环境保护理念在小学科学教育中的应用研究-以C小学为例

环境保护理念在小学科学教育中的应用研究——以长沙市岳麓区西雅博才小学为例摘要环境保护是当前全球性议题，小学科学教育作为培养环保理念的重要途径，其作用日益凸显。本研究以长沙市岳麓区西雅博才小学为例，通过文献分析、问卷调查和案例分析法，探究环保理念在小学科学教育中的应用现状及优化路径。研究发现，学生已具备基础环保认知和较强环保情感，但在复杂议题（如经济与环保关系）的理解上仍有不足；环保行为参与度较高，但主动性和政策意识有待提升；学生更偏好实践类教育活动。基于此，需优化教学方式，融入HPS教育模式，注重实践性与趣味性，整合教学资源，开展跨学科交流，促进环保理念内化为学生的自觉行动。关键词：小学科学；环境保护教育第第页绪论（一）选题缘由1.研究背景环境保护是当今世界普遍关注的问题，《中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见》2024年1月发布，将“开展美丽中国建设全民行动”作为一项重点任务，提出“倡导简约适度、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式”，鼓励公众参与美丽中国建设，这其中蕴含着对全民进行环境教育，提升环保意识，引导绿色生活方式的要求REF_Ref20056\r\h[1]。小学科学课因其许多内容与环境密切相关，成为培养小学生环保理念的重要途径，因此小学科学教育应响应国家战略，致力于培养具有环保理念的人才。2.研究意义对学生个人发展而言，能有效丰富他们的环保认知，提升他们的环保意识，让他们从小树立良好的环保行为，最终形成良好的环保理念。对小学科学教育而言，能够丰富环保教学内容和方法，为教师如何上好相关内容提供建议。对社会而言，能够培养具有环保意识的新一代，让未来的公民更加注重环境问题，为我国可持续发展提供人才。（二）文献综述1.国外研究综述环境教育作为全球可持续发展的重要推动力，欧美及日本等发达国家因其起步早、体系完善，形成了各具特色的实践模式。通过对美国、英国、德国及日本环境教育研究的梳理，总结其法律保障、课程设置、教学实践及社会协同等方面的特点，以期为我国环境教育发展提供借鉴。（1）美国：法律先行与多元实践美国环境教育以完善的法律体系为基础。王静（2003）指出，1970年美国制定了世界上第一部《环境教育法》，1990年又颁布了《国家环境教育法》，这些法律为环境教育的开展提供了明确的方向和有力的支持，从法律层面保障了环境教育的地位和实施REF_Ref20382\r\h[2]。杨昕（2017）也认为，美国通过立法，对环境教育的目标、组织机构、经费来源等进行详细规定，确保环境教育有法可依，顺利推进REF_Ref20441\r\h[3]。美国环境教育在课程设置上灵活多样且教学方式丰富。王静（2003）提到，美国中小学环境教育课程模式主要有渗透课程和独立课程模式，两种模式相互补充，总结出美国中小学常用问题教学法、户外教学法、环境主题活动等多种教学方式REF_Ref20382\r\h[2]，这些教学方法注重学生的实践和体验，激发学生了的学习兴趣和主动性。谢燕妮（2016）进一步指出，美国中小学环境教育课程计划涵盖水、空气、气候变化等多个领域，且依年龄和年级有所不同，具有很强的系统性和针对性REF_Ref20611\r\h[4]。高新越等（2022）认为，美国环境教育常采用议题中心教学法，围绕争论性议题组织教学，有效培养学生的分析和决策能力REF_Ref20673\r\h[5]。（2）英国：可持续发展导向与社会协同英国环境教育以户外体验传统与可持续发展理念深度融合为特色。陈蔚（2015）研究表明，其课程设置依学生年龄分层：小学侧重自然观察与实践，中学则通过环境事务讨论提升参与度。教学上强调跨学科整合与社会资源利用，如博物馆、图书馆等公共机构的协同支持。此外，绿色学校运动的推广成效显著，通过学校-社区-家庭联动机制，将环境意识转化为行动REF_Ref20735\r\h[6]。杨昕（2017）指出，英国将环境教育与全球公民素养结合，形成贯穿教育全环节的可持续发展框架REF_Ref20441\r\h[3]。（3）德国：法治强制与全链条教育德国环境教育以法律强制性与全社会的教育渗透见长。王英（2005）提到，20世纪70年代起，德国针对各类环境问题不断完善法规。如《夏季烟雾法》《化肥使用法》等，明确规定了环保标准和要求，具有很强的强制性REF_Ref20856\r\h[7]。李吉霞、张翠萍（2007）认为，法律制度的强制性促使公民环保行为从被动转向主动REF_Ref20970\r\h[8]。教育体系上，王英（2005）指出德国构建了家庭、学校与社会三位一体的模式：家庭培养基础环保意识；学校通过学科融合传授生态知识；社会则依托艺术表演等创新形式普及环保理念REF_Ref20856\r\h[7]。（4）日本：法治细化与教师赋能日本环境教育以法律体系的精细化与教师专业化著称。陈贺丽（2015）指出，日本环境教育拥有完善的法律支持体系，从1967年的《公害对策基本法》到1993年的《环境基本法》，再到2003年的《加强环境保护和促进环境教育法》，为环境教育提供了全方位、多层次的法律保障REF_Ref21068\r\h[9]。王晓冬（2020）指出，文部省通过教师培训、指导材料开发等方式提升教学能力，确保环境教育在学科中的有效渗透REF_Ref21130\r\h[10]。此外，王晓冬（2020）还指出日本按学生认知能力分阶段设计课程：低年级重体验、中年级培养问题解决能力、高年级拓展知识体系REF_Ref21130\r\h[10]，形成了连贯递进的教育路径。总之，国外环境教育有如下共性：第一，法律保障健全：各国均通过立法明确环境教育的地位与实施路径；第二，课程分层灵活：依据学生认知发展阶段设计内容，强调实践与体验；第三，社会协同高效：政府、学校、家庭及社会组织多方联动，形成教育合力；第四，创新教学方式：议题教学、户外实践及艺术表达等多元化手段提升教育实效。这些经验为我国环境教育的体系化、法治化及本土化实践提供了重要参考。2.国内研究综述环境教育的实施需要以相关的政策与制度为保障，近年来环境教育的政策支持与制度建设方面有所发展，也有所不足。王丽（2023）认为我国环境教育主要以环境教育政策性文件为主，但是政策性文件的稳定性和强制性较差，环境教育低水平的状态明显是因为缺少专门的环境教育立法，我国环境教育的概念、人才的培养和法律责任等方面因没有统一的上位法基础而并不完善和统一REF_Ref21244\r\h[11]。陈时见，袁利平（2024）提出生态文明教育法规制度建设应该从战略性的全面规划、全民性的教育对象、新颖性的教育内容和整体性的实施策略等方面进行，加强政策引导和规划设计，确立生态文明教育的地位和重要性，并将其纳入教育改革的战略布局，以保障和引领生态文明教育法治化发展REF_Ref21283\r\h[12]。王晓冬（2020）认为我国需要制定颁布清晰的、细化的环境教育规章规则，甚至可以采取必要的处罚约束手段，促进我国小学环境教育事业的发展与完善REF_Ref21130\r\h[10]。教材与教学内容的整合方面，实施环保教育需结合教材，明确教育目标。徐茜（2024）提出以课标为依据，明确生态文明教育的教学目标，并以教材为基础整合教学内容REF_Ref21375\r\h[13]。张军霞（2020）提出应从小学科学课程标准中梳理出属于生态文明教育的学习目标，并在教材框架中进行综合考虑REF_Ref21414\r\h[14]。蔡永生（2023）认为要有效挖掘教材中的环保教育素材，在科学探究中渗透环保意识，在科学实验中融入环保理念，在课外实践中有效渗透环保教育，利用有效资源合理融入环保教育REF_Ref21460\r\h[15]。鲍龙，陈瑶（2024）认为培养学生环保意识需通过深入挖掘教材内容，设计实践活动等方式REF_Ref21525\r\h[16]。卢秀娟，薛晓光（2015）认为一堂科学课要认真分析教材，挖掘环保教育渗透点，依据教材内容传授环境科学知识，树立环保观念REF_Ref21577\r\h[17]。教学方法与实践活动方面，可采取灵活多样的方法培养学生的环保意识，注重在实践活动中进行环保教育。田花荣（2021）认为要从环境教育和科学探索的有机结合、教师环境教育素养的提升、社会各界的共同参与、环境教育实践的深度四个方面进行改进REF_Ref21633\r\h[18]。朱瑶池（2020）认为在科学课中培养学生环保意识时，要注重他们的亲生体验、情感内化和反思REF_Ref21679\r\h[19]。郝春香（2014）认为注重知识的同时加强环境教育实践，结合身边环境资源实施环境教育，多途径开展环境教育，加强环境教育评价在科学教学评价体系中的作用REF_Ref21728\r\h[20]。李煜伟（2023）提出小学科学教学中融入环保教育需从知识教学、合作探究、科学实验、课外实践四个方面进行REF_Ref21783\r\h[21]。袁娜（2022）提出实施环保教育要与探究式教学相结合，渗透环保意识；与实践活动相结合，深化环保意识；与科学实验相结合，需要进一步强化环保意识REF_Ref21829\r\h[22]。总的来说，在小学科学教育中实施环境教育，需要国家在环境教育方面提供更为完善的法律或政策支持，教师要以学生为主体，深入分析挖掘教材，明确教育目标，充分利用各种资源和方法，注重在实践活动中进行环保教育，同时需完善环保教育评价体系。环境保护理念的内涵密歇根大学教授斯塔普(WilliamB.Stapp)在《环境教育的概念》一文中首次阐述了环境教育:“旨在养成这一类的公民,他们在面对涉及生物和物理环境的相关问题时,知识渊博有见识,能意识到应该怎样解决这些问题,并具有寻找解决问题途径的强烈动机。”[PAGEREF_Ref13147\h23]借鉴该教授的观点以及融合自己的见解，要培养学生形成良好的环境保护理念，需要从环境保护认知、环境保护情感、环境保护行为这三方面着力。环境保护认知、环境保护情感、环境保护行为这三方面并不是彼此割裂的，存在互相交叉。比如怎么样做能减少水资源浪费这一议题，既可以属于环境保护认知的知识层面，也可以属于环境保护行为。（一）环境保护认知环境保护认知是指个体对环境问题的科学理解和知识储备。它包括对生态系统、自然资源、环境污染、气候变化等基本概念的认识，以及对人类活动对环境影响的了解。在小学科学教育中，第一可以通过课堂教学，向学生传授有关生态系统、生物多样性、水资源、空气污染、垃圾分类等基础知识。例如，在讲解“水循环”时，可以引导学生理解水资源的有限性和保护水资源的重要性。第二可以通过分析现实中的环境问题（如森林砍伐、海洋污染等），帮助学生理解环境问题的成因及其后果。第三可以通过实验和观察活动，让学生亲身体验环境变化的过程。例如，通过种植植物观察其生长过程，理解植物对环境的净化作用。（二）环境保护情感环境保护情感是指个体对环境问题的情感态度和价值取向。它包括对自然的热爱、对环境污染的担忧、对生态破坏的痛心等情感体验。在小学科学教育中，教师可以带领学生参与户外活动（如郊游、参观自然保护区等），让学生亲近自然，感受自然之美，激发他们对自然的热爱。讲述环境破坏的真实案例（如动物栖息地丧失、冰川融化等），引发学生的同情心和责任感。通过讨论和反思自我的行为，帮助学生树立正确的环境价值观，认识到保护环境是每个人的责任。（三）环境保护行为环境保护行为是指个体在日常生活中采取的实际行动，以减少对环境的负面影响。它包括节约资源、减少污染、参与环保活动等具体行为。在小学科学教育中，教师要以身作则，展示环保行为（如节约用水、垃圾分类等），为学生树立榜样。通过组织环保实践活动（如校园清洁、垃圾分类比赛等），让学生在实践中养成环保习惯。也可建立适当的奖励机制（如“环保小卫士”评选），鼓励学生积极参与环保行动，并将环保行为内化为日常习惯。2022版小学科学课程标准中环境保护的教育目标梳理分析REF_Ref32642\h表3-1、REF_Ref253\h表3-2、REF_Ref736\h表3-3分别列出了《义务教育科学课程标准(2022年版)》中，小学低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）三个年级段与环境保护显性相关的具体学习内容[PAGEREF_Ref21888\h23]。表3-SEQ表3-\*ARABIC1小学低年级（1-2年级）学习内容内容要求环境保护教育10.1天气和气候描述天气变化对动植物和人类生活的影响环境保护认知11.3人类活动对环境的影响举例说出人类生活与自然环境有关，知道地球是人类与动植物共同的家园。知道有些材料可以被回收利用，树立节约资源，保护环境的意识环境保护认知表3-SEQ表3-\*ARABIC2小学中年级（3-4年级）学习内容内容要求环境保护教育3.3声音与光的传播知道噪声的危害和防治环境保护认知5.2地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物列举当地的植物资源，尤其是与人类生活密切相关的植物环境保护认知5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成举例说出水、阳光、空气、温度变化对生物生存的影响环境保护认知11.1自然资源说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理利用矿产资源的意识说出人类离不开水的例子，树立节约用水的意识知道土壤是农业生产的基础，树立宝华土壤资源的意识环境保护认知环境保护情感11.3人类活动对环境的影响有些废旧材料可以被分类回收环境保护认知表3-SEQ表3-\*ARABIC3小学高年级（5-6年级）学习内容内容要求环境保护教育1.2空气与水是重要的物质知道空气和二氧化碳对生命活动具有重要意义环境保护认知4.2能源与可持续发展了解太阳能、水能、风能、地热能、化石能等能源环境保护认知5.6生态系统由生物与非生物环境共同组成举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本条件环境保护认知7.4人体生命安全与环境密切相关举例说出重大传染病和突发公共卫生事件对人类安全的威胁环境保护认知11.1自然资源知道海洋为人类生存提供了能源、生物资源、矿产资源等，树立海洋国土意识知道资源可分为可再生资源和不可再生资源：以垃圾分类为例，通过践行垃圾减量与分类回收，树立循环利用资源的意识环境保护认知环境保护行为11.2自然灾害结合实例，知道台风、洪涝、干旱、沙尘暴、泥石流等自然灾害的影响，树立自我保护和防灾减灾的意识环境保护认知11.3人类活动对环境的影响正确认识经济发展与环境保护的关系，结合实例，说明人类不合理的开发活动对环境的影响，提出保护环境的建议，参与保护环境的行动。关注野生动物和濒危植物的保护，拒绝濒危动植物及其产品贸易，认识到保护生物多样性的重要性环境保护认知环境保护情感环境保护行为2022版科学课标中，涉及环境保护大部分集中在人类活动与环境这一核心概念中，其他分散在物质的结构与性质、物质运动与相互作用、能的转化与守恒、生命系统的构成层次、生物与环境的相互关系、地球系统这几个核心概念中。分析表格不难发现，对于同一学习内容，不同阶段的学习内容要求有递进。从低年级到高年级，环保教育内容由简单基础向复杂深入递进。认知上从了解环境现象到掌握资源分类、环境问题成因；情感上从树立初步意识发展到形成责任感、使命感；行为上从简单资源回收拓展到参与环保行动、拒绝濒危物种贸易，全面培养学生环保理念。例如，“人类活动对环境的影响”这一学习内容，3-4年级学生知道废旧材料可以被分类回收就好了，而5-6年级学生需要从经济发展的角度分析人类活动对环境的影响。小学六年级环境保护理念培养现状分析（一）问卷设计与发放情况基于2022年课标分析，以及实际调查需求，设置了调查问卷（见REF_Ref9055\h附录），探究长沙岳麓区西雅博才小学六年级学生，在环境保护这方面培养是否达到了课标要求。本问卷共21题，有12个单选题，7个多选题和2个主观题。随机抽取长沙市岳麓区西雅博才小学六年级的6个班发放纸质问卷进行填写，一共发放260份，有效填写为224份。（二）数据分析1.环境保护认知问卷中第1题（如REF_Ref26792\h图4-1）、第2题（如REF_Ref26838\h图4-2）、第13题（如REF_Ref26900\h图4-3）和第14题（如REF_Ref26929\h图4-4）属于简单的环保知识类题目，数据比例比较可观，说明学生对基础环保知识掌握较好。第10题（如REF_Ref27207\h图4-5）和第11题（如REF_Ref27233\h图4-6）涉及到了经济发展与环境保护的关系，同学们对于经济发展与环境保护的关系的看法有所不同。第10题，超过半数学生（53.13%）选择“不应该，环保比赚钱更重要”,表明多数孩子将环境保护置于经济利益之上，反映出较强的环保意识。44.2%的学生选择“可以存在，但必须设法减少污染”，说明他们能理性看待经济发展图4-SEQ图4-\*ARABIC1水资源的环保知识图4-SEQ图4-\*ARABIC2生物栖息地保护知识图4-SEQ图4-\*ARABIC3垃圾分类知识图4-SEQ图4-\*ARABIC4保护大自然的知识图4-SEQ图4-\*ARABIC5环保与经济的考量图4-SEQ图4-\*ARABIC6经济发展与环境保护的关系与环保的关系，支持在治理污染的前提下允许工厂运营，体现了对可持续发展的初步理解。仅1.79%的学生选择“应该允许，因为人们需要工作赚钱”，极少数（0.89%）持“无所谓”态度，可见纯粹以经济或自我为中心的观点在学生中占比很低。第11题，主流观点是经济发展与环保可以相互促进（67.41%），大多数学生认为环保与经济增长并非对立，而是能协同发展。这表明他们接受了“绿色经济”或“可持续发展”的理念，可能与受课堂教育或社会宣传影响有关。近两成（18.3%）学生认为二者“必然冲突”，可能是受“先污染后治理”传统观念或媒体报道（如工厂污染事件）的影响，需引导他们了解现代环保技术的可行性。部分学生（11.61%）认同“短期矛盾，长期可治理”，说明他们理解发展的阶段性，但是可能低估了环境破坏的不可逆性，比如环境破坏导致物种灭绝，这是后期无法用金钱恢复的。学生也可能低估了污染治理成本，比如在大气污染防治行动计划(2013-2017)实施的投融资需求及影响的报告中REF_Ref21956\r\h[25]，京津冀区域大气污染防治行动计划实施的直接投资需要2490.29亿元，并且耗时多年，而预防污染的成本可能会更低。极少数认为无关（2.68%）占比最低，也反映了个别学生对议题缺乏关注。总之，该小学的学生具备了一定的环保知识，有很好的环保意识，且环保意识与辩证思维并存。第10题中，超97%学生认为不能无限制破坏环境（A+B选项），第11题中67.41%的学生相信环保可促进经济，说明多数学生既重视环保，又认可其经济价值，体现了较成熟的辩证思考能力，对可持续发展理念有了初步的认识。2.环境保护情感综合分析六道有关环保情感题目的数据，第3题（如REF_Ref31080\h图4-7）、第4题（如REF_Ref31171\h图4-8）、第5题（如REF_Ref31220\h图4-9）、第8题（如REF_Ref31259\h图4-10）、第12题（如REF_Ref31383\h图4-11）、第15题（如REF_Ref31416\h图4-12），首先反映了学生普遍具备强烈的环保责任感和使命感。91.96%的学生认为保护大自然“非常重要，人人有责”（第3题A选项），94.64%选择“从自身做起，养成环保习惯”（第15题B选项），表明绝大多数学生认同个人在环保中的责任，并愿意付诸行动。87.95%愿意“宣传环保知识”（第15题A选项），84.38%主动“监督他人行为”（第15题C选项），体现其不仅关注自身，还希望影响周围环境。图4-SEQ图4-\*ARABIC7保护大自然的责任意识图4-SEQ图4-\*ARABIC8对环境破坏的情感态度图4-SEQ图4-\*ARABIC9对生物因污染死亡的情感态度图4-SEQ图4-\*ARABIC10对垃圾分类的情感态度图4-SEQ图4-\*ARABIC11人类未来能否完全解决环境问题的看法与情感态度取向图4-SEQ图4-\*ARABIC12自我环保责任意识考察其次反映了学生对环境问题的担忧与痛心，例如第4题，83.04%对全球变暖“很担心，觉得需要行动”，但13.39%认为“和自己没关系”，反映多数学生有生态危机意识。第5题，71.43%因动物死亡感到“非常难过，想帮助”，说明生态共情能力较强，23.66%“有点不舒服，不知能做什么”，有行动倾向但需提供具体行动指南。最后，学生对未来环保问题解决的情感倾向也值得探讨。第12题，37.05%相信污染“部分能解决，需所有人努力”，29.02%“能，只要科技足够发达”，那么大半部分学生（66.07%）对未来的环境保护问题持有积极的态度。28.13%持不确定态度“不确定，要看人类的态度，与多种因素有关”，显示学生能多角度分析问题，既认可集体行动的重要性，也对科技和人类态度的影响有所思考。仅4.46%持悲观态度认为不可解决环境问题，对于这类学生需引导其关注成功治理案例以增强信心。总之，六年级学生整体表现出高度的对环境的关心、环保责任感、生态共情能力，以及环保情感能激发实际行为的倾向。3.环境保护行为综合分析七道有关环保行为题目的数据，第6题（如REF_Ref1816\h图4-13）、第7题（如REF_Ref1855\h图4-14）、第9题（如REF_Ref1900\h图4-15）、第16题（如REF_Ref1936\h图4-16）、第17题（如REF_Ref1969\h图4-17）、第18题（如REF_Ref1995\h图4-18）、第19题（如REF_Ref2021\h图4-19），首先反映了该小学学生环保实践参与度较高，但仍有提升空间，第6题中80.36%的学生参加过学校或社区的环保活动，但这之中经常参加的学生仅占17.86％，10.27%的学生从未参与，9.38%的学生甚至不知道此类活动存在。对此学校应增加环保活动的宣传力度，鼓励更多学生参与进来，设计更具吸引力的活动形式（如第18题中，86.61%学生希望“多组织户外活动”）。第二，学生的环保行为主动性表现突出，第16题和17题的数据反应该小学学生在学校和在家里都能有良好的环保行为。第7题中76.34%的学生会主动制止乱扔垃圾行为，第9题中70.54%的学生坚持垃圾分类，即使他人不做，也不影响自己的环保行为，体现学生有较强的原则性和责任感。第三，学生对环保教育形式有明确偏好。第18题中，最受欢迎：户外活动（86.61%）、有趣实验（72.32%），其次是教育视频（69.64%）、专家讲座（50.45%），图4-SEQ图4-\*ARABIC13环保活动参与频率图4-SEQ图4-\*ARABIC14应对他人破坏环境的方式图4-SEQ图4-\*ARABIC15环保行为的坚定性图4-SEQ图4-\*ARABIC16居家环保行为图4-SEQ图4-\*ARABIC17在校环保行为图4-SEQ图4-\*ARABIC18期待的环保教育活动方式图4-SEQ图4-\*ARABIC19个人为经济与环保协调能做的贡献部分学生也提出了其他想法，比如举行主题班会、亲身实践、画宣传画等形式。鉴于前面对学生环保认知的调查，大部分学生已经具备关于环保的基本认知，因此环保教育形式应减少理论讲座，增加实践类活动，比如校园生态观察、废品改造手工课等。最后，针对第19题“你认为个人能为经济与环保协调做的贡献有哪些”，数据分析发现学生对个人贡献的认知全面，但政策参与意识较弱，仅57.59%提到“推动政策改革”。可能是小学生更关注日常行动，对宏观政策影响力认知不足，或者认为自己还小，不具备推动政策改革的能力。如果在科学课堂中引入环保政策案例，如限塑令效果分析，模拟“环保提案”活动，让学生体验政策制定过程，或许会激发学生日后参与到政策改革中。总之，学生已具备良好的环保行为基础，学生环保行为主动性高，尤其在制止不良行为和坚持习惯方面表现突出。家庭和校园的基础环保习惯（节能、节水）普及率高。下一步需通过趣味性、实践性和系统性的教育设计，推动学生从“被动参与”到“主动引领”的转变。4.主观题主观题第一题“请你列举你获取环保知识的主要途径或渠道（至少两个），并简要说明理由”的词云图如REF_Ref2789\h图4-20。图4-SEQ图4-\*ARABIC20学生获取环保知识的途径和渠道从这张词云图可挖掘并得出以下结论：环保知识获取途径来看，学校教育是主流的知识传播渠道，“学校”“老师”“书本”“讲座”等词较大且突出，说明学校是获取环保知识的重要场所。学校通过课堂教学、举办讲座等方式，借助老师的讲解以及书本教材，向学生传授环保知识。其次网络资源也是重要手段，“视频”“查资料”“网络”等词显眼，体现出网络在环保知识传播中的重要性。网络具有便捷性和海量信息的特点，通过视频、在线资料查询等方式，方便学生随时随地获取环保知识。另外，媒体与资讯、自主学习、家庭教育、实践活动等也是获取知识的途径。新闻能够及时传递国内外环保动态、政策法规、环保事件等信息。自主学习可以深入、系统地了解环保知识体系。父母的言传身教，能让孩子在日常生活中接触和学习环保知识。通过亲身参与实践，能更直观地学习环保技能和理念。总之，学生获取环保知识的途径丰富多样，涵盖学校教育、网络、媒体、自主学习、家庭以及实践活动等。其中，学校和网络是较为重要的渠道，这说明学校教育和网络向学生传播环保知识的作用不可忽视。科学课程应该抓住这一点，好好地向学生传播环保知识，培养学生形成良好的环保情感，最终外化为学生的环保行为。主观题第二题“假如你是环保小卫士，你会怎样向同学们宣传环保知识（1-2种方法）”的词云图如REF_Ref3311\h图4-21。图4-SEQ图4-\*ARABIC21学生宣传环保知识的途径和方式从这张词云图可挖掘并得出以下结论：在宣传方式上，制作类：“手抄报”“海报”“黑板报”“标语”“宣传单”等词较大且显眼，说明大家倾向于通过制作可视化、图文并茂的宣传材料来传播环保知识。这类方式直观形象，能吸引同学们注意力。活动类：“开展活动”“讲座”“演讲”等词也较突出，表明组织相关活动也是常见的宣传思路。通过互动性的活动或知识讲解，可以更深入地传递环保理念。多媒体类：“视频”一词体现出利用多媒体手段进行宣传的意识，在信息化时代，视频传播范围广、感染力强，也是有效的宣传途径。在宣传内容上，“垃圾”“分类”“保护环境”“节约用水”等词表明学生的环保宣传内容聚焦在日常生活中的环保行为，如垃圾分类、水资源保护等方面，这些是大家认为与同学们生活紧密相关且需要重点宣传的环保知识。总之，学生在作为环保小卫士向同学宣传环保知识时，倾向于采用多样化的宣传方式，涵盖制作宣传物料、开展活动以及利用多媒体手段等；宣传内容着重于贴近生活的环保行为和理念。这为科学教师如何向学生传播环保知识提供了思路，对传播内容也要符合学生的倾向和需求。研究结论与反思（一）环境保护理念在小学科学教育中的应用成效与提升空间1.应用成效（1）环保认知初步形成，可持续发展理念萌芽根据调查问卷的数据分析，可知学生对基础环保知识的掌握较为扎实。例如，多数学生能准确识别污染水体的行为（如REF_Ref26792\h图4-1）和保护生态的行为（如REF_Ref26838\h图4-2）。此外，超半数学生认为“环保比赚钱更重要”（如REF_Ref27207\h图4-5），近七成学生认可“环保与经济可相互促进”（如REF_Ref27233\h图4-6），这表明学生已初步具备辩证思维，对可持续发展理念有了基本认知。这些成效得益于科学课程的系统化设计，如通过“水循环”“垃圾分类”等教学内容，将环保知识融入科学探究中。(2）环保情感强烈，责任意识显著在情感层面，学生表现出对自然环境的高度关切。超九成学生认为保护自然“人人有责”（如REF_Ref31080\h图4-7），七成以上对动物因污染死亡感到“非常难过”（如REF_Ref31220\h图4-9）。这种情感共鸣不仅源于教师平日里对科学课程中“态度责任”教育目标的重视，还包括多样化的教学手段，如户外自然观察、环境破坏案例讨论等，这种相比于口头讲述，更能深入内心的教学活动。通过情感激发，学生不仅认识到环保的重要性，更内化为一种责任感，为环保行为的落实奠定了基础。（3）环保行为初具规模，实践参与度较高行为是认知与情感的外化。调查问卷数据结果显示，八成学生参与过环保活动（如REF_Ref1816\h图4-13），七成以上会主动制止乱扔垃圾（如REF_Ref1855\h图4-14），还会在家庭和学校中践行节能、节水等行为（如REF_Ref1936\h图4-16、REF_Ref1969\h图4-17）。这些成果与科学课程中设计的实践活动（如垃圾分类比赛、校园清洁）密不可分，说明实践性教学对行为培养具有直接推动作用。2.提升空间（1）认知深度不足，复杂议题理解有限尽管学生对基础环保知识掌握较好，但对经济发展与环保关系的理解仍存在偏差。例如，部分学生认为“先污染后治理”可行（如REF_Ref27233\h图4-6），低估了环境破坏的不可逆性。此外，学生对污染治理的成本（如大气污染治理需投入千亿元）缺乏直观认识。这些问题反映出教学中对复杂议题的探讨不足，需通过案例分析和数据对比加以弥补。（2）行为参与不均衡，政策意识薄弱虽然多数学生有环保行为，但经常参与活动的比例不足两成（如REF_Ref1816\h图4-13），且对政策层面的参与意识较弱（如REF_Ref2021\h图4-19，仅半数学生提及“推动政策改革”）。这一现象说明当前环保教育偏重个体行为引导，忽视了对社会性环保行动（如政策倡导、社区参与）的培养。（3）教育协同性不足，资源未形成合力学生获取环保知识的途径多样（学校、网络、家庭等），但各渠道间缺乏协同。例如，网络资源碎片化，家庭教育与学校课程脱节。这种分散性导致环保教育难以形成系统化、连贯性的影响。（二）促进环境保护理念在小学科学教育中进一步融合1.优化教学方式环境保护与社会息息相关，让环境保护理念更好地融入小学科学，那么学生就要关注社会。HPS教育是“科学史(HistoryofScience)、科学哲学(PhilosophyofScience)和科学社会学(SociologyofScience)”教育的简称。HPS教育将科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容纳入科学课程中,不仅能使学生理解科学是探索真理的事业,还能使学生具有一种人文化的独特的人格气质,一种极负责任的人文精神——社会责任意识REF_Ref22067\r\h[26]。环境保护意识也是社会责任意识的一种。那么在讲授“空气与水是重要的物质”这一学习内容时，可以融入一些科学历史，比如伦敦雾霾事件，科学家如何通过数据分析确定污染源，推动《清洁空气法案》出台。在讲授“人类活动对环境的影响”这一学习内容时，从科学哲学的角度，辩论“人类中心主义”与“环境中心主义”，培养学生批判性，辩证性，两面性等哲学思维。在讲授“自然资源”这一学习内容时，可以给出一个议题“垃圾分类政策落地难题”，让学生分析社会中不同成员（居民、政府、企业）之间的博弈。当然也要结合户外活动，比如开展弯腰行动，让学生亲自体验清理垃圾的不易，从而避免乱丢垃圾，这比在科学课堂上反复强调的作用效果更好。在这一过程中，也能运用所学垃圾分类的知识，将拾得的垃圾分类处理。科学课要利用好实验操作这一优势，比如开展污水净化实验，了解污水净化过程，以及这一过程所消耗的人力物力财力，让学生深刻理解到污染治理的难度，打破“先发展后治理”的观念。2.深化教学内容通过分析小学科学课程的内容，不难发现，关于环境保护、资源利用的内容比较分散，且以理论介绍为主，较少有机地融合生态文明观与可持续发展的理念。基于此，教师需要整合课程内容REF_Ref22110\r\h[27]。那么教师可以根据学生的认知特点和实际需求，需进一步细化和深化环保教学内容，从学生身边的环境入手，比如电、水资源、垃圾处理、森林破坏、温室效应等。科学教师不能只说个口号，而是要解释为什么要节约用电，节约用电和环境保护的关系，以及怎么样去做。告诉学生们当教室没人时，随手关灯就做到了节约用电，家里不用的电器及时拔掉插头也做到了节约用电。政策教育方面可引入“限塑令”等案例，帮助学生理解政策与环保的关系，并通过模拟“环保提案”活动增强参与感。美国《下一代科学教育标准》(TheNextGenerationScienceStandards,简称NGSS)中加入的关于环境保护的有关内容包括气候变化方面以及可持续性等时代议题，还将环境议题与工程技术建立联系REF_Ref22155\r\h[28]。对于环境议题的提问、分析和解释能力，北美环境教育协会(NAAEE)出版的《卓越环境教育-学习指南(K-12)》中的具体阐述如下：能够就提出的环境问题作出推测和假设，依据周围世界寻求信息，获取问题答案；能较好地运用所学环境相关学科知识，用辩证的眼光评估环境问题的解决方案，并且说明原因；学习者必须熟悉探究流程，掌握收集、组织、解释和综合信息的基本技能，以发展科学解释能力并开展交流[PAGEREF_Ref20724\h23]。我国科学课程也可借鉴美国，将环境议题与工程技术相结合，以促进学生对复杂环境议题的认识和探讨。3.整合知识传播途径，促进跨学科学习强化学校教育与网络资源、家庭教育等的协同合作。学校可以引导学生正确利用网络获取环保知识，推荐优质环保网站、APP等；同时加强与家庭的沟通，鼓励家长在日常生活中渗透环保教育，形成全方位、多层次的环保教育体系。小学课程标准和教材中设置了丰富的生态文明教育因子，并贯穿各个学段和语文、数学、科学、道德与法治等各个学科之中REF_Ref22198\r\h[30]。那么我们可以开展跨学科的交流与学习。例如，在小学英语教育中，天气相关的单词如，晴朗（sunny）、多云（cloudy）、下雨（rainy）等，都是小学英语教学的基本元素。这些词汇可以自然地扩展到讨论天气变化对周围环境的影响REF_Ref22250\r\h[31]。在小学数学教学中，讲解“小数乘法”时，教师可以设计一个与环境保护相关的问题，如“节能冰箱一天的耗电量是0.22千瓦时，普通冰箱一天的耗电量是0.8千瓦时，电价每千瓦时0.5元。那么节能冰箱比普通冰箱一个月(30天)要少交多少电费?”不仅帮助学生巩固小数乘法运算法则，还能让学生了解到节能冰箱的优势，增强学生节约能源和保护环境的意识REF_Ref22312\r\h[32]。未来，环保教育应进一步探索跨学科融合的创新路径，形成更加系统化、生活化的教育体系，让环保理念真正内化为学生的自觉行动。参考文献本刊讯.中共中央国务院关于全面推进美丽中国建设的意见[J].中国水土保持,2024,(02):12.王静.美国中小学环境教育的历史经验及启示[D].西南师范大学,2003.杨昕.发达国家环境教育的经验及对我国的启示[J].环境保护,2017,45(07):68-72.谢燕妮.美国中小学环境教育模式[J].课程.教材.教法,2016,36(01):94.高新越,陈凯,倪娟.美国科学教育的环境素养评述[J].化学教学,2022,(01):93-97.陈蔚.21世纪英国中小学环境教育发展[J].外国中小学教育,2015,(09):23-28+12.王英.德国环境教育的实践研究及其对我国的启示[J].教育导刊,2005,(02):46-48.李吉霞,张翠萍.国外环境教育特点及