古诗《关雎》教学设计公开课课件

《关雎》公开课教学设计：循诗之韵，悟情之真《关雎》作为《诗经》的开篇之作，承载着先秦诗歌的质朴与深情，是引导学生触摸古典文学脉搏的绝佳文本。本次公开课设计以“诵读—解意—悟情—赏艺”为脉络，力求在文言知识习得与文化审美体验间搭建桥梁，让经典在课堂中“活”起来。一、教材与学情：文本解读的双重视角（一）教材定位《关雎》选自部编版语文教材（八年级下册）“课外古诗词诵读”板块，其价值不仅在于文言词汇的积累，更在于通过四言诗的韵律、比兴的手法，让学生感知《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义源头，体会先民对美好情感的诗意表达。（二）学情研判八年级学生已具备初步的文言文语感，但对《诗经》的时代背景、“比兴”等艺术手法的理解尚显生疏。部分学生可能将诗歌情感简单等同于“爱情”，忽略其“乐而不淫”的文化内涵；对“重章叠句”的审美价值，也需教师通过对比、诵读等方式引导发现。二、教学目标与重难点：锚定核心素养（一）三维目标知识与能力：掌握“雎鸠、荇菜、寤寐”等字词的读音与含义，准确翻译诗句；能有节奏、有情感地诵读全诗。过程与方法：通过小组合作探究“比兴手法”的运用，结合语境分析“君子”“淑女”的形象；对比不同译本，体会诗意的含蓄美。情感态度与价值观：感受古代劳动人民对真挚爱情的向往，理解《诗经》“温柔敦厚”的诗教传统，培养对古典文学的审美感知。（二）教学重难点重点：疏通文意，把握诗歌的情感脉络；通过反复诵读，体会四言诗的韵律美。难点：赏析“比兴”手法的艺术效果，理解诗歌“乐而不淫，哀而不伤”的情感特质。三、教学过程：从“入境”到“悟神”的阶梯（一）情境导入：以“诗”叩门播放《经典咏流传》中《关雎》的吟唱音频（如霍尊版），同时展示《诗经》古本插图与“关关雎鸠”的书法作品。提问：“两千多年前的《诗经》，为何能让现代人依然心动？今天我们就走进《关雎》，探寻先民的情感密码。”（设计意图：以视听结合的方式营造古典氛围，激发学生的探究欲。）（二）初读感知：以“声”传情1.正音辨形：出示易错字词（雎鸠jūjiū、荇菜xìng、寤寐wùmèi、芼mào），学生齐读后，教师强调“好逑”的“好”读hǎo（美好）、“逑”为“配偶”之意。2.节奏划分：示范朗读“关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。”引导学生发现四言诗“二二拍”的韵律特点，小组竞赛朗读，评选“最佳诵读组”。3.整体感知：默读全诗，用一句话概括内容（如“一位君子对淑女的爱慕与追求”）。（三）文本解读：以“意”筑基小组合作：结合课下注释与工具书，疏通诗句大意，圈出疑难处。教师针对共性问题点拨：古今异义：“淑女”（古义：善良美好的女子；今义：多指温柔娴静的女性）、“君子”（古义：有才德的男子；今义：泛指品德高尚的人）。词类活用：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”中“友”（以……为友，亲近）、“乐”（使……快乐）为使动/意动用法。特殊句式：“窈窕淑女，君子好逑”为定语后置（应为“窈窕之淑女，君子之好逑”）。（设计意图：通过小组合作落实文言基础，教师点拨突破难点，培养自主探究能力。）（四）精读赏析：以“艺”悟神1.比兴手法：“物”与“情”的交融问题链：诗歌开篇为何写“雎鸠”和“荇菜”？（雎鸠和鸣→君子淑女相配；荇菜流动、采摘→君子对淑女的追求过程）试从诗中再找一例“比兴”，分析其作用。（如“参差荇菜，左右芼之”→以荇菜的被挑选，暗示淑女被追求的过程，使情感表达更委婉）（小结：比兴手法以自然物象起兴，将抽象的情感具象化，体现《诗经》“托物言情”的智慧。）2.重章叠句：“变”与“不变”的韵律活动：对比“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”三句，思考：哪些字词重复？哪些字词变化？（“流”“采”“芼”为动作变化，其余重复）这种“重复中有变化”的写法有何效果？（强化节奏感，层层递进地展现君子追求淑女的执着，情感在反复咏叹中升华）3.情感特质：“乐”与“哀”的平衡辩论活动：有人认为《关雎》是“爱情诗”，有人认为是“教化诗”，你更赞同哪种？结合诗句说明。（引导学生发现：诗歌既写出君子求而不得的“寤寐思服”“辗转反侧”（哀而不伤），又以“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的想象收尾（乐而不淫），体现儒家“发乎情，止乎礼义”的情感观。）（五）拓展延伸：以“今”承古1.跨文本比较：对比《蒹葭》的“朦胧美”与《关雎》的“直白美”，分析两首诗在情感表达上的异同。2.创意写作：运用“比兴”手法，以“校园中的____”（如樱花、银杏、篮球架）起兴，写一段表达情感（友情、亲情或对理想的追求）的文字。（设计意图：通过比较阅读深化对《诗经》艺术特色的理解，创意写作则实现“学以致用”，让经典技法融入现代表达。）（六）课堂小结：以“思”结课师生共述：回顾《关雎》的字词、手法与情感，教师升华：“《关雎》不仅是一首爱情诗，更是一幅先民生活的画卷，一曲人性美好的颂歌。它教会我们：爱，应如荇菜般自然流动，如琴瑟般和谐有礼。”四、教学延伸与反思（一）分层作业基础层：背诵并默写《关雎》，整理文中的古今异义词。提高层：写一篇赏析短文《<关雎>中的“美”》（可从语言、情感、手法任选角度）。拓展层：收集《诗经》中其他爱情诗（如《静女》《子衿》），制作“《诗经》爱情图谱”。（二）教学反思本次设计试图打破“文言讲解+诗意翻译”的传统模式，通过诵读、辩论、创意写作等活动，让学生在“做中学”。但需注意：对“比兴”手法的理解，部分学生可能停留在“比喻”的表层，需结合更多《诗经》例句（如《桃夭》“桃之夭夭，