读、拍、打等训练。3.2教学目标设定《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确界定了艺术学科的核心素养为审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大相互依存、相互促进的模块，这些模块贯穿于艺术学习的全过程。本单元拟定的核心素养培养目标具体呈现为：

审美感知——学生能敏锐地体悟到音乐中流露的欢快情绪，切实体会歌曲里对公鸡与母鸡形象的鲜活描绘。

艺术表现——学生能带着欢快的情绪去哼唱与表演《母鸡叫咯咯》，同时可依据练习提示自由拼凑组合，配合默契地唱出“refala”的音高；学生得掌握以轻巧、有弹性的声音去唱“叽”字，还乐意跟同伴一起合作，合作演唱歌曲《小鸡的一家》。

创意实践——学生能运用肢体语言精准呈现《公鸡母鸡》里公鸡和母鸡的形象特点；在选定恰当的打击乐器上呈现出独到看法，且在《我的小鸡》当中进行有效的聆听与演出，在参与读、拍、击“大和小”数字游戏相关活动时，可迅速且精准地给出反应。

文化理解——借助本单元的学习，学生可以造就对小动物的深厚喜爱之情，增进对自然界生命的敬重与认知。

前面提及的单元教学目标，为《咯咯哒》单元教学活动提供了明确引导，在开展教学实践期间，教师应依照这些目标有侧重地设计教学内容与方法，保障各教学环节都能切实助力学生核心素养的全面跃升，以单元教学目标为准绳，可更恰当地评估学生的学习收获，即刻调整教学手段，保证教学目标成功达成。3.3教学内容整合本单元精选了《公鸡母鸡》《我的小鸡》《母鸡叫咯咯》《小鸡一家亲》四首极具童趣的歌曲。这些歌曲旋律活泼，节奏明快，既富有童趣，又便于低年级把握。这些教学内容，教师从单元总体规划的角度出发，巧妙地以四个课时为单位进行划分。第一、二课时以实践活动为主，旨在激发学生对歌曲内容的兴趣和好奇心，帮助他们初步感知歌曲的韵律和情感，通过角色扮演、律动体验等一系列与音乐密切相关的实践活动。这样的设计既增强了班级的互动性，又使学生在音乐世界中自然地融入其中，气氛轻松愉快。第三、四节课时以歌唱教学为主，老师会以情感表达的方式，引导学生对本歌曲的演唱技巧进行深入的学习。学生通过对歌曲旋律、节奏和歌词的细致的讲解、示范和反复练习，使自己在演唱中表现出来的音乐才能和情感投入，从而逐步掌握歌曲的旋律、节奏和歌词。以《母鸡叫咯咯》为核心的第一、二课时，将《我的小鸡》知识点融会贯通，开展音乐授课。由节奏型开始，教师对其中的重点、难点进行细致的拆分讲解，做到心中有数。学生通过体验内化策略，在感受音乐元素的同时，亲身参与其中，加深认识，激发兴趣。集体合作环节，学生把音乐知识转化为角色扮演、舞蹈创作等实践活动，达到内化知识、培养团队协作能力、感受音乐神韵、为后面的学习打下基础。学习策略1、探究式2、体验式3、合作式学习活动【跟屁虫】↓【摆一摆】【声势律动】（声势→节拍→歌曲律动）【图谱助力】（图形谱→力度→歌曲形象）【体态变速】（肢体→速度→歌曲情绪）【音乐要素表现】（小组讨论）↓【PK积分赛】（小组表演）↓【师生汇演】（师生合作展示）第三、四课时以《小鸡的一家》为核心，融合《公鸡母鸡》知识点，设计了一场歌唱教学活动。课程分为聆听、探索、表达三环节，每环节含两个学习活动，共六个精心策划的活动。导入活动激发学生兴趣，营造轻松氛围；拓展活动深化理解，拓宽音乐视野。中间四个活动按音乐要素排序：音高活动感知旋律变化，音值活动增强节奏感，力度活动体会情感表达，音质活动提升演唱技巧。这六个活动相互衔接，构成连贯教学流程，让学生在愉快氛围中学习音乐知识，锻炼歌唱与表达能力，为音乐之旅奠基。学习策略1、情境式2、探究式3、游戏式学习活动【故事配歌】（歌曲背景→思想内容）↓【身体过山车】（图形谱→音的高低一律动）【动物符号】（美术→音的长短→音乐知识）↓【小小按摩师】（角色扮演→音的强弱→情绪）【自制乐器数来宝】（伴奏唱→音色→风格）↓【旧瓶装新酒】（改编歌→进一步理解表达）3.4教学活动设计3.4.1第一、二课时——“田园歌舞会”第一、二课时教学实施设计概览：经过精心编排的实践活动，旨在初步传播音乐知识，唤起学生对音乐的喜爱，掺入趣味教学元素，让学生在游戏里面自然地去学习音乐节奏、节拍等核心概念，着重学生积极加入，采用创意游戏亲自去感受音乐韵律，着重培育合作本领与表达水平，采用分组合作、角色扮演等活动培养学生的协作与创造能力，该设计为学生营造了惬意轻松的学习氛围，为后续的音乐学习打下稳固根基。构思“田园歌舞会”情景的办法，在一个遥远又安宁的乡村边界，有一片被柔暖阳光拥簇的开阔田园，春天时万物苏醒，夏日里一片绿意盈盈，秋风送凉爽，树上果实累累，冬雪飘落银白满铺。教学活动一：【跟屁虫】本学习活动采用直观生动方式，旨在让学生熟练掌握两个八分音符与一个四分音符的时值关系。教师从听觉入手阐释这一音乐基础，并利用学生成熟的大肌肉动作能力，通过“举手”动作让学生亲身体验音符时值。这种结合听觉与动作的教学方法能激发学生学习兴趣，加深理解和记忆，为音乐学习打下坚实基础。师：今天我们进行一个趣味挑战，规则是这样的。这里有两种声音，一是老师敲击桌面的响声，二是沙锤发出的声音。我会敲一下桌子表示一拍，同时摇动沙锤，大家仔细听，一拍里有几个音呢？生：有人听到两个，也有人听到一个。师：哇，同学们的听觉真是敏锐。现在，让我们来增加挑战的难度。请大家在听到第二个音时，迅速举起手来向我做出回应。生：（如图）通过融合听觉及动作的相关体验，学生全面地觉察了两个八分音符和一个四分音符的时值关系，由此在心中初步树立了节奏的基本概念。教学活动二：【摆一摆】鉴于学生在所处年龄段常处在无意识感知状态，主要借直觉而非理性权衡来关注外界资讯，本次教学活动巧妙地把与音乐旋律紧密相连的“母鸡”形象作为视觉辅助方式引入，这个设计在歌谱里把传统的八分音符与四分音符用“母鸡”形象替换了，助力学生直观又形象地理解这两种音符的时值关系，此做法显著拉长了学生注意力集中的时间，还极大提高了课堂互动及趣味水平，让学习过程变得更具吸引力。师：同学们，请注意黑板上的这些方框，每一个方框代表一个节拍。我现在有一些小鸡和母鸡的图片，需要你们上台来摆放。如果一个节拍中有两个音，那么就放两个小鸡；如果只有一个音，那么就放一只母鸡进去。生：（如图）师：接下来请大家设想一下，若一只小鸡用八分音符演唱，每只小鸡唱半拍，那么两只小鸡唱几拍？（一拍）一只母鸡是一个四分音符的形式演唱，同样唱一拍。现在思考一下，一个四分音符相当于几个八分音符呢？生：两个师：通过四分音符与八分音符的学习，现在请大家跟我来一起感受《母鸡叫咯咯》的节奏吧！生：（教师打节拍，学生念节奏） 师：看到大家已经能够精确地读出这首曲子的节奏了，接下来我们试着在聆听旋律的同时，用拍手的方式给这首曲子打节奏吧。生：（教师一边弹奏旋律一边唱出歌曲旋律，学生们就用手去拍打节奏）借助视觉辅助途径，学生得以进一步提升对八分音符和四分音符时值关系的认知程度，从而显著增进了他们对音乐节奏的把握和认知水平。教学活动三：【声势律动】该年龄段学生在执行单一节拍动作时或许会遇到的动作不协调问题而言，采用具有表现力的声势及大幅度动作设计可以有效处理这一挑战，鉴于现阶段学生大脑活动十分活跃，生气勃勃且偏爱活动，此种活动安排十分贴合他们的生理特征，依靠此类练习，不仅可以引导学生慢慢养成精准打拍的习惯，还对保证课堂活动高效有序开展起到作用。师：我们刚刚已经掌握了如何念节奏以及如何用动作表现节奏，对于节奏型有了较为深入的理解。在节奏中，节拍是一个极其重要的要素。今天我们要学习的这首歌是2/4拍，这意味着每个小节包含两个节拍。现在，请大家跟随我，第一拍拍手，第二拍拍肩膀，一起为这首歌打节拍。生：（教师唱旋律，学生打节拍）师：同学们的表现非常出色。接下来，老师将提高难度，请大家注意观察课件。在上述精心设计的教学环节中，学生们通过巧妙地将身体律动与音乐旋律相融合，不仅深化了对节奏和节拍内在规律的感知与认知，而且极大地增强了他们的音乐表现力，使音乐学习变得更加生动、有效。教学活动四：【图谱助力】第一拍拍手的图片大一点，就要求同学们用力拍手；第二拍拍肩的图片小一点，就要求同学们小力拍手。图像大小的差异，象征着节奏中的一项关键要素————力度。在这首曲目中，2/4拍的节奏特点表现为强弱、强弱，同学们可依照乐谱示例，共同体会这一节奏特色。生：（学生打节拍，教师唱旋律）依靠图片的直观呈现，学生成功弄懂了节奏中含有的力度变化，明白地分出了强弱拍的区别，进而掌握了这一音乐要素的关键特性。教学活动五：【体态变速】学生们把身体动作跟旋律的节奏紧密配合，目的是契合他们爱动、神经系统十分活跃的生理特性，依靠这种模式，他们不仅可以跟上音乐的节拍，还一起打造出一个极具互动与沉浸感的教室氛围，明显提升了音乐学习的参与度与学习效果。教学活动六：【要素表现】师：在先前的学习阶段，我们学会了怎样打节奏与打节拍，并且对节拍做了力度相关的修饰工作，同学们以四人结成一组，共同演唱该首歌曲，具体的分工事宜如下：A和B同学担当主唱旋律部分的工作，C同学需借助之前所学的动作进行打节拍，而D同学要选个乐器，在第一拍的瞬间敲击，用以增强歌曲的强弱变动，我们要搞两轮演唱，速度分别为快、慢两类，留意听从老师的指挥，咱们再回顾一下各自在歌曲里的不同职责吧！生：（复习）师：现在给大家留出5分钟进行练习，如果有任何疑问或者不会的地方，请立即举手向老师求助！教学活动七：【PK积分赛】师：刚才我们以小组形式合作完成了那曲目的演练，现在让我们以大组为单位进行一场团队间的较量怎么样？大家还是维持先前在四人小组中的职责，不过这次将以大组的形式来表演。请大家仔细听，协同合作，我们一起来评鉴哪一组的表现最为整齐，最具表现力！生：（在教师指导下，学生以大组的形式共同表演）教学活动八：【师生汇演】师：各位同学表现都很棒！现在，老师也要参与进来。在课程的尾声，让我们携手合作，把这首曲子完成。我将用钢琴为大家伴奏，我们一起来将它表演出来！生：（教师即兴弹奏钢琴伴奏，学生们各司其职，共同完成歌曲的演唱。）3.4.2第三、四课时——“温馨田园”创设“温馨田园”情景思路，在一片被温暖阳光拥抱、四季如画的田园深处，有一座小巧而温馨的小屋，这里是小鸡一家三口的幸福家园。小鸡爸爸喔喔，小鸡妈妈咯咯，以及他们活泼可爱的小鸡宝宝叽叽，共同编织着田园中最温馨和谐的生活画卷。在课程启动之初，教师精心挑选了一系列图片，旨在引领学生们沉浸于“家”的温馨与热闹氛围中，巧妙利用低年级学生情感丰富、易受感染的特点，自然流畅地引入歌曲，并巧妙升华课程主题。鉴于这一年龄段学生具备非凡的想象力，教师运用生动、形象的语言描述，有效触发了学生们对歌曲所描绘情景的丰富联想，进而深化了他们对歌曲内在意义与情感色彩的理解与领悟。（展示“家”的图片，循环播放歌曲旋律）师：各位同学好，请大家观察这张图片，并告诉老师，在你们心中，一个温暖的家应该包含哪些要素呢？生：爸爸、妈妈、家庭成员、爱……师：那谁可以用词语来形容一下你的家庭？生：幸福、开心、港湾、快乐……师：同学们的答案很对，显然大家都对自己的家庭充满感情。实际上，我们这个班级也如同一个家庭，每位同学都是这个大家庭的一份子。唯有我们彼此和睦共处，携手共进，我们的大家庭方能日益繁荣。现在，老师将与同学们一起小鸡的家园看看，观察他们是如何相处的。“身体过山车”是一项富有创意的教学活动，它灵感源自体态节奏，通过引导学生利用身体特定部位的起伏波动来模拟旋律的上行与下行。此活动巧妙融合了低年级学生模仿能力强、情感感知敏锐的心理特征，同时也充分契合了该年龄段学生大肌肉动作协调性好、大脑神经活动活跃且表现出好动活泼的生理特点。其核心宗旨在于增强学习的趣味性，提升课堂的互动性和参与感，实现教育内容与娱乐元素的完美融合，为学生创造一个既富有教育意义又充满乐趣的学习环境。师：在我们之前讲故事的过程中播放的那支曲目，正是我们今日将要学唱的作品——《小鸡的一家》。接下来，让我们共同分析一下这首歌曲的旋律特征吧！师：同学们是否还对之前学习的柯尔文手势歌有所印象？声音的音调越高，手势的位置就随之升高；音调越低，手势的位置则降低。现在请大家想象自己正乘坐着过山车，举起你们的小手，跟随老师一同感受一下1乐句的音高起伏！（老师同步演唱前半句，并展示1乐句的旋律线）生：（跟着课件画旋律线）师：同学们，请仔细聆听老师演唱2乐句，并尝试描绘它的旋律流动方式。有没有同学愿意在黑板上展示你们的画作？有没有人有不同的看法？

  生：（在黑板上描绘旋律线）（教师展示2乐句的旋律线）

  师：同学们表现得很出色，现在，让我们一起亲身体验这趟“过山车”的乐趣！请大家目光跟随课件，用头部来描绘这首曲子的旋律线。当音符降低时，蹲下让头部位置降低；音符升高时，起立并脚跟离地，让头部升高。大家都明白这个做法了吗？（教师同时哼唱旋律，并亲自示范动作）教学活动一：【动物符号】鉴于该年龄段学生正处于具体视觉记忆和直观思维主导的心理发展阶段，“动物符号”教学策略巧妙地利用了这一特性。该策略将日常生活中的声音特质与音乐节奏的长短属性相结合，通过与学生生活背景的紧密联系，引导他们共同探索和理解音的时值长短变化，从而深化对音乐节奏的认知与把握。师：刚刚我们以身体动作体验了音的高低变化，接下来，我们将借助几种小动物的叫声来了解这首曲子里面音的长短变化特征。请各位同学用相应的符号来表现下列动物的叫声特点。小猫“喵”的叫声好像四分音符；小鸡“叽叽”的叫声则如同两个八分音符；知了的声音独特，先短促后延长唱一拍。生：根据自己的理解，把相应的符号画在黑板上。师：请大家仔细聆听，看看在这首曲子中，是否存在着类似于“知了”的小附点节奏型，若存在，请在老师的谱例上相应位置做出标记。学生：（在旋律部分标记，即以红色标识的区域）教师以简单易懂的方式说明了小附点节奏的独特韵律特征，且亲自带领学生们根据精心打造的图形谱，一同哼唱这段充满韵律的旋律，这一教学环节巧妙地把原本抽象的音乐概念与学生实际生活经验相整合，采用直观的方法助力学生更深入地理解节奏的要义以及音的长短变化，于是有效提升了他们的音乐素养以及感知本领。教学活动二：【小小按摩师】在过往的教学活动设计期间，教师们一般会侧重于采用视觉与听觉的双重刺激，促进学生掌握音乐要素，在该研究里面，教师勇敢尝试，引入了触觉体验这一创新维度，其目的是帮学生更精确地判别音的强弱区别，从专业的人体生理学视角看，此创新教学手段与学生活泼好动的天性高度吻合，而且增添了教学的办法，还进一步提高了音乐教学的实效性与趣味性。师：同学们已经熟练掌握旋律的演唱了，但为了让歌曲增添特色，我们要掌握强弱方面的变化，请各位想象自己作为一位专业按摩师，互相给对方实施按摩。在这个游戏中，二八拍与四分音符的节奏均为“拍点拍点”，当遇到小附点节奏时就轻捏对方的耳朵后释放，同时将首个音符的时长延长。教师系统梳理了音量强弱变化在曲调中起到的关键作用，引导学生一起参与一项创新性的实践活动：一边做着与旋律相契合的动作，一边精准地对应音量的强弱变化进行旋律演唱，该环节不仅深化了学生对音乐表现力的理解，还依靠身心两方面的共同投入，很大程度提升了他们的音乐感知能力与表现技巧。教学活动三：【自制乐器数来宝】教师巧妙地带领学生探索、收集周围环境中具有自然声响的物品，当成简易伴奏乐器，随后引导他们跟随教师的节拍进行拍打，携手打造出琳琅满目的伴奏氛围，基于这个基础，教师把乐段当作单位，用心设计了一整套互动环节，辅助学生深入记住旋律。处于带唱这一环节，教师抢先开唱，唱出乐句的前半段，而学生马上跟着唱，漂亮地接上后半段；在学生交互演唱环节，学生们不只是彼此来伴奏，还借助合作把旋律记下，为即将开始的第三乐段演唱做好充分的筹备；集体唱环节采用的是接龙的方式，各排学生按先后顺序加入，声音层层累积叠加，形成了层次分明、错落的音响效果，这一系列周全设计的活动让学生真切体会了伴奏乐器与合唱音色的多样变动，还极大增进了他们的团队合作能力与音乐表现能力。教学活动四：【旧瓶装新酒】共同选出一种动物作为本次创作主题，并针对乐谱上专门以黄色进行标注的乐段部分，发起了一场充满创意的歌词创作活动，教师积极唤起学生的想象力，引导他们深入剖析所选动物的动作习性、特殊的鸣叫声及其行为特性，于是把这些生动要素巧妙地掺入歌词里面。以下是我班同学基于这一创意过程，共同完成的一段精彩歌词改编实例：“小青蛙呱呱呱，蹦蹦跳跳在玩耍，呱呱呱玩什么，它在游泳呢！”3.5教学效果反思通过本次周密设计的活动，学生参与课堂的积极性明显增强。他们紧随老师的脚步，有条不紊地全身心地投入进各音乐要素的亲身体验中去，既对音乐知识点如两个八分音符与一个四分音符时的值关系等进行了准确的把握，又对一系列音乐基本要素的内涵，如节奏、节拍、音高、音值、力度等有了深刻的理解。更重要的是学生在这过程中勇于表现自己，积极抒发对音乐的独到见解，有效地拉近了师生之间的距离，营造了一种学习气氛更加融洽，更加和谐，更加融会贯通。教师在教学手段的选择和运用上仍有进一步优化的潜力，尽管在具体教学活动的安排上严格遵循学理，充分考虑学生身心发展的特点。以旨在体验旋律元素的教学环节“小小按摩师”为例，老师们还没有深入探究触觉体验与听觉或视觉相比更有优势，也没有尝试将不同感官的对比体验融入同一环节中，以明确怎样的方式更有效地促进学生对知识的掌握。这些问题构成了当前教学实践中存在的盲点，也为后续的研究和改进提供了宝贵的方向，这些问题都是当前教学实践中存在的问题。因此，为了达到最优化的教学手段，值得教师深入反思，进行更细致的探究。4核心素养下小学音乐低年级单元整体设计策略作为美育领域内的一门核心艺术门类，其独特的性质是其他任何学科都难以匹敌的，音乐学科担负起培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这四大核心素养的重任，通过采用音乐单元整体设计的教学模式，我们可以实现单元内容与这四大核心素养的深度融合，保证其在教学目标的设定与执行步骤中得以全面推行。拿二年级上册第四单元《咯咯哒》做例子，仔细剖析现阶段小学音乐课堂实践的单元教学案例，教师在实施单元教学设计要求时，应聚焦在单元的整体层面，精准把握音乐作品彼此间的内在关联，基于音乐作品的独特风格跟特点，精心设计契合的教学活动，意在提高学生对教学目标的理解及感知能力，教师应把教学资源进行灵活调配，对学科内容进行细致化设计，以求达成教学有效性的最大化，从根基上提升教学质量，这一系列举措不仅体现出音乐教学的深度与广度，更为学生的全面进步铺就了坚实的基础。4.1趣味教学，多元活动中激发学生的创造力依照《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，在小学低年级音乐单元的整体编排里，我们聚焦于核心素养的打造，且把“游戏化”与“趣味化”当作提高课堂教学效果的法子，该设计理念期望借助趣味化的教学办法，激起学生对音乐学习的激情，强化他们对音乐的体悟与领会，进而在开心学习里收获知识，而且在不知不觉里感受音乐的美妙与兴味。这刚好是新课标所鼓励的“趣味化”教学所能实现的教学成果，说明了“趣味性”在艺术课程里的重要意义。

为实现培育核心素养这一目标，小学音乐教师得全面贯彻趣味导向的基本要求，引导学生于“乐学”的情境当中深入挖掘音乐知识，为孩子们音乐核心素养的养成奠定扎实根基，顾及低年级学生的心理特性，我们特别看重融合情境式的趣味教学方法，以此激发学生的学习兴趣与参与积极性。

在教学活动里，我们奉行艺术教学融合的准则，把歌唱、演奏、表演等诸多艺术表现手法融合贯通，采用多种样式的教学手段，诸如“手鼓拍拍”“卡农模唱”这类充满趣味的教学游戏，让学生在欢快惬意的氛围中学习音乐知识，领略音乐的魅力，这些游戏不仅贴合学生的个性化需求，还巧妙地把音乐知识和文化背景的学习掺和进去，让学生在游戏当中获得全面的艺术体悟。

凭借参与多样的音乐实践活动，学生可在感知美、体悟美与呈现美的过程中，持续强化自身的艺术素养与创新本事，基于核心素养视角开展小学低年级音乐单元整体设计，我们期望采用趣味化的教学途径，唤起学生的学习兴趣及参与积极性，增进他们对音乐的体悟与理解，为孩子们音乐核心素养的构建提供有力后盾。4.2联觉培养，情境渲染中增强学生的审美感知以“音乐情感体验”为大观念，教师可以对教材中的教学内容进行重构，如将《梭罗河》《帕米尔，我的家乡多么美》《草原上》《小巴郎，童年的太阳》这四首赞美家乡的歌曲作为教学资源，并贯穿热爱家乡的情境于每一节课中。如此设计可使学生在学习音乐期间，领略到不同地域文化的风采，强化对家乡的热爱情愫，在实际进行教学期间，教师可把单元主题结合进去，让学生在理解教学内容之后再进行，依靠实践及创造来锻炼其音乐核心素养，在给学生教授《山里的孩子心爱山》时，教师可带领学生表达在大山里畅游时的不同情境与心境，随后结合学生的描述进行歌曲欣赏，领略音乐里不同乐段所表达的情境与情感。这样的教学途径可让学生在情境中深刻体悟音乐元素，捕捉音乐情绪，进而更扎实地学习与掌握音乐能力，就以《小巴郎童年的太阳》为例，这首曲子传递出维吾尔族小朋友对美好生活的期盼与对民族的热爱，在具体教学实施期间，教师可借助像新疆帽、纱巾、手鼓这类教学工具，营造极具浓郁感的维吾尔民族情境。学生置身于这样一个情境里，可以潜移默化地体验到歌曲里维吾尔族人民热情似火的氛围，以此强化对音乐的认识和情感体验，在以核心素养视角为指引的小学低年级音乐单元整体设计阶段中，教师需结合学生的年龄属性，从多元角度出发，通过创设音乐课堂情境，让学生在情境里深入体悟音乐元素，领略音乐情感，这般教学手段不仅可提高学生的审美觉察，还能有效提升学生的综合音乐素养，为他们的全面发展打下坚实根基。4.3素养导向，培养学生的综合音乐合作能力学生经由参与学校音乐课程及校内外多元的艺术实践活动，慢慢培养起音乐鉴赏、表现及创编的能力，这些能力对他们音乐综合协作能力的提升效果显著，在进行音乐单元整体教学设计期间，四大核心素养——鉴赏、表现、创编、文化理解并非处于孤立状态，而是相互缠绕、共同发挥效能的。这种全面综合的教学设计策略，不仅让学生在音乐学习阶段音乐技能得到改善，而且铸就了他们的审美情趣，增进了自我表达及创新能力，还增进了对多元文化的认识与理解，着手音乐单元整体教学设计的时候，教师应巧妙地把这四大核心素质融入到教学的各个环节里，意在推动学生音乐素养全面又均衡地发展，保障他们在音乐探索之旅中能掌握扎实的音乐技能，又可拥有开阔的文化视角与深刻的情感感受。4.4多维教学，融合思想情感提升学生的文化理解核心素养培养的框架中，小学低年级音乐单元整体设计需突出融合文化理解，以更深刻地挖掘音乐内涵当中的情感成分，达成美育跟德育的完美结合，助力学生艺术修养与道德情感的平衡成长，传统音乐教学模式一般依靠教师进行讲授，学生往往处于被动承受的角色，这种孤立的教学途径难以有效点燃学生的求知热情，为了在音乐课程中达成情感教育的有效实施，得创新教学方法以及手段，提升学生参与课程的积极性。拿民歌单元教学做例子，《小巴郎，童年的太阳》与《帕米尔，我的家乡多么美》皆属新疆地区的民歌，但学生对属于维吾尔族的《小巴郎，童年的太阳》较为熟知，然而对新疆帕米尔高原上塔吉克族及其音乐文化知晓程度低。依托这一活动，学生不仅发觉《帕米尔，我的家乡多么美》这首歌在称赞帕米尔家乡漂亮景色的同时，更抒发了对边境防卫战士的热烈赞扬。这样的教学设计使学生明白同一地区不同民族音乐文化的多样性与音乐风格的显著变异，还增进了他们对边防战士不畏困苦、果敢保卫祖国边疆的民族情怀的认识与敬意，在小学音乐单元采用整体教学模式的过程里，我们借助多维度的教学途径，对音乐课程的教学内容进行反思再重构，留意学生思维的进步，凭借合理的课程引导，使学生注意力集中过来，同时对音乐课程的教学内容进行透彻分析，实现高效课堂内容的优化与设计工作。在此次实施过程中，我们特别在乎融合思政元素，提高学生的文化领悟，音乐跟思政的有机整合，学生在倾听音乐的时段，扩大对中华民族多元一体文化格局的认知范围，增添对伟大祖国的热爱之感，如此的教学设计不仅增添了学生的音乐知识，还在潜移默化里增强了他们的核心素养，为他们的全面完善筑牢了可靠基础。结论随着基础教育改革的深入发展，新课改的核心转变在于从以学科知识为中心向以核心素养为中心过渡，从单一的学科视角转向对生活实际的关注。“单元整体教学”作为一种高效培养“核心素养”的教学模式，通过细致的单元主题剖析、精准的教学目标设定、系统的教学内容整合、创新的教学活动设计以及深刻的教学效果反思，确保了单元目标与课时目标的清