幼儿园教育活动观察记录样本

幼儿园教育活动观察记录样本幼儿园教育活动观察记录是教师捕捉幼儿发展轨迹、优化教育策略的核心工具。通过真实、细致的观察，教师能深入理解幼儿的学习特点、行为模式与发展需求，为个性化支持提供依据。本文结合集体教学、区域活动、生活活动三类典型场景，提供观察记录样本与分析思路，助力教师提升观察的专业性与实用性。一、集体教学活动观察记录：科学活动《有趣的沉浮》（一）观察背景活动名称：有趣的沉浮班级：中一班幼儿年龄段：4-5岁活动目标：①探索塑料、木质、金属等材料的沉浮现象，尝试用简单符号记录发现；②愿意与同伴交流探究过程，初步感知“材料特性影响沉浮”的规律。（二）观察准备1.材料准备：沉浮实验材料（塑料片、木块、铁钉、海绵、玻璃珠）、记录纸、彩笔；2.观察重点：幼儿小雨（动手能力较强、语言表达积极）、小萱（动手谨慎、语言表达较被动）的探究行为、合作互动、记录表现。（三）观察过程活动开始后，幼儿分组操作材料。小雨率先拿起塑料片放入水中，看到塑料片浮在水面，她眼睛一亮，兴奋地对旁边的小萱说：“小萱你看！它漂在上面了！”小萱尝试将铁钉放入水中，铁钉迅速沉底，她皱着眉，小声嘟囔：“怎么下去了？”小雨凑过来，指着两人的材料说：“你的是铁的，硬硬的；我的是塑料的，轻轻的，所以不一样！”教师引导幼儿记录发现时，小雨很快在纸上画了一个向上的箭头，旁边标注“塑料片”；小萱则拿着彩笔，盯着记录纸发呆。教师轻拍她的肩膀：“小萱，你刚才看到铁钉怎么了呀？”小萱低头小声说：“它……它沉下去了，我不知道怎么画。”后续操作中，小雨尝试将海绵浸湿后再放入水中，发现海绵先浮后沉，她立刻跑去和老师分享：“老师！海绵湿了就沉了！”小萱则在老师的引导下，用向下的箭头记录了铁钉的沉浮，又模仿小雨的方式记录了木块的漂浮。（四）观察分析1.科学探究能力：小雨能主动探索材料特性，通过对比（塑料片vs铁钉）发现沉浮与材料的关系，还能进一步探究海绵“湿后沉”的现象，体现《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“4-5岁幼儿能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”的发展水平；小萱在教师支持下能完成基础操作与记录，但自主探究的主动性较弱，需更多机会积累探究经验。2.语言表达与社会交往：小雨乐于分享发现，能清晰表达材料特性与沉浮的关联，合作中主动引导小萱观察；小萱语言表达较被动，在小组中参与度低，需通过“分享小明星”等激励机制提升表达意愿。3.艺术表现（记录能力）：小雨能创造性地用箭头符号记录发现，体现符号表征能力；小萱依赖模仿与教师指导，需提供“沉浮符号卡”（如向上箭头代表浮、向下箭头代表沉）支持记录表达。（五）教育建议1.个别支持：为小萱提供“沉浮符号图示卡”，降低记录难度；在小组活动中安排小雨与小萱搭档，鼓励小雨带动小萱参与探究与交流。2.活动延伸：投放树叶、石子、易拉罐等生活化材料于科学区，支持幼儿持续探索“生活中的沉浮”；开展“我的发现”分享会，邀请幼儿用“语言+符号”介绍探究成果。3.家园共育：建议家长在家提供“厨房材料包”（如塑料勺、木筷、金属勺），与幼儿玩“家庭沉浮游戏”，并用简笔画记录发现，巩固探究经验。二、区域活动观察记录：建构区《搭建城堡》（一）观察背景区域名称：建构区班级：大班幼儿年龄段：5-6岁区域目标：①能运用积木、纸盒等材料合作搭建城堡，尝试解决“结构稳定性”问题；②愿意分享搭建思路，用语言或图示表达设计意图。（二）观察准备1.材料准备：木质积木、纸盒、胶带、设计图纸；2.观察重点：小组（阳阳、朵朵、睿睿）的合作行为、问题解决策略、设计与分享表现。（三）观察过程阳阳想搭建“最高的城堡塔楼”，他用大积木做底座，往上叠加小积木时，塔楼突然倒塌，阳阳拍了下积木，皱着眉说：“怎么又倒了！”旁边的朵朵放下手中的纸盒，指着底座说：“阳阳，我们用大积木在旁边‘挡着’吧，就像城墙一样！”阳阳尝试在底座两侧加了两块大积木，塔楼果然稳定了，他笑着对朵朵说：“朵朵你真聪明！”随后，睿睿提议：“我们需要一个城门，不然公主进不去！”阳阳站起来比划：“城门要宽一点，不然马车进不去！”朵朵则拿出设计纸，画了一个带拱门的城门，说：“就像这样，两边用纸盒做城墙，中间用积木搭拱门！”三人分工合作：阳阳负责搭建塔楼，朵朵裁剪纸盒做城墙，睿睿用积木拼拱门。搭建中，睿睿发现拱门总往下滑，朵朵建议：“用胶带把积木粘一下！”睿睿尝试后，拱门稳固了。活动结束后，阳阳兴奋地向老师介绍：“我们的城堡有塔楼、城墙和城门，马车能从城门进去！”朵朵则展示设计图：“我画的城门是拱形的，这样更结实！”（四）观察分析1.社会交往与合作能力：小组能分工合作，阳阳主导搭建，朵朵提供问题解决策略（加城墙、用胶带），睿睿提出设计需求，体现《指南》中“5-6岁幼儿能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”的发展水平；成员间通过语言交流、动作示范解决冲突（如塔楼倒塌后的调整），合作意识较强。2.科学探究（结构认知）：幼儿通过实践发现“大积木做底座+两侧支撑”可提升结构稳定性，用胶带固定积木解决“拱门下滑”问题，体现对“重心”“连接方式”的初步感知，符合《指南》科学领域“探究中认识周围事物和现象”的目标。3.语言表达与艺术表现：阳阳能清晰描述城堡功能（马车通行），朵朵用设计图辅助表达，睿睿能提出明确的设计需求，三人的语言与图示表达能力均达到大班发展水平。（五）教育建议1.区域支持：投放塑料积木、泡沫块等异材质建构材料，鼓励幼儿探索“不同材料的结构稳定性”；设置“设计角”，提供城堡建筑图、桥梁结构示意图，拓展幼儿设计思路。2.活动优化：组织“建构分享会”，邀请幼儿用“问题+解决办法”的方式介绍搭建过程（如“我们的塔楼总倒，后来用大积木挡着就稳了”），提升反思与表达能力。3.家园共育：建议家长带幼儿参观公园、博物馆的建筑，拍摄照片供幼儿观察“真实建筑的结构”，丰富建构经验。三、生活活动观察记录：午餐环节《自主取餐与用餐》（一）观察背景活动名称：午餐自主取餐与用餐班级：小班幼儿年龄段：3-4岁活动目标：①能自主取餐（盛饭、端盘），保持桌面整洁；②尝试吃完饭菜，养成不挑食的习惯。（二）观察准备1.环境准备：取餐区设置“盛饭步骤图”（拿勺子→舀饭→轻放餐盘）、餐桌铺餐垫；2.观察重点：幼儿小宇（自理能力弱、挑食）、萌萌（自理能力强、乐于分享）的用餐行为、情绪表现、同伴互动。（三）观察过程取餐时，小宇站在餐车前犹豫，老师微笑着说：“小宇，试试自己盛饭吧，就像老师教的那样。”小宇拿起勺子，盛饭时手有点抖，米饭洒了一点在餐垫上，他立刻紧张地看着老师。老师轻声说：“没关系，下次慢一点就好啦。”用餐时，萌萌很快吃完了米饭和青菜，她看到小宇只吃米饭，把青菜拨到一边，便指着自己的盘子说：“小宇，菜菜有营养哦，吃了会长高高！”小宇看了看萌萌的盘子，又看看自己的，还是没动青菜。老师走过去，把小宇的青菜和米饭拌在一起，笑着说：“小宇，这是‘彩虹饭’，有红色的胡萝卜、绿色的青菜，吃了会变勇敢哦！”小宇犹豫了一下，尝了一口，眼睛亮了起来，笑着说：“好吃！”然后把拌好的饭吃完了。用餐结束后，萌萌主动帮老师收餐盘，小宇则学着萌萌的样子，把自己的餐盘送到收纳区。（四）观察分析1.生活自理能力：萌萌能自主取餐、用餐，还能主动收拾餐具，符合《指南》“3-4岁幼儿能自己吃饭，能注意不挑食”的发展水平；小宇在教师鼓励下完成取餐，但盛饭动作协调性弱，需通过“舀豆子”等游戏提升手部精细动作。2.饮食习惯与情绪情感：小宇存在挑食行为，对新食物（青菜）有抵触，但在教师的游戏化引导（彩虹饭）下愿意尝试，体现情绪情感的易感性；萌萌不挑食，还能主动影响同伴，具有良好的饮食习惯与社会交往意识。3.社会交往：萌萌通过语言提醒（“菜菜有营养”）、行为示范（收拾餐具）影响小宇，小宇则通过模仿（收拾餐盘）学习同伴行为，体现小班幼儿“模仿学习”的特点。（五）教育建议1.个别支持：为小宇设计“舀一舀”游戏（用勺子舀彩豆、玉米粒），提升手部精细动作；用餐时为挑食幼儿提供“食物变身”游戏（如把青菜剪成星星形状，命名为“星星菜”），降低对新食物的抵触。2.环境优化：在取餐区张贴“盛饭步骤图”（童趣化图示：小熊舀饭），引导幼儿自主取餐；餐桌设置“清洁小能手”评比（如“桌面最干净的小宝贝”），激励幼儿保持整洁。3.家园共育：建议家长在家提供“自主用餐区”，摆放小餐具，鼓励幼儿自己盛饭、吃饭；每周与教师同步“家庭食谱”，避免幼儿园与家庭饮食重复，提升幼儿对新食物的接受度。四、观察记录撰写的核心原则（一）客观性：用“白描式”语言记录行为避免主观判断（如“小宇很笨”），应描述具体行为（“小宇盛饭时米饭洒在餐垫上，紧张地看向老师”）。语言要精准，如“幼儿用右手拿勺子，从碗的边缘舀饭，动作幅度较大，米饭洒出约5粒”。（二）针对性：聚焦发展目标与观察重点观察前明确“要观察什么”（如幼儿的合作行为、问题解决策略），记录时围绕目标筛选信息，避免流水账。例如观察“合作能力”时，重点记录幼儿的语言互动（“你能帮我吗？”）、行为支持（“我来扶着积木”）。（三）发展性：结合《指南》分析水平分析时对照《指南》各领域目标（如科学领域“探究能力”、社会领域“合作能力”），判断幼儿的发展阶段（如“小萱的探究能力处于‘模仿操作’阶段，需支持向‘自主探究’过渡”）