小学语文预习导学案教学实例

——以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》为例在小学语文教学中，预习导学案作为“学为中心”理念的实践载体，既为学生搭建自主探索文本的阶梯，也为教师精准教学提供“学情地图”。本文以部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》为例，从导学案设计、课堂实施到价值反思，呈现低中年级语文预习教学的实操路径。一、预习导学案的设计框架：分层任务，靶向预习预习导学案的核心是“以学定教”，需紧扣课文语文要素（三年级上册要求“围绕一个意思把一段话写清楚”），结合学生认知特点设计梯度任务。（一）预习目标：三维定位，明确方向1.基础目标：认识“饶、富”等10个生字，会写“富、优”等12字，正确读写“富饶、优美”等词语；2.能力目标：正确流利朗读课文，初步感知西沙群岛“风景优美、物产丰富”的特点；3.素养目标：尝试梳理段落大意，找出描写风景的关键句，培养文本感知力。（二）预习任务：三阶推进，激活思维任务设计遵循“基础—进阶—拓展”的认知逻辑，让不同水平学生都能“跳一跳摘到桃”。1.基础层·识字写字（夯实工具性）借助拼音认读生字，圈出课文生字词，尝试给“富、优”编记忆口诀（如“富：宀下一口田，财富有来源”）；用钢笔描红生字，重点关注“武”的笔顺（“一、十、弋、武”），抄写词语2遍。2.进阶层·文本感知（指向语文要素）默读课文，标自然段序号，思考：“课文从哪几个方面写西沙群岛？”用“——”画关键句；选择最喜欢的段落多读，用“我喜欢第__段，因为____”的句式分享理由（如“我喜欢第3段，因为珊瑚的样子像花朵、鹿角，太有趣了！”）。3.拓展层·素养延伸（联结生活与语文）查阅西沙群岛图片/资料，用一两句话描述它的样子（如“西沙群岛的海水五光十色，海底珊瑚像彩色的树林”）；联系生活，说说你去过的美景，尝试用一个句子概括特点（如“家乡的稻田像金色的海洋，风一吹就翻起波浪”）。（三）预习检测：诊断起点，暴露问题检测题紧扣预习目标，兼具针对性与趣味性：1.生字注音：饶（）瑰（）参（）（提示：“参”是多音字哦）；2.文本梳理：课文第__段写海底生物，关键句是________________；3.趣味反馈：我觉得课文最有意思的地方是____，因为____。（四）疑问反馈：留白空间，生成教学点设置“疑问角”：“预习时，你最想和老师、同学探讨的问题是什么？”（如“为什么说西沙群岛‘一半是水，一半是鱼’？”）二、基于导学案的课堂教学实施：从“预学”到“深学”的衔接课堂教学需“以学定教”，基于导学案反馈的学情，重组教学环节，实现“预习—课堂—课后”的闭环。（一）课前：学情诊断，靶向备课教师提前收集导学案，分析三类信息：基础薄弱点：如“参”的多音字（cān/shēn/cēn）、“武”的笔顺错误率高；文本理解难点：近70%学生混淆“海面—海底—海岛”的段落逻辑；疑问聚焦点：“鱼的数量真的有那么多吗？”“珊瑚是植物还是动物？”（二）课中：分层推进，深化学习1.反馈预习，夯实基础（10分钟）识字突破：通过“汉字转盘”游戏（如“饶”换偏旁成“绕、浇”）辨析形近字；用“开火车”读易错字，纠正“瑰（guī）”“参（shēn）”的读音；书写指导：展示学生书写的“富、武”，用“红笔圈错法”指出“武”的笔顺错误，示范“一（横）、十（横折钩）、弋（斜钩）、武（撇）”的正确写法。2.依托任务，推进精读（20分钟）结构梳理：结合“课文从哪几个方面写西沙群岛”的任务，引导学生发现“海面（第2段）—海底（第3、4段）—海岛（第5段）”的写作结构，用“思维导图”可视化呈现；关键句品读：聚焦“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚……”，通过“想象画面读”“角色体验读”（如“如果你是海底的小鱼，会怎么介绍自己的家？”），体会语言的生动性；疑问解决：针对“一半是水，一半是鱼”的疑问，结合课文“成群结队”“各种各样”的描写，补充西沙群岛鱼类资料图，引导学生理解“夸张手法”的作用——突出鱼的数量多、种类丰富。3.拓展迁移，落实素养（10分钟）结合“描述美景”的拓展任务，开展小练笔《家乡的一处美景》，要求“围绕一个意思写清楚”（如“家乡的小河真美，河水清澈见底，两岸的柳树像绿丝带……”）；小组互评练笔，用“星级评价表”（内容完整星、语言生动星、结构清晰星）反馈。（三）课后：延伸预习，形成闭环布置“拓展型预习”：阅读《海滨小城》，用导学案方法（找关键句、概括特点）自主预习，为下一课群文阅读铺垫。三、设计思路与实践价值：从“教的教案”到“学的学案”（一）设计逻辑：顺应儿童认知规律基础任务“低起点”：符合三年级学生“形象思维为主”的特点，通过口诀、描红降低识字难度；进阶任务“中坡度”：紧扣“围绕一个意思写”的语文要素，用“画关键句、说理由”搭建文本分析的阶梯；拓展任务“高开放”：联结生活与资料，培养“大语文”视野，为写作积累素材。（二）实践价值：双向赋能教与学学生端：预习参与度从60%提升至90%，课堂发言从“被动应答”转向“主动分享”（如学生自发用“珊瑚像绽放的烟花”形容海底景色）；教师端：从“盲目讲授”转向“精准施教”，课堂效率提升30%（如针对“武”的笔顺错误，直接示范而非笼统讲解）。四、反思与优化：让导学案更具“生长力”（一）学段适配：分层设计，贴合年段特点低年级（一、二年级）：增加“图文配对”任务（如给生字配实物图），用“闯关游戏”替代书面检测；高年级（四、五年级）：融入“群文预习”（如预习《松鼠》时，对比《鲸》的说明方法），培养比较阅读能力。（二）形式创新：童趣表达，激发预习兴趣将导学案包装为“小探险家任务卡”，把任务表述为：基础层：“汉字小侦探：找出课文里的‘生字宝藏’，给它们编‘记忆密码’！”进阶层：“文本小导游：画出西沙群岛的‘美景路线图’，介绍给小伙伴听！”（三）评价跟进：多元反馈，延续学习动力建立“预习成长树”评价体系：基础任务完成→点亮“识字叶”；进阶任务出色→点亮“思维花”；拓展任务创新→点亮“素养果”。结语预习导学案的核心价值，在于“让学习真实发生在课前”。通