古诗教学课题及练习题设计

古诗教学承载着文化传承、审美培育与思维发展的多重使命，其课题设计的科学性与练习题设计的有效性，直接影响学生对古典文学的理解深度与素养生成。本文从课题研究的核心维度出发，结合教学实践案例，探讨古诗教学课题与练习题的协同设计策略，为一线教学提供可操作的实践范式。一、古诗教学课题的设计维度古诗教学课题需立足文化传承、审美鉴赏、思维发展三大核心方向，结合学情与课标要求，提炼具有研究价值与教学指导意义的子课题，为教学活动锚定目标坐标。（一）文化传承类课题：解码古诗中的文化基因聚焦古诗承载的历史习俗、人文精神与文化符号，如“古诗中的节日意象研究”（以《元日》《九月九日忆山东兄弟》为载体，探究春节、重阳的文化内涵）、“边塞诗中的家国情怀演变”（对比盛唐与晚唐边塞诗的情感差异）。此类课题旨在引导学生通过文本细读，触摸古人的生活智慧与精神世界，练习题设计需侧重文化意象的提取与解读（如“《清明》中‘雨纷纷’的意象如何烘托节日氛围？”）。（二）审美鉴赏类课题：探究古诗的艺术表达围绕意象营造、韵律节奏、手法创新等审美要素设计课题，如“山水田园诗的意境构建策略”（分析《山居秋暝》中“松、泉、竹、莲”的组合逻辑）、“古诗中‘炼字’艺术的审美价值”（对比“春风又绿江南岸”与“春风又到江南岸”的表达效果）。课题研究需引导学生掌握审美鉴赏的方法，练习题可设计为“为《使至塞上》的‘大漠孤烟直，长河落日圆’绘制意境简笔图，并标注意象的情感指向”，将抽象审美转化为具象表达。（三）思维发展类课题：激活古诗的思辨价值以古诗为载体培养逻辑思维、批判性思维与创造性思维，如“咏史诗的‘以史鉴今’思维路径”（分析《泊秦淮》中杜牧对历史与现实的观照）、“古诗中的‘矛盾情感’辩证分析”（探究《归园田居》中陶渊明‘守拙’与‘济世’的心理张力）。课题实践中，练习题可设置辩论任务：“‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的价值取向是否适用于当代？请结合古诗与现实论据阐述观点”，推动思维向深度发展。二、练习题设计的核心原则练习题是课题研究成果落地的关键载体，需遵循目标导向、梯度进阶、情境融合三大原则，确保训练活动既贴合课题目标，又符合学生认知规律。（一）目标导向：锚定课题的能力培养点练习题需与课题的核心能力目标高度契合。若课题为“古诗中的意象解码”，练习题应聚焦意象的识别、组合逻辑与情感指向，如“从《春望》中‘烽火’‘家书’‘白头’等意象中，归纳杜甫的忧国思家之情，并分析意象群的递进关系”，避免脱离课题目标的泛化训练。（二）梯度进阶：适配学生的认知层级依据布鲁姆教育目标分类，将练习题分为“记忆—理解—应用—分析—评价—创造”六个层级，形成梯度训练链。以“古诗中的送别文化”课题为例：基础层（记忆）：列举三首送别诗的题目与名句；理解层（分析）：对比《送元二使安西》与《别董大》的情感基调差异；创新层（创造）：为即将毕业的同学创作一首送别短诗，借鉴古诗的意象手法。（三）情境融合：搭建古诗与生活的桥梁将练习题置于真实或拟真情境中，增强任务的趣味性与实用性。如结合“传统节日”课题，设计情境题：“学校拟举办‘中秋诗会’，请从学过的古诗中选取三首与中秋相关的作品，为每首诗撰写50字左右的推荐语（需包含意象赏析与情感解读），用于诗会宣传册”，让学生在真实任务中运用古诗知识。三、练习题的类型与设计策略结合课题研究方向，练习题可分为基础型、理解型、应用型、创新型四类，每类均需匹配具体的设计策略与教学案例。（一）基础型练习题：筑牢古诗学习的根基针对字词释义、节奏划分、文学常识等基础内容，设计策略需精准性与趣味性并重。如：字词释义：避开字典直译，引导语境推断。例：“‘浑欲不胜簪’中‘浑’的意思，结合‘白头搔更短’的语境，推测其是否为‘简直’之意？”节奏划分：提供多版本对比，培养语感。例：“对比‘故人/西辞/黄鹤/楼’与‘故人西辞/黄鹤楼’的节奏差异，说明哪种更贴合诗意？”（二）理解型练习题：深化古诗的文本解读聚焦意象、情感、手法的理解，设计策略需问题链引导与多元解读结合。如分析《登高》的情感：主问题：“‘万里悲秋常作客’中，诗人为何用‘万里’‘常’修饰‘悲秋’？”子问题：“‘作客’与‘做客’的语义差异，是否暗示诗人的漂泊状态？”拓展问题：“结合杜甫的生平，谈谈‘悲秋’中蕴含的个人与时代之痛。”（三）应用型练习题：迁移古诗的文化价值将古诗知识迁移到生活实践或跨学科学习中，设计策略需任务驱动与真实产出结合。如：文化创意：“为家乡的古桥设计一块文化铭牌，引用一句咏桥古诗，并撰写100字的解读（需包含古诗的意境与桥的文化关联）。”跨学科实践：“结合地理课所学的‘季风气候’，分析《春晓》中‘夜来风雨声’的气候背景，说明古诗与自然科学的联系。”（四）创新型练习题：激活古诗的当代生命力鼓励学生突破文本限制，进行创造性表达，设计策略需开放性与评价多元化结合。如：跨媒介创作：“为《天净沙·秋思》制作动态图文海报，用视觉元素呈现‘枯藤老树昏鸦’的意境，并配原创短评（200字以内）。”思辨辩论：“‘书中自有黄金屋’的功利性读书观，与《观书有感》‘问渠那得清如许’的读书观是否矛盾？请结合古诗与现实案例辩论。”四、课题与练习题的协同设计案例以“古诗中的家国情怀”为核心课题，展示课题与练习题的协同设计路径：（一）课题分解：从宏观到微观总课题：古诗中的家国情怀及其当代传承子课题1：边塞诗的家国叙事（研究《出塞》《雁门太守行》等）子课题2：咏史诗的历史反思（研究《过华清宫》《山坡羊·潼关怀古》等）子课题3：乱世诗的民生关怀（研究《石壕吏》《卖炭翁》等）（二）练习题梯度设计基础层（子课题1）：“从《出塞》中找出3个体现家国情怀的关键词，说明其情感指向。”理解层（子课题2）：“对比《过华清宫》与《阿房宫赋》对‘骄奢亡国’的批判角度，分析古诗的讽喻艺术。”应用层（子课题3）：“采访身边的长辈，记录一个‘民生故事’，模仿《石壕吏》的叙事手法创作一首短诗（需保留‘吏呼一何怒，妇啼一何苦’的对比风格）。”创新层（总课题）：“以‘家国情怀的当代模样’为主题，举办古诗朗诵会，要求每首诗的解读需结合现实案例（如抗疫中的逆行者、航天人的坚守等）。”（三）反馈与调整：形成教学闭环通过练习题的完成情况，反思课题研究的不足。如学生在“民生诗创作”中出现“情感失真”问题，可调整课题研究方向，增加“古诗叙事手法的细节描写训练”，并设计配套练习题：“分析《卖炭翁》中‘满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑’的细节作用，模仿该手法描写一个