吉林省乡镇小学研学旅行的教育价值、面临困境及对策

目录TOC\o"1-2"\h\u2046中文摘要 吉林省乡镇小学研学旅行的教育价值、面临困境及对策摘要：研学旅行作为实践育人的重要载体，对乡镇小学教育发展具有独特价值。吉林省拥有深厚的文化底蕴与丰富的自然资源，为乡镇小学研学旅行的开展提供了优势。对于吉林省乡镇小学生来说，研学旅行存在独特的教育价值。笔者通过文献法、问卷调查法从课程、家长和社会认知、教师专业引领等方面系统论述吉林省乡镇小学研学旅行开展过程中面临的多重困境。基于此提出开发本土课程、加强宣传引导、打造专业研学师资队伍等具体的对策，以期促进吉林省乡镇小学研学旅行的良性发展。关键词：吉林省；乡镇小学；研学旅行；教育价值TheEducationalValue,DifficultiesandCountermeasuresofResearchTripsinTownshipPrimarySchoolsinJilinProvinceAbstract：Asapivotalvehicleforpracticaleducation,studytoursholduniquevalueinthedevelopmentofruralprimaryeducation.JilinProvince,endowedwithprofoundculturalheritageandabundantnaturalresources,offersdistinctadvantagesfortheimplementationofstudytoursinruralprimaryschools.Forstudentsintheseinstitutions,studytourspresentexceptionaleducationalvalue.Throughliteraturereviewandquestionnairesurveys,thispapersystematicallyexaminesthemultifacetedchallengesfacedintheexecutionofstudytoursinruralprimaryschoolsacrossJilinProvince,encompassingaspectssuchascurriculumdesign,parentalandsocietalperceptions,andprofessionalteacherguidance.Buildinguponthisanalysis,thestudyproposesconcretestrategies,includingthedevelopmentoflocalizedcurricula,enhancedpromotionalefforts,andthecultivationofprofessionalstudytourinstructorteams,withtheaimoffosteringthesustainabledevelopmentofstudytoursinruralprimaryschoolsthroughoutJilinProvince.Keywords:JilinProvince;townshipprimaryschools;studytour;educationalvalue2016年，研学旅行纳入中小学教育教学计划。根据教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）指出，“研学旅行是一种研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动REF_Ref19907\r\h[1]。”研学旅行对于促进学生全面发展，提升学生综合素质具有重要作用。近年来，随着社会的发展进步，人民经济收入的增长，全国各地掀起研学热潮，为研学旅行的发展提供了契机。吉林省拥有丰富的自然和人文资源，开展研学旅行存在得天独厚的条件，但在研学的实践过程中，也不可避免的暴露了一些问题。本文通过查阅相关文献与发放问卷调查，厘清吉林省乡镇小学研学旅行存在的独特价值，了解吉林省乡镇小学研学旅行实践中面临的困境，并对此提出对策，以期促进吉林省乡镇小学研学旅行的良性发展，促进教育公平。吉林省乡镇小学研学旅行的教育价值 伟大的人民教育家陶行知有言“生活即教育，社会即学校”REF_Ref5740\r\h[2]。随着教育的升级与发展，研学旅行作为一种创新的教育方式出现在了大众的视野，研学旅行能很好的将生活与教育进行融合，使学生从真实的生活情境中获得相应知识与情感体验。而吉林省拥有着得天独厚的研学旅游资源，能够为吉林省乡镇小学开展研学旅行提供便利的条件，在促进吉林省乡镇小学生全面发展上发挥着独特的教育价值。（一）情感态度与价值观塑造研学旅行能够打破传统教育方式，让学生走出课堂，亲身参与到生活与实践当中去，乡镇小学由于受诸多条件的的限制，乡镇小学生很少有机会能够接触到校外的教育资源，因此认知存在片面性与局限性，在研学的过程中，学生们通过沉浸式体验强化自身的情感认同与价值内化，形成自己对事物正确的认知与看法。例如：1.爱国情怀培养研学旅行对学生的情感态度、价值观念以及个人信仰的转变具有正向作用。以郑州军地联合中小幼学校融合国防教育开展研学旅行为例，学校普遍出现学生参军热、报考军校热的良好势头REF_Ref22826\r\h[3]。吉林省拥有深厚的文化底蕴和丰富的红色历史，是中国革命历程浓墨重彩的一笔，这里见证了无数革命先烈的英勇事迹，留下了许多珍贵的红色记忆。比如记录着杨靖宇将军在抗日战争时期壮烈牺牲英雄事迹的靖宇陵园、东北抗联纪念馆、四平战役纪念馆等红色教育基地，学生通过实地参观这些红色教育基地，重走抗联路等活动，结合吉林省地方史实，可以更好的感悟历史、铭记历史，领略这片土地的热血与荣光，培养爱国情怀。2.生态伦理教育教育要顺应自然成长规律，研学旅行将“研学”和“旅行”融为一体，能够帮助学生从自然界获得本真状态，具备使教育回归生命、生活的自然本源特性REF_Ref18501\r\h[4]。研学旅行的过程中，学生通过走进自然，接触到自然环境与社会文化的方方面面，从中感受到人与自然和谐共生的关系，加深与文化自然的亲近感，例如，学生通过走进长白山自然保护区、稻田、玉米农事体验等活动，观察生物多样性，渗透生态保护理念与劳动价值观。3.乡土文化认同研学旅行是一种地方本位教育的实践活动，通过让学生走出校园，对当地的自然风貌、人文社科进行研究，了解自己的家乡文化，从而增强乡土认同感REF_Ref23032\r\h[5]。研学旅行还可以彰显本土文化的独特性与多样性，吉林省有许多国家级非物质文化遗产，例如长白山满族剪纸、满族旗袍、二人转等，研学旅行通过组织学生参与各种各样的民俗体验活动，像长白山满族剪纸与延边朝鲜族民俗体验，将吉林省地方文化符号融入价值观教育，让乡镇小学生了解本省的本土文化，深化对乡土文化的认同与自豪感。（二）理论知识与实践的融合研学旅行活动是连接学校教育与校外实践的桥梁，对于吉林省乡镇小学的学生来说，在这种活动中，学生能够将学科所学知识在实践中深化和运用，以达到“知行合一”的效果。1.学科知识的具体化应用研学旅行能够弥补当下学校课程普遍脱离学生实际生活的不足，从而使学生获得与实际生活相联系的教育，打破学科壁垒REF_Ref23123\r\h[6]。对于小学生来说，一些知识在课堂中观察视频和教师单纯的讲授很难真正理解并学会运用，让小学生去想象一个与课本相结合的场景或一个案例更加困难，没有接触到真实场景，很难让学生理解的同时还要学会实践。研学旅行可以实现跟着课本去研学，从“书本上看”到“现实场景看”。以小学科学六年级下册《保护生物多样性》一课为例，组织学生去长白山自然保护区开展研学活动，了解自然保护区概念、濒危动物的种类，懂得生物多样性的重要性，将书本知识与实践相结合，在研学旅行过程中调查家乡生物多样性现状，探寻造成濒危野生动植物的原因并制定相关保护措施，树立爱护动植物与保护环境的意识，明确环保责任，利用本课所学所感制作保护生物多样性海报并在学校展开宣讲，真正做到学以致用。数学是世界之美的原型，以数学学科为例，通过实际的研学体验，加强直观感知，帮助学生理解抽象的数学概念，在研学中让数学思考真实发生，将课堂所在实际中运用。2.实践反馈对课堂知识的补充理论知识与实践运用二者相互依存，相互补充。研学开展的过程中，由于不再受到课堂与地域的限制，学生会产生各种各样的疑问与问题，不再单纯的局限书本知识和某一单一学科，而是实现了跨学科知识的整合。以小学语文六年级《开国大典》一课为例，不仅能让学生学习本课知识，还能够串联历史学科，补充建国前后的国际局势与历史背景，通过数据可视化，联系数学学科，理解“三十万人”的规模与协调的难度，从美术、音乐等角度，解析仪式设计的情感传递，通过学生在研学实践中的表现对课堂知识进行补充，不断完善教学内容。（三）综合素质的培养与提升研学旅行是动态的学习过程，学生通过参加各种社会实践类活动，在多方面的相互作用下促进综合素质的发展。1.社会适应与综合能力提升在研学过程中，学生需要面对各种困难和挑战，如交通、住宿、饮食等方面的问题，在远离父母帮助的户外教学环境中，研学旅行有意识地培养学生的独立能力以及观察能力，指导学生掌握基本生活技能以及学习技能REF_Ref4260\r\h[7]。同时，研学旅行还能提高学生的审美能力，在劳动教育方面，通过参与水稻插秧、果蔬采摘等农事活动，提升劳动技能，增强体能，提高责任意识。2.沟通表达与合作能力的强化多数情况下，研学旅行由教师带领学生组队出行。研学旅行过程当中提倡以小组形式开展学习活动，学生不可避免的要与同伴、教师、社会人士进行交流、沟通与合作，来完成研学旅行布置的任务。在学生们共同体验、相互尊重、互帮互助、动手解决问题的过程中，体悟人和人之间的情感链接，获得人际交往带来的自我效能感和成就感，帮助学生构建良好的社交关系REF_Ref23237\r\h[8]。3.创新思维与实践能力的协同发展研学旅行过程中学生可以带着问题去发现、去思考，例如，可以对吉林省本土企业“一汽集团”开展工业研学观察生产线，分析技术原理并提出改进设想，在实践操作与亲身体验中培养学生的创新意识和实践能力，使他们在实践中不断探索和创新，培育创新型人才。（四）学习兴趣与视野的拓展学习兴趣与学习效果密切相关。小学生的注意力呈现不稳定、不持久的特点，生动、具体、新颖的事物，容易吸引他们的兴趣和注意，而研学活动能很好的调动学生的学习兴趣REF_Ref23296\r\h[9]。1.学习兴趣的激发建构主义理论学者认为，知识是人脑对外部现实的表征，成长是主动建构过程，主动来自动机，而动机来自需要与兴趣。兴趣是学习最好的老师。研学旅行以生动有趣的方式呈现知识，比填鸭式的灌输知识，上课后辅导班要更有意义。研学旅行能够让乡镇小学生接触真实情境，激发学生学习兴趣，进而将兴趣转化成自主学习的动力。2.视野开拓与职业的启蒙研学旅行可以使乡镇学生走进高校实验室、长春科技馆、参访一汽集团、万通药业等企业，走出课堂，接触前沿科技、获得特殊的职业体验，邀请乡镇企业家、农业技术员开设讲座，拓宽学生职业生涯规划视野，了解职业多样性，树立职业生涯规划意识、发挥职业启蒙作用。使学生在研学过程中认识到学习的重要性，明白什么是好学校、好工作、好生活，开拓视野，找到自我。吉林省乡镇小学研学旅行面临的困境对大多数乡镇小学来说，开展研学旅行是一个陌生的创新教育形式，吉林省乡镇小学的研学旅行在实施过程中不可避免地暴露了一些问题，对此加以研究，有助于乡镇小学研学旅行的良性开展。通过对相关文献和问卷调查回收数据进行整理与分析，本次问卷的主要调查对象为家长与教师，因为研学旅行困境的性质和小学生身心发展的不成熟性，教师与家长作为研学主体，具备更加成熟的认知能力，在吉林省乡镇小学研学旅行面临困境方面更具发言权REF_Ref17708\r\h[10]。调查过程中，问卷分为教师问卷与家长问卷两部分，吉林省乡镇小学教师问卷发放247份问卷，剔除38份无效问卷，有效问卷209份，有效回收率为84.62%。家长问卷发放221份问卷，剔除6份无效问卷，有效问卷215份，有效回收率为97.29%，符合统计学要求。表1教师认为目前研学旅行面临困境总体情况人数所占比校本课程问题9444.98%研学旅行资金问题11153.11%师资力量问题7033.49%学生的安全问题11655.5%家长认知问题6631.58%从表1可以看出，55.5%的教师认为学生安全问题与53.11%的教师认为研学旅行资金问题是乡镇小学研学旅行开展面临的主要困境，其次，也有44.98%的教师认为校本课程问题是乡镇小学研学旅行开展面临的困境，33.49%的教师认为师资力量问题和31.58%的教师认为家长认知问题是困境，相对整体而言比例略低，研学旅行面临的主要困境呈现“安全—资金”双核心驱动特征，课程、师资与家长认知问题则构成次级障碍，需通过家、校、社会、政府多方面进行优化。课程内容与形式单一吉林省乡镇小学受地域和经济条件的限制，研学旅行课程开发建设还不完善，呈现出课程内容和教学形式单一的两大趋势，研学内容处于研学旅行的核心位置，决定着学生在研学过程中的游和学能否能达到预期目标。课程的组织形式也是非常重要的一个环节，不同的组织形式与学生的学习效率密切相关，研学内容和组织方式决定着本次研学旅行是否具备存在意义，存在特色REF_Ref8065\r\h[11]。1.内容：课程设计存在局限性根据表2可知，当前研学活动内容高度集中于传统形式：红色教育基地参观和知识科普、自然景观浏览占比显著。相比之下，注重实践体验与文化传承的“农耕或非遗文化体验”仅占7.18%，表明具有地域特色或创新性的研学活动开发明显不足，未将吉林省乡镇得天独厚的黑土资源充分利用。此外，“其他”类活动虽占比41.63%，但其模糊性可能隐含未被具体分类的常规项目，进一步凸显课程设计的局限性，难以满足学生多元化学习需求。表2教师参与指导过的研学活动主要涉及内容的总体情况人数所占比农耕或非遗文化体验 6229.67%知识科普（博物馆、科技馆等）14267.94%自然景观浏览8741.63%红色教育基地参观13564.59%其他157.18%2.形式：传统模式为主研学旅行两大最突出问题：“只游不学”，“游多学少”那么如何去把握好游与学的尺度呢？这与教学形式的设计有着密不可分的关系。表3学校通过多样化形式（如小组合作、实践操作）开展研学活动总体情况人数所占比从未尝试7234.45%偶尔尝试3717.7%经常采用2411.48%完全依赖传统参观7633.36%根据表3可知，研学课程易陷入“重游轻研”误区，当前乡镇学校开展研学活动时，仍有33.36%的教师表示完全依赖传统参观形式，完全“走马观花”式参观，而经常采用多样化形式，如小组合作、实践操作的仅占11.48%，教学形式单一。此外，34.45%的教师表示“从未尝试”与17.7%的教师表示“偶尔尝试”过多样化教学方式，两者合计占比52.15%，已超半数，进一步凸显了研学活动对传统模式的依赖。家长和社会认知偏差家长和社会对研学旅行的教育价值认识不足，61.86%的家长认为研学旅行就是“公费旅游”，根据表5可知，对于家长是否赞同学校组织研学旅行，持非常赞同和赞同想法的家长占总人数的38.14%，参与支持度较低。表4社会对研学旅行的普遍看法人数所占比公费旅游13361.86%课外实践活动2511.63%综合实践课程177.91%教育创新方式4018.6%表5家长赞同学校组织研学旅行总体情况人数所占比非常赞同219.77%赞同6128.37%一般3918.14%不赞同7032.56%非常不赞同2411.16%家长及社会不支持孩子参与研学旅行的原因具体分析如下：1.功利化教育观对于研学旅行，大部分家长都认为研学“耽误学习”，加之，乡村地区条件及思想落后，尤其存在“重学业成绩、轻实践能力”的传统观念，单纯以成绩好坏论成败，唯分数论，进一步阻碍研学活动的开展。2.安全焦虑泛化表6家长赞同研学旅行中最重要的是安全问题总体情况人数所占比非常赞同4319.53%赞同6831.63%一般4620.93%不赞同4219.53%非常不赞同188.37%从表6可知，对于研学旅行中最重要的是否是安全问题，选择“非常赞同”和“赞同”的家长占比分别为19.53%和31.63%，合计达51.16%，显著高于其他选项。这表明家长与社会对研学旅行安全性的关注已占据主导地位，甚至形成普遍性焦虑，过度担心研学旅行中孩子的安全风险，导致研学参与率过低。尽管安全是活动开展的基础，但过度聚焦可能会阻碍对学生实践能力、创新思维等综合素质培养，导致研学旅行演变为“重安全，走形式”活动。研学旅行投入的时间、财力、精力成本远远小于承担的风险、收获，故大多数家长不积极支持孩子参加研学旅行活动REF_Ref23401\r\h[12]。专业引领与指导不力在“研学旅行面临的困境”中，“专业引领与指导不力”问题显著制约了研学活动的专业化发展。1.课程开发能力薄弱表7学校组织的研学课程设计的培训情况人数所占比经常参与4121.03%偶尔参与6030.77%很少参与5030.26%从未参与3517.95%从表7可以看出，教师参与学校组织的研学课程设计培训情况呈现明显不足：仅有21.03%的教师“经常参与”相关培训，而30.77%的教师“偶尔参与”、30.26%的教师“很少参与”和17.95%的教师“从未参与”，占比合计高达78.98%。这一数据表明，近八成的教师没有接受过系统的研学课程设计培训，反映出学校在教师的研学课程建设培训上显著缺位。培训的碎片化与低覆盖率直接导致教师在研学课程开发中过度依赖传统模式与经验主义，难以融入创新理念或跨学科资源，课程开发能力薄弱。另外，地方师范院校未开设研学相关课程，缺乏专业人才储备。2.指导能力欠缺在研学旅行中,研学导师的角色是多位一体的，不仅是研学课程的建设者，还是研学过程中的知识的传授者、安全员、更是学生的指导者和合作者，研学后的评价者。目前乡镇小学大部分老师只具备学科专业知识,对于研学相关知识处于摸索状态,不能很好地将学科知识与研学旅行相结合对学生进行全方位指导，削弱了研学旅行作为实践性教育载体的独特价值。学生安全问题突出小学研学旅行过程中，安全问题是全社会非常关注的问题。尽管目前研学旅行实践中发生的安全事故只是少数，但随着研学旅行规模的不断扩大，潜在的安全风险势必加大REF_Ref22142\r\h[13]。担心孩子的安全问题，承担学生研学活动中的安全责任风险，是家长与教师不支持研学旅行的主要原因。1.学生安全意识淡薄人身安全是学生在研学旅行中学有所获和身心发展的前提条件REF_Ref25412\r\h[14]。研学旅行具有集体性特点，学生参与数量多，校外环境不可控REF_Ref24191\r\h[15]。而小学生正处于好奇外界事物的时期，对于一切新奇刺激的事物都保持着求知的欲望，都想要去尝试，旅途中会有交通、食宿、卫生的潜在的危害因素存在。例如，研学中常见擅自离队、野果误食等问题。小学生身心发展具有不成熟性与发展性，缺乏对危险的预知能力和对突发事件应急处理能力，对于本身缺乏专业性的研学教师来说，管理起来也很吃力，难以保证安全事故不发生。2.心理问题容易忽视在研学过程中，不仅要注意学生的人身安全，心理安全也不容忽视。调查数据显示，城市小学生的心理素质发展显著地高于农村小学生。学生每到一个地方由于新环境的陌生，会表现出不同程度地害怕心理与焦虑，如果有意外事故的发生还会加重对学生的心理伤害。目前学校教师在组织研学活动时常常忽略对学生积极心理的培育与引导,部分教师由于本身缺乏心理引导专业能力,甚至过于看重学生的学业成绩而忽略对学生进行过程性评价而伤害学生的自信心与自尊心。3.安全演练形式化表8孩子研学活动前接受过系统的安全教育总体情况人数所占比是，包括应急演练3415.89%是，仅口头提醒8038.79%否8337.38%不清楚177.94%从表8可以看出，仅有15.89%的家长表示学生接受过包括应急演练的系统性安全教育，38.79%的家长表示学生虽接受过安全教育，但仅限于口头提醒，缺乏实践演练，而37.38%的家长表示学生未接受任何安全教育，另有7.94%的家长对此表示“不清楚”。上述结果表明，研学活动前超过半数学生未接受过系统的安全教育，反映出乡镇学校在安全教育中“重口头、轻实践”的现状显著，与家长对研学安全的高度焦虑形成鲜明对比，系统的研学活动安全教育落实情况明显不足。系统性安全教育的缺位不仅难以缓解家长的安全忧虑，还可能增加活动中的潜在风险，进一步制约研学旅行的深入开展。经费投入保障不足在“研学旅行面临的困境”中，经费投入保障不足，是制约乡镇研学活动可持续性的主要原因之一。表9教师认为目前研学最大的困境总体情况人数所占比学生安全问题5224.88%研学资金问题10751.2%师资力量问题5023.92%从表9可以看出51.2%的乡镇教师认为研学资金问题是当前研学旅行中最大困境。表10家长愿意孩子免费加入研学旅行总体情况人数所占比非常愿意4018.6%愿意8037.21%一般3013.95%不愿意5324.65%非常不愿意125.58%表10数据显示，在家长问卷中，大约55.81%的家长表示愿意或非常愿意让孩子免费加入研学旅行，结合乡镇家庭的人均年收入情况，资金也是家长反对孩子参加研学旅行的原因之一。吉林省乡镇小学研学资金社会筹资渠道狭窄，企业赞助多流向城市示范校，乡镇学校获得比例偏低，研学旅行实施过程中，像交通工具的租用，人员的配备，以及景区的门票等，费用支出数额较大，而小学处于义务教育阶段，学校的经费来源比较少，尽管吉林省已经出台了相关的政策支持研学旅行，但单依靠政府的财政拨款以及学校的收入难以维持研学旅行的支出，就会导致研学旅游无法开展。吉林省乡镇小学研学旅行的对策建议针对吉林省乡镇小学研学旅行面临的困境，现提出以下对策建议，以期促进乡镇小学研学的良性发展。立足区域特色，设计精品课程丁运超指出：农村中小学研学旅行存在课程与地方旅游资源脱节、认知片面等突出问题，提出依托乡村旅游资源打造研学旅行基地和开发研学旅行课程的有效路径REF_Ref25150\r\h[16]。1.开发“乡土+”研学主题课程教育部指出的小学研学旅行以风土乡情为主，农村研学旅行活动的地域选择较少，乡镇学校可以利用本土资源的优势就近灵活地选择活动地点，开发吉林省乡镇的自然与人文资源REF_Ref26173\r\h[17]。如白山市的长白山生态、延边市的朝鲜族文化、吉林市雾凇、通化市的高句丽、医药产业、矿泉水基地，以及乡镇特有的农耕文化等等，结合本地地域优势，开发“乡土+”研学主题课程。2.绘制研学资源图谱针对研学课程内容与形式单一问题，将吉林省内教育资源进行整合，设计《吉林省乡镇研学资源图谱》，按文化、生态、科技等维度分类标注资源点。依据学生的身心发展特点、兴趣及教学实际的情况选择课程主题和学习内容，注重活动的实践性、探究性，协调相关机构，共同开发研学资源，打造研学基地，与城市学校进行资源共享、优势互补，从而满足城乡之间研学需求，提升研学课程的质量。形成“小地方，大课题”，助力乡镇振兴REF_Ref24423\r\h[18]。加强宣传引导，转变固有认知乡镇小学生的家长从小生活在经济欠发达地区，整体的受教育程度偏低，对研学旅行缺乏系统认识，为有效转变家长社会认知偏差，具体措施如下：1.媒体传播案例利用学校微信公众号、抖音、快手等新媒体平台发布研学活动纪实，增强社会认可度，与吉林省广播电视台联合推出《小小研学家》等栏目，扩大社会影响力，使人们认识到研学旅行作为一种创新的教育方式对学生发展的促进作用。2.家校研学联动邀请家长参与课程设计，设立亲子研学模式，即每名学生可以有一位家长陪伴，招收家长志愿者，研学前向家长展示应急处理预案，减少家长安全焦虑，向家长展示优秀研学成果等。通过家长会、社区宣讲等方式全方位普及研学旅行的教育意义，展示典型案例，如学生实践成果展，艺术创作展等，充分发挥学生个性特点，发现学生特长，在关注学生全面发展的同时也关注个性发展，转变家长“唯分数论”功利化的教育观。加强指导培训，打造专业队伍为改善研学过程中教师专业引领与指导不力的情况，提高研学指导的专业性与实效性，具体措施如下：健全教师研学培训机制健全教师研学培训机制需构建“分层培训—资源支持—考核激励”的全流程体系。组织教师参与省级研学课程开发培训，推行“基础+提升”分层培训模式，提升其课程设计与跨学科整合能力；搭建省级研学培训资源共享平台，整合优秀研学案例，支持教师学习；建立“培训考核+实践成果”双重评估，如提交研学课程设计方案、参与研学课程设计大赛等，将考核结果与职称评定、绩效奖励挂钩，激发教师参与内驱力，努力打造专业化研学师资队伍。引入行业专家协同指导研学旅行活动中需配置专业人员，引入专业性的研学导师，校内教师负责知识衔接，外聘农业技术人员、非遗传承人指导实践，邀请优秀企业家开设专题讲座，引入高校专家、文旅部门人员或与研学机构合作组建顾问团队。协同设计或实施研学旅行活动方案，在研学活动中指导学生研究各类学习任务、实践活动，提供专业化支持REF_Ref24632\r\h[19]。加强师范院校研学课程建设乡镇小学应加强与东北师范大学，吉林师范大学，通化师范学院等师范院校合作，将研学指导纳入教育实习考核，开设研学旅行专门课程，为吉林省乡镇小学输送专业且优秀的后备教师团队。加强安全教育，确保研学安全为确保研学活动的全面安全，需构建“教育-预防-技术”三位一体的防护框架，重点落实以下措施：1.重视安全教育组织研学旅行要同时兼顾学生的人身安全与心理安全。在人身安全方面：要进行安全教育与必要的纪律约束，培养同伴之间合作互助的精神，增强学生危险防范与遵守管理的意识，进行自护自救技能的培训，有效排除事故隐患。在心理安全方面：事先对学生进行研学地点风土人情等方面的教育，使学生在心理上做好适应新环境的准备，防止出现消极情绪。2.制定风险应急预案依据吉林省乡镇小学研学旅行，制定《吉林省乡镇小学研学安全手册》，明确风险评估、应急预案等流程。联合当地消防、医疗部门开展安全演练，提高师生应急处理能力；建立家校协同监督机制，合力守护学生研学安全；落实学生安全管理责任机制，从预防和保护环节入手，根除伤害事故的发生。3.应用现代技术在科技迅速发展的时代背景下，研学旅行安全保障可以注入科技力量。在移动智能终端的基础上,开发支持中小学生研学旅行的动态安全监管系统REF_Ref24723\r\h[20]。例如，开发AR情境模拟游戏软件，让学生在游戏中掌握避险技能。研学过程中应用智能手环，利用GPS定位实时监控学生位置，利用心率监测功能对学生进行健康管理，在学生发生危险时，自动报警。拓宽经费来源，减轻经济负担目前来看，对于经济欠发达的乡镇小学来说，仍然存在教育资源分配不均的问题，缺少参与高质量的研学机会。改善对策具体如下：1.建立多元筹资机制建立“政府补贴+社会捐赠+学校统筹+家庭分担”多元筹资机制，将研学经费纳入吉林省乡村振兴专项资金支持范围，申请省级教育专项资金，联合一汽、万通药业、敖东药业等本土企业设立研学公益基金，与文旅企业合作开发公益研学项目，学校对于贫困学生申请研学补助，助力研学项目的可持续开展。2.实行资源置换模式资源置换模式简单来说就是“以所有，换所需”，各方通过资源的整合，实现优势互补与高效利用。具体而言，学校、政府等可以基于自身拥有的教育资源与企业、景区拥有的资金、技术或场地进行置换。例如，学校可以为景区或企业提供宣传服务，政府对企业放宽优惠政策，换取免费参观名额或资金、技术上的支持，这种资源置换模式为构建长期稳定的研学生态系统提供了有力支撑。综上所述，吉林省乡镇小学研学旅行具有重要的教育价值及实践意义。目前吉林省各乡镇小学研学旅行仍处于初步发展阶段，面临诸多问题，针对这些问题，本文提出了立足区域特色设计精品课程、加强宣传引导、转变固有认知等相应对策，希望通过这些对策和建议，能够为吉林省乡镇小学研学旅行的顺利开展提供理论依据与支持，推动乡镇研学旅行的良性开展。参考文献:教育部等11部门.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL](2016-12-19)[2025-04-10]./srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.朱晓春.陶行知师德师风教育[M].南京:南京大学出版社,2022.焦景宏,王根成.让爱国情怀扎根在青少年心中[N].中国国防报,2024-03-26(003).付文武.中小学研学旅行的价值、困境与实践路径[J].绵阳师范学院学报,2021,40(01):38-42.杜芳芳,潘祝青.研学旅行的教育学意蕴探析:乡土文化传承的视角[J].教育理论与实践,2019,39(11):3-5.雷成耀,韦莹.中小学研学旅行课程的“生活化”[J].教学与管理,2020,(30):76-78.陈恬昊,叶映华.中小学生研学旅行学习收获及影响因素[J].教育学术月刊,2022,(04):73-80.舒鑫.中小学研学旅行的德育意蕴与实践策略[J].教学与管理,2024,(27):63-67.邓从真.小学生心理特点及心理健康标准[J].人民教育,1994,(05):25-26.肖良芹.小学研学旅行实施困境及其对策研究[D].赣南师范大学,2019.李雪柔,周忠发,刘智慧,等.时空综合视角下地方性研学课程的开发与设计[J].地理教学,2025,(05):59-64.乐进军.研学旅行的困境与出路[J].教学与管理,2019,(34):5-7.张明川,苟荣华.研学旅行安全事故的类型、原因及预防[J].教学与管理,2020(22):16-18.杨颖秀.研学旅行重在“研”出什么[J].人民论坛,2019,(34):106-107.李祥,郭杨.中小学研学旅行的风险及其规避[J].中小学管理,2017,(08):28-30.丁运超.依托乡村旅游资源开展县域研学旅行[J].中学地理教学参考,2018,(19):63-65.班振,朱成科,刘晨.农村学校开展研学旅行的困境与对策[J].教学与管理,2017,(16):15-17.凌冲.乡村振兴视域下县域研学旅行的探索与实践[J].中学地理教学参考,2022,(21):75-77.綦轩.小学研学旅行的现状、问题及对策研究[D].湖南科技大学,2023.LinW,TuY,LiuF,etal.Designandimplementationofdynamicsafetysupervisionsystembasedonstudytourforprimaryandsecondaryschoolstudents[J].EngineeringReports,2023,5(9):李琳,皋伟.小学生研究素养的量表编制与潜在剖面分析[J].心理与行为研究,2024,22(06):830-838.夏树花,殷世震,彭玉林.复杂运动情境对中小学生心理健康的影响进展[J].中国学校卫生,2024,45(10):1511-1515.DOI:10.16835/ki.1000-9817.2024306.

附件1：乡镇小学研学旅行面临困境问卷调查（教师问卷）注：本问卷引用肖良芹(2019)《小学研学旅行实施困境调查问卷（教师问卷）》，并根据研究目的适当修订，在保留原问卷大部分内容的基础上，删除部分题目并新增了若干与研究主题紧密相关的题目，以更全面地了解吉林省乡镇小学研学旅行实施困境情况。修订后的问卷仅用于为本研究提供有效的数据支持，确保调查结果的针对性和实用性。尊敬的教师，你好：2016年12月，教育部等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划。研学旅行是指学生集体参加的有组织、有计划、有目的校外参观体验活动。为了全面了解吉林省乡镇小学研学旅行面临困境情况，我们特开展此项调查活动。本次调查纯粹为了学术研究，问题的回答无对错之分，而且为被访者保密，请您如实填写。谢谢您的支持与合作。1.您的性别:（）[单选题]○A.男○B.女2.你的教龄多少（）[单选题]○A.5年以下○B.5-10年○C.10年以上3.你教的学科（）[单选题]○A.语文○B.数学○C.英语○D.品德、科学、美术、音乐、体育4.你赞同学校开展研学旅行吗?（）[单选题]○A.非常赞同○B.赞同○C.一般○D.不赞同○E.非常不赞同5.你愿意加入带队研学旅行吗?（）[单选题]○A.非常愿意○B.基本愿意○C.一般○D.不愿意○E.非常不愿意6.你愿意承担研学旅行途中学生的安全责任吗?（）[单选题]○A.非常愿意○B.基本愿意○C.一般○D.不愿意○E.非常不愿意7.你认为现在学校的课程安排当中要安排研学旅行课程吗?（）[单选题]○A.非常有必要○B有必要○C.一般○D.没必要○E.非常没必要8.学生在研学旅行过程中的安全隐患较多，你赞同吗?（）[单选题]○A.非常赞同○B.赞同○C.一般○D.不赞同○E.非常不赞同9.你认为贵校的研学旅行资金充足吗?（）[单选题]○A.非常充足○B.充足○C.一般○D.不充足○E.非常不充足10.你赞同国家及地方财政对研学旅行进行专项拨款吗?（）[单选题]○A.非常赞同○B.赞同○C.一般○D.不赞同○E.非常不赞同11.你认为教师应该承担研学旅行中学生的安全责任吗?（）[单选题]○A.非常应该○B.应该○C.一般○D.不应该○E.非常不应该12.你参与过学校组织的研学课程设计的培训吗?[单选题]○A.经常参与○B.偶尔参与○C.很少参与○D.从未参与13.你赞同贵校教师能设计出研学旅行校本课程吗?（）[单选题]○A.非常赞同○B.赞同○C.一般○D.不赞同○E.非常不赞同14.你愿意加入带队学校的研学旅行校本课程设计吗?（）[单选题]○A.非常愿意○B.基本愿意○C.一般○D.不愿意○E.非常不愿意15.你认为目前学校里的师资力量能支持研学旅行吗?（）[单选题]○A.非常赞同○B.赞同○C.一般○D.不赞同○E.非常不赞同16.你认为学校是否通过多样化形式（如小组合作、实践操作）开展研学活动？[单选题]○A.从未尝试○B.偶尔尝试○C.经常采用○D.完全依赖传统参观17.你认为目前研学最大的困境是什么?（）[单选题]○A.学生的安全问题○B.研学资金问题○C.师资力量问题18.你认为目前研学旅行困境包括哪些?[多选题]□校本课程问题□研学旅行资金问题□师资力量问题□学生的安全问题□家长认知问题19.你参与指