部编版语文《草船借箭》教学计划

部编版语文《草船借箭》教学计划一、教学背景与教材分析《草船借箭》选自部编版五年级下册“名著之旅”单元，以《三国演义》经典情节为依托，通过周瑜设局、诸葛亮应局的矛盾冲突，展现人物性格的多面性与“以智取胜”的处事智慧。课文兼具历史叙事的逻辑性与文学描写的生动性，既需夯实字词、情节梳理等基础能力，又要引导学生触摸古典名著的语言魅力与思想深度，为整本书阅读（《三国演义》）搭建认知阶梯。二、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“瑜、忌、督”等生字词的音形义，能结合语境辨析“妒忌、嫉妒”等近义词。2.梳理“借箭”的起因、经过、结果，用“故事山”模型（起承转合）概括情节，提升叙事文本的逻辑感知力。（二）过程与方法目标1.通过“抓言行、析细节、联背景”的方法，分析诸葛亮“神机妙算”的多层内涵（知天文、晓地理、识人心），培养文本细读与思辨能力。2.对比周瑜、鲁肃、曹操的言行，学习“对比衬托”“侧面描写”的写作手法，尝试迁移运用到片段创作中。（三）情感态度与价值观目标1.感受诸葛亮的智慧胸襟与周瑜的复杂心性，树立“辩证看待人物”的阅读意识，摒弃非黑即白的认知惯性。2.激发对《三国演义》及古典名著的阅读兴趣，初步养成“读名著、品谋略、悟人性”的阅读习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.理清“借箭”的逻辑链：周瑜因忌才设局→诸葛亮以智应局→借箭成功显谋略→周瑜叹服露心性。2.聚焦“诸葛亮的谋划”核心段落（如“三天造箭”的对话、“雾天借箭”的细节），分析人物形象的立体性。（二）教学难点1.理解“神机妙算”的深层逻辑：诸葛亮如何利用“大雾（天文）”“顺风顺水（地理）”“曹操多疑、鲁肃忠厚（人心）”等变量达成目的，体会环境、人性在情节推进中的作用。2.辩证解读周瑜的“妒忌”：区分“嫉贤妒能”与“乱世争雄下的不甘”，避免对人物的扁平化认知。四、教学课时安排两课时第一课时：文本初读，情节梳理，字词夯实第二课时：人物深析，手法探究，名著拓展五、教学过程设计（一）第一课时：初探文本，理清脉络1.情境导入：激活三国记忆播放《三国演义》“草船借箭”影视片段（3分钟），提问：“视频中谁的决策最关键？你觉得他成功的核心要素是什么？”结合学生回答，引出课题“草船借箭”，顺势介绍《三国演义》“七分实三分虚”的创作特点。2.初读课文，扫清障碍字词闯关：出示“妒忌、都督、擂鼓、呐喊”等词，通过“形声字猜读+语境填空”（如“‘擂鼓’时，士兵的动作应该是____（激烈/轻柔）的”）帮助学生掌握。默读批注：要求学生用“//”划分段落，圈出“借箭”的关键节点（起因、准备、过程、结果），同桌交流后全班反馈。3.整体感知，梳理情节小组合作完成“情节鱼骨图”：起因：周瑜____，设计刁难（填“妒忌诸葛亮才干”）经过：诸葛亮____，草船借箭（填“请鲁肃相助，利用大雾、曹操多疑”）结果：箭数远超预期，周瑜____（填“自叹不如”）教师点拨：引导学生发现“借箭”的核心矛盾（周瑜的“害”与诸葛亮的“智”），为第二课时人物分析铺垫。（二）第二课时：深品人物，悟名著魅力1.聚焦“神机妙算”，分层探究第一层：知天文：出示文中“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清”，提问：“诸葛亮为何敢‘立军令状’？从‘大雾’能看出他什么特点？”结合“天气预报”的生活经验，体会其对自然规律的把握。第二层：晓地理：圈出“船头朝西，船尾朝东，一字摆开”“擂鼓呐喊”“掉转船头”等动作，用示意图演示船队的布局与移动，理解“顺风顺水”“双面受箭”的地理智慧。第三层：识人心：对比阅读：“诸葛亮对周瑜”（“怎么敢跟都督开玩笑”的恭敬）与“对鲁肃”（“你借给我二十条船……不能让都督知道”的信任）的对话，分析其“知己知彼”。角色扮演：请学生模仿“曹操下令：‘江上雾大……不要轻易出动’”的语气，体会曹操的“多疑”如何被利用。2.辩证分析周瑜：忌才与雄才的交织小组辩论：“周瑜的‘妒忌’是缺点还是乱世中的无奈？”提供材料（如周瑜“既生瑜，何生亮”的遗言、赤壁之战的谋略），引导学生结合时代背景（三国争霸、人才竞争），认识人物的复杂性。3.写作手法迁移：以“智”为笔，写片段任务：借鉴“环境烘托+言行刻画”的手法，写一个“以智取胜”的生活片段（如“智取遥控器”“智解误会”），要求包含“设局—破局”的情节，运用至少一处环境描写。示例点评：选取2-3篇学生习作，聚焦“环境如何推动情节”“人物语言是否符合性格”进行反馈，渗透“细节见真章”的写作理念。4.名著拓展：从“借箭”到“读三国”推荐阅读：《三国演义》“三气周瑜”“空城计”等章节，发放“人物卡”（如诸葛亮、周瑜、曹操），要求记录“智慧瞬间”或“性格矛盾点”。实践活动：筹备“三国英雄会”课本剧，分组改编“草船借箭”片段，重点设计人物台词（如诸葛亮的从容、周瑜的复杂心理）。六、作业设计（分层弹性）（一）基础巩固（必做）1.抄写生字词，用“妒忌、神机妙算”造句（各2句，要求语境合理）。2.用“起因—经过—结果”的结构，给家人复述“草船借箭”的故事。（二）能力提升（选做）1.对比阅读《三国演义》原著与课文，找出3处细节差异，写一则“细节对比札记”（如原著中“草船借箭”的主人公是孙权，课文为何改编？）。2.以“假如没有大雾，诸葛亮会如何借箭？”为题，写一篇300字的创意短文，要求逻辑自洽。（三）实践拓展（选做）1.绘制“三国人物关系图”，用箭头标注“草船借箭”中人物的利益冲突（如周瑜→诸葛亮：妒忌；诸葛亮→鲁肃：信任）。2.小组合作拍摄“草船借箭”微电影，利用道具（如玩具船、烟雾机）还原关键场景，上传至班级群分享。七、教学评价与反思（一）评价维度1.知识掌握：通过“字词听写”“情节复述”检测基础目标达成度。2.能力发展：关注“人物分析发言”“习作片段”中的逻辑思维与表达能力。3.情感态度：从“名著阅读打卡”“课本剧参与度”观察学生对古典文学的兴趣变化。（二）反思方向1.学生是否真正理解“神机妙算”的多层逻辑？是否需要增加“思维导图”等可视化工具辅助分析？2.周瑜的“辩证分析”是否超出学生认知？后续可结合《三国志》片段（如周瑜“性度恢廓”的记载）降低理解难度。3.名著拓展活动的参与度如何？是否需要设置“阅读积分制”“角色竞演榜”等激励机制？设计意图：本计划立足部编