红色文化融入小学语文课堂教学的策略研究-以统编版四年级为例

目录TOC\o"1-3"\h\u一、相关概念概述……………………1（一）核心概念界定…………………1（二）统编版小学语文四年级教材中红色文化的选文分析…2二、红色文化融入小学四年级语文课堂教学现状调查………………4（一）调查设计……………4（二）调查过程………4（三）红色文化融入小学四年级语文课堂教学现状的调查结果分析……4三、红色文化融入小学四年级语文课堂教学存在的问题………………9（一）学生学习红色文化兴趣不浓厚……………………9（二）教师对红色文化的认识不充分………………9（三）教师缺乏对红色文化教育资源整合意识……10（四）学生对红色文化缺乏共情能力…………………10四、红色文化融入小学四年级语文课堂教学的问题成因…………………10（一）学生受外来文化的影响……………………10（二）教师对红色文化知识储备欠缺………………11（三）地方红色教学资源库不够完善………………11（四）学生对红色文化存在认知距离…………………12五、红色文化融入小学四年级语文课堂教学的优化策略…………………12（一）丰富红色文化相关的教学内容和方法………12（二）提升教师红色文化的专业理论素养…………13（三）深入挖掘地方红色资源的利用价值…………13（四）积累红色文化素材以加深情感体会……………14参考文献…………………14致谢……………………17附录………………………18红色文化融入小学语文课堂教学的策略研究——以统编版四年级为例摘要：处于成长初期的小学阶段学生，其身心正处于关键塑造期，易于吸收并内化不同的观念与文化元素。实施红色文化教育能够有效抵御负面思想的渗透，对促进学生的身心健康成长与整体素质提升具有不可或缺的意义。为此，本文以统编版的小学语文教科书为研究对象，对四年级课本中呈现出的红色文化选文进行梳理并总结特点。发现在小学四年级语文课堂上，关于红色选文教学中面临的主要挑战包括学生兴趣不足、教师对红色文化理解不深、教师资源整合意识欠缺、学生对红色文化难以共鸣等问题。对此，提出丰富教学内容与方法、提升教师理论素养、挖掘地方红色资源、积累素材加深情感体会等一系列的措施，为小学语文教学中红色文化传承路径提供建议，提升教学效果。关键词：红色文化；小学语文；策略研究ResearchontheStrategyofIntegratingRedCultureintoPrimarySchoolChineseClassroomTeaching:TakingtheUnifiedVersionofGrade4asanExamplegAbstract:Primaryschoolstudentsintheearlystagesofgrowthareinacriticalperiodofphysicalandmentalformation,andarepronetoabsorbingandinternalizingdifferentconceptsandculturalelements.Theimplementationofredcultureeducationcaneffectivelyresistthepenetrationofnegativethoughts,andisofindispensablesignificanceforpromotingthehealthygrowthofstudents'physicalandmentalhealthandtheimprovementoftheiroverallquality.Therefore,thispapertakestheunifiedversionofprimaryschoolChinesetextbooksastheresearchobject,andsortsoutandsummarizesthecharacteristicsoftheselectedtextsofredculturepresentedinthefourth-gradetextbooks.ItwasfoundthatthemainchallengesfacedintheteachingofredselectedtextsinthefourthgradeChineseclassroomincludedstudents'lackofinterest,teachers'lackofunderstandingofredculture,lackofawarenessofteachers'resourceintegration,andstudents'difficultyinresonatingwithredculture.Inthisregard,aseriesofmeasureswereproposed,suchasenrichingtheteachingcontentandmethods,improvingthetheoreticalliteracyofteachers,excavatinglocalredresources,andaccumulatingmaterialstodeepenemotionalexperience,soastoprovidesuggestionsfortheinheritancepathofredcultureinprimaryschoolChineseteachingandimprovetheteachingeffect.Keywords:redculture;primaryschoolChineselanguage;operationalresearch2021年1月19日由教育部颁布的《革命传统进中小学课程教材指南》，该文件强调了在基础教育阶段系统地引入革命传统的必要性。其核心目标在于全面贯彻执行党的教育政策，确保培养社会主义建设者和接班人的根本使命得以实现。此举措旨在深化学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的深厚认知，对于弘扬革命文化和推进社会主义先进文化具有举足轻重的意义。REF_Ref188820857\h教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知REF_Ref188820857\h教育部关于印发《革命传统进中小学课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的通知[EB/OL).(2021-02-05)[2022-09-03]/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.相关概念概述（一）核心概念界定1.红色文化红色文化的内蕴多元深厚，众多学界人士曾对其展开深入研讨。通过广泛阅读相关文献，观察到学者们对红色文化本质的理解具有相当的一致性。例如，朱钦胜及其同行学者认为：“红色文化是一种以其内在特质为特征的文化类型，其色彩类似于血液，中国人民将其赋予了象征着希望、勇气、创新、努力与奉献等多重含义”。朱钦胜，程小强，邱小云.中国红色文化研究文集［M］.广州：广东人民出版社，2017:2.高翔提出，红色文化是一种资源、遗产及精神，其形成于革命战争时期，紧密关联于中国共产党领导下的人民革命斗争，蕴含着鲜明的革命印记，既包括精神层面的传承，亦涵盖物质形态的遗产。高翔.充分认识红色文化的深刻内涵［.党建，2019（05）：17-18.沈成文、连文妹指出：“红色文化是指在中国共产党引领下，全国各族人民于革命、建设及改革开放阶段，为追求民族解放与国家繁荣富强而汇聚形成的、以中国特色马克思主义为主线的红色遗产与红色信念”。朱钦胜，程小强，邱小云.中国红色文化研究文集［M］.广州：广东人民出版社，2017:2.高翔.充分认识红色文化的深刻内涵［.党建，2019（05）：17-18.沈成飞，连文妹.论红色文化的内涵、特征及其当代价值［.教学与研究，2018（01）：97-104.前述诸位专家对红色文化的核心理解均具其合理性。本文提出，红色文化实为一种革命性文化，其发端于革命实践并在历史长河中得以传承，自新民主主义时期起，中国共产党在与广大人民共同进行革命斗争的过程中，孕育并积累了集物质与精神于一体的文化遗产，这一文化体系构成了中国先进文化的基石，彰显了中华民族坚韧不拔、英勇无畏以及不断自我超越的精神特质。[1]红色文化彰显了中国强劲的民族向心力，在现代社会中已演变为一种关键的教育资源，蕴含着显著的教育意义。2.语文课堂教学课堂教学由“课堂”和“教学”两个重要部分组成。课堂是学生展开学习活动的舞台，也是实施素质教育的主要阵地。[2]随着教育观念的持续演进，我们着重打造“学生中心”的课堂环境，即依托学生个体的努力，自觉主动学习知识，调动个人认知基础，运用适当的学习方法，合理安排学习活动，以提升自主学习能力，提高学生学习效果。而语文课堂教学是指教师根据语文课程标准和教材内容，在特定的时间和空间内，以语言文字为主要媒介，有目的、有计划、有组织地引导学生学习语文知识、培养语文能力、提升文化素养和审美情趣的教育活动。（二）统编版小学四年级教材中红色文化的选文分析1.红色文化的选文篇目统计分析选文学习在语文教育中是核心环节，教材编纂遵循严谨与细致的流程，选文部分在教材中所占的比例及其重要性不容忽视，它是构成教材核心要素的关键组成部分。本研究的统计分析涵盖了选文中所涉及的教材内容，具体包括了精读与略读的课文部分，以及教科书中整合的各种阅读材料。基于先前的概述，总结了小学四年级红色文化篇目在教育资源库中的数量及其所占比例。随后，对这些红色文化篇目在选读系统的分类体系中进行了细致的归类与分析。表1将清晰呈现分布的状态。表1小学四年级语文教材中红色文化选文分布情况统计表教材单元红色选文篇目红色选文数量四年级上册第七单元《为中华之崛起而读书》3《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四年级下册第二单元《千年圆梦在今朝》4第六单元《小英雄雨来》第七单元《黄继光》《祖国，我终于回来了》该表格收录了共计7篇红色文化选文，具体分布为上册3篇，下册4篇。上册红色文化选文集中分布在第七单元，下册红色文化选文的分布比较分散，四篇红色文化选文分散在三个单元。2.红色文化的内容选文分析在统编版小学语文四年级教材中，共包含7篇聚焦红色文化的课文，每篇课文均以独特视角展开。其中，《为中华之崛起而读书》这一篇章，生动描绘了中国伟大革命领袖周恩来总理立下“为中华之崛起而读书”这一远大志向的背景、缘起与过程，展现了其深刻的爱国情怀与历史担当。本文对四年级小学语文教材中的红色选文具体内容，按照颂扬革命英雄、记叙革命伟人个人事迹、抒发爱国情怀进行了分类总结。详细分类情况见下表：表2红色文化选文内容统计表红色文化选文具体内容红色文化选文内容统计表篇数颂扬革命英雄《小英雄雨来》《黄继光》2记叙革命伟人个人事迹《梅兰芳蓄须》《为中华之崛起而读书》2抒发爱国情怀《延安，我把你追寻》《千年圆梦在今朝》《祖国，我终于回来了》3丰富的红色教育资源能够有效地激发学生对革命历史的兴趣，深入理解并吸收革命英雄人物所展现的坚韧不拔与顽强拼搏精神。3.红色文化的选文编写特点分析统编版小学语文教科书中的红色文化选文注重时代性，主题鲜明，兼具时代性与经典性，贴近学生生活的同时更容易引起学生兴趣。比如，《千年梦圆在今朝》记叙了新中国成立以来，中国航天事业的蓬勃发展。学习这一课的时候教师可以结合实际生活，从万户的火箭飞行一直到2022年4月16日，神舟十三号载人航天任务的宇航员团队安全着陆于地面，标志着神舟十三号载人飞行任务取得了全面胜利，让学生体会到中华民族奔赴星辰大海的步伐从未停止，一代代航天人的不懈奋斗、团结合作，奔月终成现实。传承航天精神的同时引导学生联系实际生活，让学生感受到红色精神不是尘封在历史中的大道理，而是在每个人的身边，需要每个学生身体力行，代代相传。红色文化融入小学四年级语文课堂教学现状调查（一）调查设计为探索红色文化融入小学四年级语文课堂教学存在的问题，问卷针对教师和学生设计两个版本，在设计问卷调查时，问题设置既包含共通元素以确保一致性，同时也引入差异以评估其有效性，从而确立调查的真实性。在教师问卷调查中，共计设计了十二个评估项。重点考察参与问卷调研的教育工作者对红色文化的认知水平、对小学生学习红色文化的看法，以及在教学中选择和使用红色主题文本的情况。在学生问卷部分，精心规划了10个选择题，旨在全面探索学生对红色文化的认知程度、学习体验、教师的教学效果，以及他们在学习红色文化过程中面临的挑战。（二）调查过程本次调查旨在深入了解红色文化在小学四年级语文课堂教学中的融入情况，综合运用了多种研究方法，确保调查结果的全面性与准确性。调查前期，精心设计问卷，涵盖学生对红色文化的认知、教材中红色文化选文的掌握、教师教学的态度等维度。对所在实习学校四年级的部分学生发放问卷180份，有效回收145份，有效回收率80.6%，同时对四学年的11位语文教师发放问卷，有效回收11份，有效回收率100%。调查后期，对收集到的数据和资料进行整理并深入分析，总结红色文化融入小学四年级语文课堂教学的现状及存在的问题，为后续教学改进提供有力依据。（三）红色文化融入小学四年级语文课堂教学现状的调查结果分析1.小学四年级教师红色文化教学现状（1）教师对于红色文化的认知情况27.27%的教育工作者声称对红色文化有深入理解，其中63.64%的受访者表示对此有较深的认识，而9.09%的受访者承认对红色文化知之甚少；关于红色文化的起源阶段，多数教师认为其主要形成于新民主主义革命时期；同时，大部分教师会间歇性地查阅与红色文化相关的书籍或文献。由此可知，尽管教师对红色文化较为熟悉，但在深入理解红色文化的层面仍有待加强。具体如表3所示：表3教师对于红色文化的认知情况表问题选项人数百分比（%）您对红色文化了解吗？非常了解比较了解不太了解37127.2763.649.09您认为红色文化在哪些时期形成（多选题）新民主主义时期社会主义过渡时期社会主义建设时期社会主义改革时期1096290.9181.8254.5518.18您经常阅读有关红色文化内容的书籍或文字吗？经常阅读偶尔阅读基本不看46136.3654.559.09（2）教师对于小学生学习红色文化的态度根据调查结果显示，全体受访教师均一致认为对小学生进行红色文化教育极为重要；在教学目标上，大部分教师认同通过红色文化教育能够提升学生的个人素养。表4教师对于小学生学习红色文化的态度表问题选项人数百分比（%）您对小学生学习红色文化的态度是？非常有必要不太有必要不必要110010000您认为小学生学习红色选文的主要目的是？增长知识，开阔眼界考试需要，提高分数完成课本设置任务学习革命传统文，提高个人素质300827.270072.73教师对教材中红色文化选文的了解与教学情况图1教师对教材中红色文化选文的了解情况表由图1可知，小学语文教师对教材中红色文化选文的数量上，整体处于基本了解阶段。表5教师教学红色文化的情况表问题选项人数百分比（%）您在教学中如何教授教材中的红色选文？讲解重点篇目每个篇目都进行讲解多篇整合讲解其他533045.4527.2727.270教学中您经常尝试不同授课形式吗？经常尝试偶尔尝试基本不变27218.1863.6418.18您在讲授红色选文时，会联系当前现实生活吗？经常偶尔很少56045.4554.550在小学语文统编版教材中，内容划分为精读课文与略读课文，并在每课后特设阅读链接模块，旨在引导学生自主阅读相关材料。27.27%的教师在授课方式上，基于教材框架，侧重于对精读文本的深入解析，随后，他们依据特定的主题，将多篇文章综合起来进行连贯讲解。在小学教育阶段，教学活动通常以讲授为主要方式。据调查发现，超过一半的教师偶尔会探索并尝试调整教学方法，而少数教师则表示他们几乎不会变换教学模式，其理由是他们认为当前小学生所处的时代与红色文化选文中描述的历史时期存在显著差异。针对小学段的儿童，他们正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，其思维活动尚需具体情境作为依托。在教学过程中，将课文内容与日常生活实践相联系，实现从文本到生活的过渡，这一做法有助于深化学生对知识的理解与掌握。调查显示，45.45%的教师经常与生活实际相关联。2.小学生红色选文学习现状（1）学生对红色文化的认知情况在对统编版四年级语文教科书内红色文化章节的认知度调查中，面对红色文化章节的具体数量，多数学生表示存在知识盲区，62.76%的学生表示对红色文化章节的内容范围不够明晰。这一现象揭示了当前语文教育中对红色文化知识体系化与整合教学的缺失，从而影响了学生对红色文化整体概念的理解。（见图2）图2学生对红色文化篇目具体数量的认知情况学生红色文化感兴趣程度与认知来源表6学生红色文化感兴趣程度与认知来源问题选项人数百分比（%）你对红色文化感兴趣吗？非常感兴趣比较感兴趣不太感兴趣，为了完成考试学习完全不感兴趣2095171313.7965.5211.728.97除教材红色文化篇目外，你阅读过红色文化著作吗？经常阅读偶尔阅读基本不读仅阅读教材2092161713.7963.4511.0311.72据调研结果显示，逾半数学生展现出对红色文化的兴趣，并乐于参与学校的教学活动。尽管11.72%的学生可能出于应试需求而非真正兴趣学习红色文化，但绝大多数学生对红色文化的教育表示认同。总体而言，学生对红色文化的学习兴趣呈现中等水平。在被问及对红色文化著作的阅读频率时，63.45%的学生选择偶尔阅读此类书籍，而另有部分学生则明确表示除了教材之外，还会在课后自主阅读红色文化相关的书籍。学生语文课堂红色文化的学习情况依据调查所得的数据表明，学生群体在认识红色文化学习上展现出多元且复杂的见解：64.83%的学生并未对红色文化篇目的学习表现出明显的抵触情绪，而是将其视为与常规教科书阅读同等重要的一部分；相比之下，仅有11.72%的学生主张应减少红色文化篇目的融入，他们认为没有必要在语文教材中特别突出红色文化，鉴于其他学科已对此有所涉及。依据图3所呈现的研究数据，我们可以清晰地观察到，学生群体对于红色文化融入语文教材这一举措的关键价值认知存在显著不足，未能充分意识到其蕴含的深刻内涵与重要性。图3学生对于红色文化的学习态度在回答“你的语文教师在教学红色文化篇目时运用什么教学方式？”这一问题时，有12.41%的学生选择传统的课堂讲解法，而62.76%的学生选择了多媒体辅助教学法，教师使用视频等辅助红色文化教学。图4学生喜爱的红色文化篇目教学形式学生红色文化篇目学习困难情况63.45%的学生在学习红色文化选文时面临的挑战主要体现为“无法体会革命情感”，这揭示出他们与历史人物之间存在情感共鸣的缺失，这一现象与他们所处的时代背景紧密相关。在教学红色文化时，教师应致力于构建情境，采用多样的教学策略以助于学生深入理解。表7学生红色文化篇目学习困难情况问题选项人数百分比（%）你在学习语文中红色文化选文存在的问题有？不了解革命时代背景革命人物形象难以把握难以体会革命情感不存在问题1622921511.0315.1763.4510.34三、红色文化融入小学四年级语文课堂教学存在的问题红色文化是中华民族宝贵的精神财富，将其融入小学四年级语文课堂，对培养学生的爱国情怀、树立正确价值观具有深远意义。从上述调查结果可知，在实际教学过程中，仍存在诸多问题，阻碍了红色文化教育目标的达成。（一）学生学习红色文化兴趣不浓厚兴趣是学习最好的老师，学生对学习内容产生的兴致高低极大程度地影响着学习效果。[3]从学生对红色文化的认知情况上看，学生对红色文化具有一定的了解，但整体上认知不足。主要表现在对红色文化的概念模糊，对教材中的红色文化题材篇目不够了解。从学习情况来看，学生对红色文化作品的学习兴趣不强烈，如问卷中“你对学习红色文化篇目时会查阅革命人物的其他事迹吗？”，将近一半的学生表示看老师的要求，缺乏对红色文化学习的主动性。（二）教师对红色文化的认识不充分根据调研数据呈现，尽管多数教师展现出对红色文化有一定程度的认知，但他们并未具体区分该文化是在特定历史阶段形成的，故而被问及“您认为红色文化在哪些时期形成？”时，其回答未能精确指明发展阶段。王淳天在其著作《红色文化阐释研究》中所阐述：“红色文化，作为中国共产党引领人民赢得新民主主义革命与社会主义革命的胜利，并在此基础上推进社会主义建设过程中形成的文化。”王淳天.红色文化阐释研究［D］.武汉大学，2020.DOl:10.27379/ki.gwhdu.2020.000173.REF_Ref188820857\h根据后续的研究发现，教师对于红色文化的内部兴趣普遍不足，较少有教师会定期查阅与红色文化有关的文献资料，这表明大部分教师并未表现出积极推广红色教育的热情。此外，由于教师自身对红色文化认知的不足，则无法系统、深入地将红色文化知识传授给学生。[4]这不仅会影响学生对红色文化的理解和认同，还可能导致红色文化在新时代的传承中出现断层。（三）教师缺乏对红色文化教育资源的整合意识红色文化要想真正转变为教育资源，必须满足数量上的要求，统编版小学四年级语文教材中仅有7篇红色文化选文，这对于尚在认知发育期的小学生来说，显然是远远不够的。从“您经常进行红色资源整合教学吗？”大部分教师表示偶尔进行，而在学生问卷中“你的语文教师在教学红色文化篇目时运用什么教学方式？”这一问题时，有部分学生选择纯讲解，分析写作手法和情感。在目前课时有限、教学任务繁重的客观情况下，久而久之，部分教师便疏于收集与开发红色教育资源，仅限于教材的机械讲解。[5]这样一来，学生所接触的红色资源趋于零散化，无法发挥应有的思想教育效能。（四）学生对红色文化缺乏共情能力问卷中“你在学习语文中红色文化选文存在的问题有？”绝大部分学生选择了难以体会革命情感，而“你会被红色文化选文中的革命人物事迹和精神感动吗？”这一问题，很多学生表示对革命人物事迹和精神的情绪触动一般。这说明由于年代久远，小学生缺乏对历史的理解，导致红色文化选文并没有真正走进每位学生的内心，缺乏情感触动。[6]而部分教师在将红色文化融入语文课堂时，教学方法较为单一。往往局限于课本内容的讲解，通过简单的提问、分析来传授知识、缺乏生动性和感染力。若只是照本宣科地讲述革命人物英雄事迹，而不运用多媒体播放英雄事迹纪录片，学生很难真切体会到课文所表达的红色精神，难以与革命英雄人物产生情感连接。四、红色文化融入小学四年级语文课堂教学的问题成因问题反映的只是表面现象，而原因才是潜藏在深处的根源。只有探寻问题的根本，才能真正推动问题解决。通过梳理教学过程中存在的问题，并在此基础上从学生、教师和教学资源等方面深入剖析其成因。（一）学生受外来文化的影响小学四年级学生正处于价值观形成的关键时期，他们好奇心旺盛，对外来文化中的新鲜元素极易产生兴趣。部分学生由于更熟悉西方节日的氛围和活动，对传统节日的内涵理解不深，难以体会诗中蕴含的深厚情感和文化价值，在价值观上逐渐倾向于外来文化所倡导的娱乐化、商业化的庆祝方式，对本土文化的认同感和自豪感减弱。伴随我国科技水平日渐成为驱动生产的关键要素，文化景观愈发展现出多样性特征，这一多元文化的发展态势，在一定程度上对红色文化的传承与弘扬造成了复杂的影响。[7]例如，“快餐式”文化的流行，伴随科技的快速发展，各种科技产品日益融入大众生活，其中，手机成为了使用最为频繁的科技工具，无论成人抑或儿童，对其的依赖程度均超越了其他科技产品。特别是当各类短视频应用在新一代小学生群体中风靡起来时，这些应用所体现的“快餐式”文化特质愈发显著——内容短小且缺乏连贯性，却富有娱乐性，能够快速为用户带来短暂的愉悦感，从而吸引众多学生纷纷追捧。此类文化对学生的持久力构成了史无前例的试炼，使得学生在缺乏指导的情况下，阅读佳作、鉴赏优质纪录片俨然成为艰巨任务，更不要说领略历史的深邃，探究富含深厚红色底蕴的文化，以及深刻理解无数先贤英豪为国家所做出的巨大牺牲与贡献。(二)教师对红色文化知识储备欠缺教师的眼界影响着学生的见识，教师对待学习的态度会在潜移默化中塑造学生的行为模式，影响他们的思想观念。教师自身对红色文化的熟悉程度及其认知深度将显著影响教学效果。尽管大部分教师能够意识到红色文化课文阅读的重要性，但教师自身对于红色文化相关的书籍等相关内容兴趣较低。一位称职的教育工作者，不仅应熟练掌握教科书中所呈现的红色文化元素，还需深化对其文本内涵的理解，并全面掌握与之紧密关联的红色文化知识体系。[8]依据调查结果显示，教师在红色文化知识方面的理解存在不足，这导致了教学内容难以实现进一步的扩展与深化。问卷中询问的“红色文化时期在哪个阶段？”多数教师未能精确把握，教师的红色文化知识库的丰富程度显著影响着红色文化教学的质量与成效。教学中，教师往往因为自身红色文化知识储备较低，导致红色文化相关的教材讲解显得贫乏无力，进而影响学生的情感共鸣与理解深度。(三)地方红色教学资源库不够完善尽管某些地区在理念层面上高度关注红色教育，但由于缺乏如革命遗址、烈士陵园、英烈故居以及纪念馆等实质性的红色革命资源，使得当地学校难以通过实地考察的方式，让师生亲身体验并深入理解红色文化。[9]地方部门未能对红色资源进行系统的发掘与整合，也是致使学校在开展红色文化教育活动中，教育资源显得匮乏且教育成效欠佳的关键因素之一。红色文化历经岁月洗礼，许多珍贵的一手资料散落在民间，收集工作面临重重困难。时间的流逝使得一些历史见证者年事已高甚至离世，那些口口相传的红色故事、亲历者的生动回忆随着他们的离去而逐渐消逝。同时，早期红色文化资料的保存条件简陋，纸质资料易受潮、虫蛀，导致字迹模糊、内容残缺不全；一些老照片、影像资料也因技术更迭，存储介质损坏，难以修复和还原。像部分地方文化馆收藏的早期红色纪录片，因播放设备老化和影片本身的磨损，画面模糊不清，难以直接用于教学。（四）学生对红色文化存在认知距离红色文化，作为特定历史时期与环境下的独特文化现象，与当代小学生的现实情境存在显著差异。鉴于学生未曾亲历革命年代的艰难历程，理解并内化红色文化选文的精神内涵以及将其转化为实际行动，面临着一定的挑战。[10]他们很难从心底产生共鸣，难以被革命先辈们的崇高精神所感染，更难以将红色精神融入日常。一方面，学生与革命时期有着显著的时代隔阂，尤其对于小学生来说，由于年龄较小，红色历史对他们而言显得既陌生又遥远。巨大的时代差异和社会背景使得他们难以感同身受地理解当年的艰辛、贫穷、压迫与剥削，以及革命英雄为国家不惜牺牲个人、追求正义的高尚爱国主义精神。另一方面，学生的同理心表现较为欠缺。由于学生经历有限且缺乏实践，他们难以深刻领会革命先驱们在斗争中展现出的英勇无畏与坚韧不拔的精神特质，以及先驱们为了民族解放与国家发展所秉持的崇高信念与远大追求。五、红色文化融入小学四年级语文课堂教学的优化策略语文作为小学教育的核心学科，是红色文化教育的重要阵地。四年级学生正处在价值观形成的关键时期，如何让红色文化更有效地融入小学四年级语文课堂，已然成为教育工作者关注的重点。基于此，以下从丰富教学内容和方法、提升教师素养、挖掘地方红色资源价值以及积累红色文化素材等维度，探索红色文化融入小学四年级语文课堂教学的优化策略，旨在助力红色文化教育在语文课堂落地生根。（一）丰富红色文化相关的教学内容和方法在教授红色文化选文时，教师应深入探索并有效利用统一编制的教材资源。应基于教材，同时超越其框架。[11]仅凭课文内容讲解难以实现充分的教学目标，一节课的时间毕竟有限，教师无需全面且详尽地解析每篇课文，通过单一红色文化选文进行教育，其影响力显然不足。为了增强教学效果，教师应预先准备课程内容的拓展，深入剖析并归纳选文中隐含的红色文化元素，从而实现更为全面而深入的教育目的。文学与红色文化的特质明显偏向抽象性，而小学生的认知倾向则主要表现为形象思维。为增进学生对课堂教学内容及红色文化精髓的认知与情感连接，教师可通过情境教学策略，引导学生沉浸于特定场景中，以此促进深入学习。利用情境的直观特性，激发学生的共情能力，使他们在模拟环境中探索知识，领悟红色文化的深层意义。[12]（二）提升教师红色文化的专业理论素养著名的哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育是人的灵魂的教育。”只有当教师深入理解并真诚地热爱红色文化，使其内心孕育出饱含家国情感的红色精神内核，方能在授课时激发学生内心的红色之“魂”，使红色文化成为塑造其精神世界的瑰宝。因此，语文教师需持续增强其红色文化修养。在思想上，教师应当首先深入研读国家关于红色文化的官方文件，以把握其核心理念，探究国家强调红色文化背后的深层逻辑，思考其对学生成长的独特价值，以及如何将红色文化融入语文教学实践中。其次，教师需广泛涉猎红色文化作品，包括通过阅读文学作品来领悟红色历史人物与事件，观赏文艺作品以感受红色文化的丰富内涵与精神特质。这不仅能够丰富教师自身对红色文化的认知，还为教学实践中的经典案例引用与红色文化的深度讨论提供了稳固的支撑，进而有效地推动了学生对红色文化的认知与接纳。教师需将内化的红色文化精髓转化为实际行动。[13]例如，在日常实践中体现节俭与勤勉的价值观，在工作场合勇于克服困难、积极进取，在与同伴共事时展现无私付出、相互扶持的精神。唯有当教师内心深刻理解并外显红色文化的精神实质时，方能在语文课堂及与学生的日常互动中，对学生施以深远的影响，逐步培养其对红色文化的浓厚兴趣与敬爱之心，从而引导他们形成正确的世界观、价值观与人生观。（三）深入挖掘地方红色资源的利用价值红色文化资源在语文课程资源体系中占据关键地位。依据《课程标准》的指引，教师需确立科学的课程资源认知，不仅需深入解读教材内涵，还需拓宽课程资源搜集途径。[14]教师要深入研究语文教材，找出与红色文化相关的知识点，将地方红色资源与之有机结合。例如，在学习描写爱国情怀的课文时，可以引入本地的革命故事。通过这种方式，让学生明白红色文化不仅存在于课本中，更与自己的家乡紧密相连，从而加深对课文的理解。教师应全面梳理本地红色资源，建立系统的教学素材库。比如深入研究本地革命历史，将重要战役、英雄事迹按照时间线整理，在讲解描写伟人品质的课文时进行引入，使学生更真切地感受伟人的精神世界。同时，收集本地红色歌谣、诗词等民间文学，这些作品语言质朴、情感真挚，融入课堂能增添文化韵味。学校可以组织教师开发具有地方特色的红色校本课程。课程内容可以包括地方革命历史概述、本地著名革命人物事迹、红色文化在当代的价值等。通过系统的课程教学，让学生全面深入地了解地方红色文化。同时，编写与之配套的校本教材，教材内容要图文并茂，语言通俗易懂，符合小学四年级学生的认知水平。（四）积累红色文化素材以加深情感体会教师应当将培育学生深厚的爱国情感作为重要教学目标，借助情感导向，引导学生确立正向的爱国意识，进而形塑其高尚的爱国情怀。在教育实践中，教师应引导学生参与聚焦于红色主题的阅读活动，通过延伸阅读学习，促使学生产生深切的情感共鸣，进而深化他们对红色文化的理解与感悟，全面推动学生的成长与发展。[15]积极采纳创新技术及多媒体手段，旨在深度挖掘并整合红色文化资源，为学生提供全面、丰富的文化素材库，积累深厚的红色文化底蕴，为语文教育注入活力，打造引人入胜的语文课堂体验。教师可以引导学生把日常积累的相关素材巧妙融入写作里。教师可适时布置以红色文化为主题的写作任务。例如，可以要求学生撰写关于红色书籍或电影的心得体会，激励他们将内心的感受与反思以文字形式表达出来。通过这种方式，学生不仅能够在写作实践中提升语文能力，还能使爱国之情在内心深处萌芽、不断壮大。教师可通过设问的方式指导学生深化对课文内容的探究。以学习《延安，我把你追寻》为例，教师可设问：“追寻的对象为何？”“为何寻求探索的原因？”经由探讨这些问题，学生能够深化对课文主旨的理解，领略作者在探寻延安精神过程中的情感表达。参考文献：[1]曾玉珠.小学语文课堂教学渗透红色文化教育的现状与对策研究[D].赣南师范大学,2023.DOI:10.27685/ki.ggnsf.2023.000576.[2]李梦茹.抛锚式教学法在小学高段语文课堂教学中的应用研究[D].信阳师范大学,2024.DOI:10.27435/ki.gxsfc.2024.000359.[3]严清.部编版小学高段语文教科书中的红色文化篇目及其教学策略研究[D].赣南师范大学,2023.DOI:10.27685/ki.ggnsf.2023.000343.[4]陈丁宁.核心素养视域下小学语文革命文化内容的教学现状及策略研究[D].成都大学,2024.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2024.000603.[5]王丽娟.红色文化融入小学语文教学的优化策略[J].吉林教育,2023,No.1087(30):49-51.[6]尹嘉慧.部编版小学语文教科书中红色文化选文教学策略研究[D].淮北师范大学,2023.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2023.000411.[7]查慧珍.小学语文教材中红色文化分析与传承路径研究[D].天水师范学院,2022.DOI:10.27868/ki.gtsxx.2022.000021.[8]亓郡.统编小学语文高年段革命文化类课文的教学策略研究[D].南宁师范大学,2023.DOI:10.27037/ki.ggxsc.2023.000071.[9]任成明.小学生红色文化教育现状调查与管理策略研究[D].牡丹江师范学院,2023.DOI:10.27757/ki.gmdjs.2023.000187.[10]杨明萍.部编本小学语文教科书中革命文化选文教学策略研究[D].石河子大学,2023.DOI:10.27332/ki.gshzu.2023.000719.[11]沙凡.部编本小学语文红色文化选文教学策略研究[D].海南师范大学,2022.DOI:10.27719/ki.ghnsf.2022.000406.[12]侍雅.红色文化融入小学语文教学的价值分析与实现路径研究[J].课堂内外(高中版),2024,No.1099(07):24-25.[13]刘琢卓.部编本初中语文教材中的红色文化及教学策略研究[D].陕西理工大学,2021