七年级语文下册教学计划与教案设计

七年级语文下册教学计划与教案设计语文教学是培养学生语言素养、思维能力与人文情怀的重要载体。七年级下册语文教材承接上册的基础，更注重文本的思想深度与文化内涵，在叙事、抒情、议论及文言文学习方面提出了更高要求。以下从教学计划与典型教案设计两方面，梳理本学期语文教学的实施路径。一、教学计划（一）学情分析七年级学生已具备初步的文本感知能力，但在文学作品的深层解读与文言文的语境理解上仍需引导。从知识基础看，字词积累尚需夯实，现代文阅读中对“抒情手法”“人物精神品质提炼”的把握不够精准；文言文学习刚入门，对“古今异义”“虚词用法”的认知停留在机械记忆。从学习习惯看，部分学生依赖教师讲解，自主探究意识薄弱；写作中“内容空洞”“情感表达程式化”的问题突出。不过，学生对故事性强、情感鲜明的文本兴趣较高，可借此激发学习主动性。（二）教学目标1.知识与能力：掌握本册重点字词的音形义，能流畅朗读、翻译文言文（如《孙权劝学》《卖油翁》）；学会分析现代文的抒情脉络（如《黄河颂》《紫藤萝瀑布》）、人物形象（如《老王》《阿长与〈山海经〉》）；提升记叙文写作的“细节描写”与“情感真挚性”，尝试运用“以小见大”的手法。2.过程与方法：通过“批注式阅读”“比较阅读”（如《邓稼先》与《说和做》）培养文本解读能力；借助“小组合作探究”（如讨论《骆驼祥子》选段的社会意义）提升思维的批判性；在文言文学习中，掌握“语境推断词义”的方法。3.情感态度与价值观：体悟家国情怀（如《邓稼先》《黄河颂》）、人性之美（如《老王》《台阶》），理解传统文化内涵（如《陋室铭》《爱莲说》），树立“关注社会、反思生活”的意识。（三）教学内容分析部编版七年级下册教材以“人文主题+语文要素”双线组织单元：第一单元（家国情怀）：《邓稼先》（传记）、《说和做——记闻一多先生言行片段》（散文）、《回忆鲁迅先生（节选）》（散文）、《孙权劝学》（文言文）。重点是学习人物通讯/传记的写法，把握人物精神；难点是理解“家国情怀的多元表达”（科学家的奉献、学者的担当、普通人的坚守）。第二单元（文化遗产）：《黄河颂》（现代诗）、《最后一次讲演》（演讲词）、《土地的誓言》（散文）、《木兰诗》（乐府诗）。核心是体会抒情性作品的情感基调与语言风格，难点是“诗歌意象的象征意义”（如黄河、土地）与“文言文叙事诗的人物塑造”。第三单元（凡人小事）：《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》。重点是学习“以小见大”的写作手法，分析人物刻画的细节；难点是理解“小人物的苦难与善良”背后的社会文化内涵。第四单元（哲理散文）：《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》。核心是把握哲理诗/文的意象与哲思，难点是“如何将个人体验升华为普遍哲理”。第五、六单元（文言文与名著）：文言文（《陋室铭》《爱莲说》等）侧重“文言词汇积累”与“托物言志手法”；名著《骆驼祥子》《海底两万里》需引导学生“梳理情节、分析人物命运与社会环境的关系”。（四）教学措施1.分层教学，精准施策：根据学生基础设计“阶梯式任务”，如阅读课中，A层学生撰写“人物精神内涵的多维度分析”，B层学生完成“关键语句的批注赏析”；写作课中，A层尝试“细节描写的创新运用”，B层夯实“情节完整度与情感真实感”。2.阅读策略系统化：①精读课（如《邓稼先》）：指导学生“圈点批注+思维导图梳理人物事迹”；②略读课（如《说和做》）：用“快速浏览+提取核心事件”训练信息筛选；③名著阅读：开展“读书沙龙”（如《骆驼祥子》的“祥子悲剧原因辩论会”），用“情节卡片”“人物关系图”辅助理解。3.写作训练序列化：从“片段训练”（如《老王》细节仿写）到“整篇创作”（如“以小见大”的记叙文），融入“情境写作”（如给邓稼先写颁奖词），并通过“作文互评+教师面批”提升修改能力。4.评价方式多元化：除纸笔测试外，增加“课堂发言质量”“小组合作贡献度”“朗读/表演表现力”等过程性评价；期末开展“语文素养展评”（如课本剧表演、诗歌朗诵会、读书笔记展览）。（五）教学进度安排单元教学内容课时安排重点任务------------------------------------第一单元家国情怀主题文本+《孙权劝学》2周（10课时）人物通讯阅读方法，文言词汇积累第二单元抒情性作品+《木兰诗》2周（10课时）诗歌意象分析，文言叙事诗理解第三单元凡人小事主题文本+《卖油翁》2周（10课时）细节描写赏析，“以小见大”写作第四单元哲理诗/文1.5周（7课时）意象与哲思的关联，诗歌仿写第五单元文言文（托物言志）2周（10课时）文言虚词（之、者、也等），手法分析第六单元文言文（寓言/神话）+名著2周（10课时）文言特殊句式，名著人物命运分析复习与测评全册知识梳理+模拟测试1.5周（7课时）查漏补缺，应试技巧指导（注：每周5课时，含1节阅读/写作专项课）二、典型教案设计（一）《黄河颂》教案设计教学目标知识与能力：掌握“澎湃、哺育”等字词；分析诗歌的“呼告”“比喻”手法，理解黄河的象征意义。过程与方法：通过多层次朗读（个人读、小组读、配乐读）把握情感基调；结合历史背景，探究“黄河精神”的当代价值。情感态度与价值观：激发对祖国河山的热爱，体会中华儿女的“抗战精神”与“文化自信”。教学重难点重点：诗歌的抒情脉络（从“歌颂黄河”到“学习黄河精神”）；朗诵技巧（重音、节奏、情感递进）。难点：黄河“民族精神象征”的深层内涵；如何将诗歌情感转化为个人的精神力量。教学过程1.情境导入（3分钟）播放《黄河大合唱》选段（《黄河颂》乐章），提问：“歌曲中黄河给你怎样的印象？它仅仅是一条河流吗？”引导学生联系历史（抗日战争时期），感知黄河的“精神符号”意义。2.新课讲授（20分钟）字词积累：出示“澎湃、狂澜、哺育、屏障”等词，正音并结合语境理解（如“哺育”的拟人化用法）。文本解构：①划分层次：“绘黄河”（望黄河）→“颂黄河”（颂其地理、历史、精神）→“学黄河”（学习伟大精神）。②手法分析：小组讨论“‘啊！黄河！’的反复出现有何作用？”（呼告手法，增强抒情性与感染力）；“把黄河比喻为‘中华民族的摇篮’‘屏障’‘臂膀’，分别体现了什么？”（摇篮：文明起源；屏障：军事防御；臂膀：精神凝聚）。3.课堂活动（12分钟）朗读竞赛：分组设计朗诵方案（重音、节奏、配乐），朗读“啊！黄河！……”的段落，教师点评“情感递进”（从赞美到激昂）。拓展探究：结合当下（如脱贫攻坚、航天事业），讨论“黄河精神（坚韧、奉献、团结）如何激励当代人？”（示例：航天人如黄河般“劈成南北两面”，突破技术壁垒）。4.小结作业（5分钟）小结：黄河是地理的河流，更是精神的图腾，诗歌通过“绘、颂、学”三层，抒发了民族的自豪与抗争的决心。作业：①仿写片段：以“啊！祖国！”开头，运用呼告、比喻手法歌颂祖国的某一象征（如长城、泰山）；②查阅《黄河大合唱》创作背景，写一则50字的感悟。（二）《老王》教案设计教学目标知识与能力：分析“镶嵌、滞笨、愧怍”等词的语境义；学习“细节描写”刻画人物的方法。过程与方法：通过情节梳理（老王的“苦”与“善”），理解“以小见大”的写作手法；结合“杨绛的愧怍”，探讨“人道主义关怀”的内涵。情感态度与价值观：体会平凡人的善良，反思“如何对待弱势群体”。教学重难点重点：老王的人物形象（苦境中的善良）；细节描写的作用（如“镶嵌在门框里”“直僵僵地镶嵌”）。难点：杨绛“愧怍”的深层原因（知识分子的自我反思与人性关照）；如何从“个人故事”上升到“社会伦理”的思考。教学过程1.生活导入（3分钟）提问：“你身边有像老王这样的平凡劳动者吗？他们给你留下什么印象？”引导学生关注“被忽略的小人物”，感知“平凡中的不凡”。2.新课讲授（20分钟）字词品读：分析“镶嵌”（夸张手法，表现老王的虚弱）、“愧怍”（内心的愧疚，为后文主旨铺垫）的语境义。形象分析：①小组合作：梳理老王的“苦”（职业、身体、生活）与“善”（送冰大而厚、送钱先生看病、临终送香油鸡蛋）。②细节探究：“他面色死灰……打上一棍就会散成一堆白骨”的外貌描写，为何用“僵尸、骷髅”的意象？（突出老王的“病态”，为“愧怍”埋下伏笔——作者当时未意识到他的绝境）。3.课堂活动（12分钟）角色扮演：分组演绎“老王送香油鸡蛋”的场景，重点表现“老王的尴尬/感激”与“杨绛的惊讶/愧疚”，讨论“杨绛为何坚持付钱？这体现了她的什么态度？”（平等的人道主义，而非施舍）。主题升华：辩论“杨绛的‘愧怍’是必要的吗？”（正方：反思是人性高贵的体现；反方：老王的善意本不求回报，不必愧疚），引导学生理解“关怀弱势群体，不仅是物质帮助，更是精神平等”。4.小结作业（5分钟）小结：老王以“苦”为底色，却用“善”温暖他人；杨绛的“愧怍”，是知识分子对“人性平等”的深刻反思。作业：①细节仿写：描写身边一位劳动者的“小动作”，体现其性格或处境；②采访一位平凡劳动者（如清洁工、快递员），写一篇300字的人物小记，突出其“平凡中的闪光点”。（三）《孙权劝学》教案设计教学目标知识与能力：掌握“当涂、涉猎、刮目相待”等文言词汇；准确翻译全文，理解“吴下阿蒙”“刮目相待”的典故。过程与方法：通过人物对话分析，把握孙权、吕蒙、鲁肃的形象；学习“以对话推动情节”的叙事手法。情感态度与价值观：体会“开卷有益”的道理，培养主动学习的意识。教学重难点重点：文言实词、虚词（“以、当、见”的多义性）；对话中的人物性格（孙权的善劝、吕蒙的笃学、鲁肃的赏识）。难点：“劝学”的深层逻辑（孙权为何劝？吕蒙为何学？鲁肃的赞叹有何作用？）；如何将“劝学”道理迁移到当代学习中。教学过程1.典故导入（3分钟）提问：“你知道‘吴下阿蒙’‘刮目相待’的意思吗？它们来自一个三国故事，今天我们就走进《孙权劝学》。”结合三国背景（吕蒙是东吴名将，孙权是君主），激发兴趣。2.新课讲授（20分钟）文言积累：①重点实词：“当涂（当权）、辞（推托）、治经（研究儒家经典）、博士（当时专掌经学传授的学官）”（结合课下注释，区分古今异义）。②虚词辨析：“以”（蒙辞以军中多务：用；自以为大有所益：认为）；“见”（见往事耳：了解；大兄何见事之晚乎：知晓）。文本解读：①情节梳理：孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学。②对话分析：小组讨论“孙权的劝学艺术”（“卿今当涂掌事，不可不学！”（命令）→“孤岂欲卿……见往事耳”（说理）→“卿言多务，孰若孤？”（现身说法），体现善劝；吕蒙的变化（“辞”到“就学”再到“大有所益”），体现笃学；鲁肃的“大惊”与“拜蒙母”，侧面烘托吕蒙的进步。3.课堂活动（12分钟）课本剧表演：分组改编剧本，加入动作、神态（如孙权的威严与关切，吕蒙的羞涩与自信，鲁肃的惊讶与敬佩），表演后互评“人物形象是否鲜明”。联系实际：讨论“当代中学生如何践行‘开卷有益’？”（示例：孙权的“劝学”是责任驱动，我们的学习应是兴趣+目标驱动；吕蒙的“就学”启示我们，任何时候开始学习都不晚）。4.小结作业（5分钟）小结：短短百字，通过三次对话，展现了孙权的善劝、吕蒙的成长、鲁肃的识才，传递了“学习改变人”的真理。作业：①翻译全文，标注重点字词；②改写故事：以“吕蒙的学习日记”为题，用第一人称记录“劝学”后的学习过程与感悟（200字左右