小学五年级语文综合复习讲义

小学五年级语文综合复习讲义一、基础知识积累与运用语文学习的根基在于字词、句子的扎实掌握，这部分内容是阅读与写作的“砖瓦”，需系统梳理、反复巩固。（一）字词专项训练1.易错字辨析五年级课文中易混淆、易写错的字词需重点关注，例如：形近字：“燥（干燥）”与“躁（急躁）”、“誊（誊写）”与“誉（荣誉）”；同音字：“幕（夜幕）”“慕（羡慕）”“暮（日暮）”；复杂结构字：“噩”（内部无“口”）、“尴”“尬”（半包围结构，笔画顺序需留意）。2.多音字与多义字结合语境理解字词含义是关键：多音字示例：“参”——cān（参加）、shēn（人参）、cēn（参差）；“削”——xuē（剥削）、xiāo（削皮）；多义字示例：“顾”在“顾名思义”中是“看”，在“三顾茅庐”中是“拜访”，在“顾此失彼”中是“顾及”。3.词语归类与运用近义词/反义词：从课文中提取，如“吩咐”的近义词“嘱咐”，“便宜”的反义词“昂贵”；成语/四字词语：按主题整理，如描写人物品质的“临危不惧”“锲而不舍”，描写景色的“花团锦簇”“姹紫嫣红”；关联词语：掌握“虽然……但是……”（转折）、“不但……而且……”（递进）等常见关联词的用法，尝试结合生活造句。（二）句子能力提升1.病句修改常见病因：成分残缺、搭配不当、语序混乱、前后矛盾等。示例：原句：“通过这次活动，使我明白了团结的重要性。”（缺主语，删“通过”或“使”）；原句：“他经常回忆过去的往事。”（语义重复，删“过去的”或“往”）。2.句式变换“把”字句与“被”字句转换：如“我把书看完了”→“书被我看完了”；陈述句与反问句转换：保持原意，调整语气词与标点，如“这是伟大的奇迹。”→“这难道不是伟大的奇迹吗？”；缩句与扩句：缩句保留主干（谁干什么/怎么样），扩句添加修饰词（如“（可爱的）小鸟（在枝头）（欢快地）唱歌”）。3.修辞与标点修辞：掌握比喻、拟人、排比、夸张等，能识别并仿写。例如：“月亮像玉盘”（比喻），“小鸟在枝头唱歌”（拟人）；标点：重点区分“逗号、句号、问号、感叹号”的用法，以及引号（直接引语）、顿号（并列词语）的使用场景。二、阅读理解能力突破阅读是“输入”的核心环节，需掌握不同文体的阅读策略，提升信息提取、分析鉴赏能力。（一）文体阅读技巧1.记叙文（写人、记事、写景、状物）六要素梳理：时间、地点、人物、起因、经过、结果，用“要素串联法”概括主要内容（如《落花生》：我们一家人在夜晚的庭院围绕花生展开讨论，父亲借花生告诉我们做人要朴实有用的道理）；赏析句子：从修辞（如“桂花雨像一场金色的梦”）、描写（动作/语言/心理，如“他低着头，手紧紧攥着衣角”）、关键词（如“‘精彩极了’和‘糟糕透了’”中的对比词）角度分析情感与主旨。2.说明文（科普类、事物介绍）说明方法：举例子（如“鲸的种类很多，像虎鲸、白鲸……”）、打比方（“鲸的鼻孔像喷泉”）、作比较（“鲸的舌头比十几头大肥猪还重”）；答题要点：提取说明对象的特征（如《松鼠》中松鼠“漂亮、乖巧、驯良”的特点），理清说明顺序（时间、空间、逻辑）。3.非连续性文本（图表、海报、说明书等）阅读策略：先看标题/表头，再提取关键信息（如表格中的数据、海报的活动时间/地点），结合问题筛选答案（如“从垃圾分类指南中，找出‘废电池’属于哪类垃圾”）。（二）答题方法总结1.概括题段意概括：“谁+干什么/怎么样”（如《圆明园的毁灭》某段：“英法联军闯进圆明园，掠夺、破坏并焚烧了它”）；主要内容：“要素串联法”或“段意合并法”（将各段段意整合，保留重点）。2.赏析题格式：“这句话运用了……（修辞/描写方法），生动形象地写出了……（内容），表达了……（情感/主旨）”（如“‘母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。’这句话运用动作描写，写出母亲挣钱的不易，表达了‘我’的心疼与愧疚”）。3.开放题（联系生活、谈启示）思路：结合文章主旨，联系自身经历或社会现象，条理清晰表达观点（如读《少年中国说》后，谈“当代少年如何担起强国责任”：“我们应像文中说的‘少年智则国智’，努力学习知识，锻炼体魄，将来为国家发展贡献力量”）。三、写作表达实战指南写作是“输出”的体现，需从选材、结构、语言三方面打磨，写出有真情、有细节的文章。（一）常见文体写作技巧1.记叙文（写人、记事）选材：“小而真”，选取生活中印象深刻的小事（如“第一次独自做饭”“给奶奶梳头发”），避免“假大空”；结构：“凤头豹尾猪肚”——开头用场景/疑问吸引读者（如“厨房的灯亮了，油烟味里藏着我的第一次‘冒险’”），中间详写过程（加入动作、语言、心理描写，如“我握着锅铲的手直抖，油星溅到手上，烫得我‘哎哟’一声”），结尾抒情/点题（如“那碗糊掉的蛋炒饭，成了我成长的勋章”）。2.写景/状物文观察顺序：空间顺序（由远及近、从上到下）或时间顺序（四季、早晚），如写“校园的桂花”：“远看，桂花像撒在绿叶间的碎金；走近了，才看清每朵小花的模样……”；修辞手法：多用比喻、拟人，让景物鲜活（如“柳树的枝条在风里荡秋千”）。3.应用文（书信、读后感）书信：格式正确（称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期），语言得体（给老师的信要恭敬，给朋友的信可活泼）；读后感：“引（概括内容）—议（分析观点）—联（联系生活）—结（总结升华）”，如读《西游记》后，谈团队合作的重要性：“唐僧师徒四人性格各异，却因目标一致、互帮互助取得真经，这让我明白……”。（二）修改与提升策略自改：读aloud，检查语句通顺度、错别字、标点；互改：与同学交换作文，从“内容是否具体”“情感是否真实”“结构是否清晰”三方面提建议；润色：给文章加“亮点”，如开头用环境描写烘托气氛，结尾用诗句/名言升华（如写“坚持”的作文，结尾用“锲而不舍，金石可镂”）。四、古诗词与文言文积累经典文本是语文的“精神底色”，需理解诗意、把握主旨，积累文言词汇。（一）古诗词赏析1.重点篇目（以课本为例）《牧童》（吕岩）：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”，用“铺”“弄”写出草原的辽阔与牧童的自在；后两句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”，描绘牧童无忧无虑的生活，表达对自由的向往；《杨氏之子》（文言文）：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”，“惠”通“慧”，聪慧之意。“孔君平诣其父……未闻孔雀是夫子家禽”，通过巧妙的语言反驳，体现杨氏子的机智。2.易错字与默写易错字：“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”（“怪生”“使风”）；“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”（“供”“傍”）；默写技巧：结合画面记忆（如《舟过安仁》：两个小孩在船上张伞，不是遮雨是借风使船）。（二）文言文启蒙1.实词积累常见字：“之”（“杨氏之子”的“之”：的；“甚聪惠”的“甚”：很；“诣”：拜访；“乃”：就，于是）；翻译方法：“字字落实，补充省略”，如“孔指以示儿曰”→“孔君平指着（杨梅）给孩子看，说”。2.文意理解结合背景：《杨氏之子》出自《世说新语》，记录魏晋名士的言谈轶事，体现当时重视“言语智慧”的文化氛围；启示思考：杨氏子的回答既礼貌又巧妙，启示我们说话要讲究艺术，尊重他人的同时表达自己的观点。五、综合实践与应试技巧语文学习最终要回归“运用”，需适应口语交际、应试场景，提升综合能力。（一）口语交际训练1.常见类型劝说：如“劝说同学不要沉迷游戏”，要点：语气委婉，讲清危害（“长时间玩游戏会伤害眼睛，也会耽误学习，我们可以一起打球呀”）；采访：如“采访抗疫志愿者”，提前设计问题（“您在抗疫中最难忘的一件事是什么？”“您觉得青少年能为抗疫做什么？”），注意礼貌称呼与倾听。2.表达要点条理清晰：用“首先、然后、最后”等词分层；语言得体：根据对象调整语气（对长辈恭敬，对同伴亲切）。（二）应试策略1.时间分配基础题（字词、句子）：20-25分钟，确保准确率；阅读题：30-35分钟，仔细读文，圈画关键词；写作题：40-45分钟，留5分钟检查。2.审题技巧圈画题干关键词：如“结合生活实际谈谈启示”，需“生活实际+启示”；“以‘那一刻，我长大了’为题写记叙文”，需突出“那一刻”的场景与“长大”的感悟。3.检查要点基础题：看字词书写（如“噩耗”的“噩”）、标点格式；阅读题：核对答案是否贴合原文，有无答非所问；写作题：检查格式（如书信的署名日期）、错别字、语句通顺度。复习建议1.计划