保教知识与能力(幼儿园)2025年上半年真题卷及答案

保教知识与能力(幼儿园)2025年上半年练习题卷及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁半的乐乐紧握拳头、嘴角下垂、拒绝与同伴对视。教师蹲下轻声说：“你好像有点难过，愿意告诉我发生了什么吗？”乐乐摇头。此时教师最适宜采取的下一步策略是（）。A.请乐乐先独自冷静，待情绪平复后再沟通B.立即联系家长询问早晨家中是否发生冲突C.邀请乐乐到安静角，提供纸笔任其涂鸦，并陪伴在旁D.让乐乐最喜欢的同伴拉他去玩积木转移注意【答案】C【解析】4岁幼儿情绪调节策略尚在发展，提供安全、低压力的宣泄通道（涂鸦）并陪伴，既尊重其“不说的权利”，又为后续表达留空间，符合“先接纳情绪再处理事件”的回应性照护原则。2.下列关于“最近发展区”的表述，最能体现维果茨基观点的是（）。A.教师应让幼儿独立完成任务，以测查其真实水平B.游戏是幼儿自发练习，与成人支架无关C.成人支架应始终维持在高一级水平，防止幼儿退回舒适区D.动态评估应关注幼儿在成人适当支持下所能达到的水平【答案】D【解析】维果茨基强调“潜能”而非“现状”，动态评估通过支架探测幼儿在合作中的表现，正是最近发展区的核心操作定义。3.幼儿园大班开展“快递站”角色游戏，教师观察到“快递员”频繁将包裹直接扔向“客户”。教师介入的最高效方式是（）。A.立即停止游戏，集体讨论“扔包裹”的危险性B.以“投诉人”身份进入游戏，出示“破损包裹”引发角色协商C.用规则牌强调“轻拿轻放”，并设惩罚机制D.让幼儿观看真实快递员工作视频，再重新游戏【答案】B【解析】角色游戏中教师以“游戏者”身份介入，既保持游戏完整性，又通过“破损”冲突引导幼儿自发调整行为，符合“在关系中建构规则”的指导策略。4.下列关于幼儿睡眠的表述，正确的是（）。A.3—6岁幼儿夜间推荐睡眠时间为9小时即可B.午睡时间越长越能促进生长激素分泌C.入睡潜伏期超过30分钟即属睡眠障碍D.规律就寝仪式可缩短入睡潜伏期并提升睡眠质量【答案】D【解析】WHO推荐3—6岁幼儿夜间睡眠10—11小时；午睡以1—1.5小时为宜，过长影响夜间睡眠；入睡潜伏期>30分钟仅提示风险，需结合频率与功能损伤判断；系统评价显示固定就寝仪式显著缩短潜伏期。5.教师在科学区投放“纸桥承重”材料，并张贴“记录表”。四天后发现几乎无人持续探究。最可能的原因是（）。A.记录表文字过多，幼儿缺乏书写经验B.纸桥任务过于简单，幼儿缺乏挑战C.材料局限于A4纸，缺少辅助变量D.教师未提供“真实问题”情境，幼儿缺乏动机【答案】D【解析】幼儿科学探究动机源于真实问题。若任务仅为“让纸桥承重”，无“为谁建桥”“为何而建”的情境，探究难以持续。A、B、C虽可能影响，但D为首要因素。6.下列关于幼儿饮食行为塑造的策略，符合“差异强化”原理的是（）。A.要求幼儿必须光盘，否则扣除贴纸奖励B.对尝试新蔬菜的幼儿给予即时口头表扬，并忽略挑菜行为C.用动画片转移注意，趁其不备塞入口中D.告知“不吃蔬菜就会生病”以形成恐惧驱力【答案】B【解析】差异强化指通过强化目标行为、忽略非目标行为以改变行为频率。B选项强化“尝试”，忽略“挑菜”，符合该原理。7.户外集体游戏时，6岁幼儿小果突然跪地捂住胸口说“痛”。教师检查发现呼吸急促、额头冷汗。此时教师首要行动是（）。A.立即让其口服保心丸并拨打120B.让其仰卧并抬高双腿，增加回心血量C.让其半坐位靠教师膝部，保持呼吸道通畅并呼叫保健医D.让其用力咳嗽，防止心脏骤停【答案】C【解析】幼儿突发胸痛伴冷汗，需先排除严重心肺事件。半坐位可降低膈肌、减轻呼吸困难，同时避免仰卧可能加重缺氧。教师应第一时间呼叫专业保健人员。8.下列关于幼儿园课程评价的描述，体现“回应性”特征的是（）。A.学期末统一使用标准化测评工具B.教师根据当日观察即时调整第二天区域材料C.将幼儿作品拍照上传家园共育平台供家长点赞D.依据《3—6岁儿童学习与发展指南》划年龄段目标【答案】B【解析】回应性评价强调“即时—调整—再实践”的循环，B选项教师基于观察即时调整材料，体现该特征。9.教师在绘本《菲菲生气了》阅读后，引导幼儿讨论“生气时可以做什么”。下列幼儿回答中，表明其情绪观点采择能力初步发展的是（）。A.“我可以告诉老师我生气了。”B.“我可以深呼吸，像菲菲一样去看大海。”C.“我生气时，妈妈也会难过，所以我先抱抱她。”D.“我生气就跺脚，地板会哭。”【答案】C【解析】情绪观点采择指理解他人情绪状态并据此调整行为。C选项幼儿能推断“妈妈也会难过”，并采取行动“抱抱”，体现二级情绪观点采择。10.下列关于幼儿园家长工作的做法，最能体现“互惠合作”理念的是（）。A.定期推送专家文章，提高家长科学育儿水平B.家委会组织义卖，所得用于班级环境创设C.教师与家长共同建立“社区自然材料库”，双方轮流维护D.家长志愿进课堂讲职业，教师赠送感谢卡【答案】C【解析】互惠合作强调资源互补、责任共担、共同受益。C选项教师与家长共同建立、共同维护材料库，体现双向投入与共享。二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）11.简述教师在支持幼儿“象征性游戏”向“规则游戏”过渡中的三项关键策略，并举例说明。【答案要点】（1）提供“半结构化”材料：如用积木+标志牌创设“停车场”，既保留象征自由（积木可当汽车），又引入规则（按标志停车），引导幼儿体验规则意义。（2）教师以“游戏者”身份示范规则协商：如在“超市”游戏中，教师扮演顾客提出“排队结账”，引导幼儿讨论“谁先谁后”，使规则源于内部需求而非外部强制。（3）引导反思与规则外化：游戏后组织“问题回放”（照片或短视频），让幼儿指出“哪里出现混乱”，共同制定“我们的游戏公约”，逐步将隐性规则显性化，为后续规则游戏奠基。12.简述幼儿园教师在预防幼儿肥胖方面可采取的三项生态化干预措施。【答案要点】（1）微观系统：调整餐盘比例，采用“彩虹蔬菜格”，将蔬菜占比提高至1/2，主食全谷物化；同时提供“自取小份”机会，增强幼儿自主调节量感。（2）中间系统：建立“家庭—园所”运动打卡联盟，教师与家长共用微信小程序记录每日户外活动时间，达到60分钟即点亮勋章，形成双向监督。（3）外层系统：联合社区规划“儿童友好步行道”，在上下学路径设置“跳格子”“动物脚印”等地面游戏标识，增加非结构化身体活动，减少机动车接送导致的久坐。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例，论述如何在项目化学习中融合“文化回应性”原则，以促进少数民族地区幼儿的国家认同与母语文化认同的协同发展。【参考答案】（1）项目选题：以“我们的节日”为母题，让侗族幼儿调查“侗年”与“春节”的异同，项目问题由幼儿提出：“为什么侗年也要贴春联？”“春节有龙，侗年有龙吗？”（2）协同探究：邀请侗族歌师、汉族民间艺人共同进园，幼儿用侗语采访歌师记录“侗年传说”，用汉语采访艺人记录“舞龙寓意”，教师提供双语记录板，鼓励双语书写。（3）文化比较：幼儿制作“Venn图”双圆表，将“祭祖”“贴红”“团圆饭”等共性置于交集，将“多耶舞”“汉族舞龙”差异置于各自区域，教师引导发现“不同表达，共同期盼”。（4）创作表达：分组创编“侗汉双语小剧场”，融合侗族大歌与汉族舞龙，幼儿自主协商用侗语报幕、汉语旁白，家长协助制作侗锦与龙袍，演出当天社区直播，评论区出现“侗汉一家亲”弹幕。（5）反思评价：项目结束举行“文化小导游”评选，幼儿用侗汉双语向访客介绍作品，教师记录语言切换频次、文化知识点准确性，评估双语发展及认同变化；家长问卷显示92%家庭认为“孩子更自豪自己是侗族，也更期待过春节”。通过项目化学习的真实问题、合作探究、公开表达与反思，文化回应性原则得以落实：尊重侗族文化作为学习资源，同时将其与国家符号并置，帮助幼儿在“和而不同”的体验中建构双重认同。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，5岁半的果果在“建筑区”用长方体积木反复搭建“滑梯”，但滑梯顶部总因角度过平导致“小球滚不动”。他尝试换更小的球、把积木放高，仍失败，皱眉叹气。教师蹲下说：“我注意到你把支柱加高了，小球还是停住，你觉得可能和什么有关？”果果答：“可能这里（指滑道）太平。”教师递给他一根小木条：“要不要用它比比看？”果果把木条放在滑道边缘，发现夹角约170°，惊呼：“要更斜！”于是调整，小球顺利滚落。他兴奋呼喊：“成功！”教师微笑退出。问题：（1）分析果果在探究过程中表现出的科学思维特点；（2）指出教师支架策略的成功之处；（3）提出两项后续可延伸的探究活动。【参考答案】（1）科学思维特点：①问题意识明确——始终围绕“小球不滚”核心问题；②变量控制意识——主动更换小球大小、支柱高度，体现“控制—比较”思想；③证据导向——用木条测量角度，将主观感觉转化为客观数据；④因果推理——发现“角度小→小球停”，建立初步因果链。（2）教师支架成功之处：①时机恰当——在幼儿经历两次失败、情绪挫败时介入；②提问聚焦——用“你觉得可能和什么有关”引导归因，而非直接给答案；③工具支持——提供木条作为“测量中介”，帮助幼儿将隐性变量显性化；④逐步撤离——幼儿成功后教师立即退出，维护自主效能感。（3）延伸活动：①“滑梯挑战赛”——提供不同材料（砂纸、塑料布、铝箔）铺设滑道，探究摩擦系数对小球速度的影响，引导用计时器记录数据；②“小球马拉松”——在户外草坪用PVC管拼接长滑道，需合作测量坡度与总长度，融入数学“长度—角度—速度”整合经验。15.材料：某幼儿园开展“情绪小侦探”主题活动，教师每天请幼儿记录“今日情绪天气图”。一周后统计发现：中班幼儿“雷雨”图标集中在周一与周五，经访谈得知：周一因“不想与父母分离”，周五因“担心周末没人陪”。教师据此设计“情绪邮筒”，幼儿可写信投入邮筒，教师在离园前一对一回信。实施两周后，“雷雨”图标下降至10%，但出现新的“多云”图标，幼儿解释：“有时候不知道怎么说，就画多云。”问题：（1）分析教师使用的情绪评估方法及其优势；（2）指出“情绪邮筒”对幼儿情绪调节的影响机制；（3）提出两项改进建议以支持“多云”幼儿。【参考答案】（1）评估方法：采用“图标+访谈”混合法，结合视觉符号降低表达门槛，再通过半结构访谈获取因果解释。优势：①适合前运算阶段幼儿，减少语言局限；②一周内纵向追踪，捕捉周期规律；③基于数据决策，干预精准。（2）影响机制：①情绪外化——写信将内隐情绪转化为符号，降低情绪负荷；②依恋补偿——教师回信提供“象征性陪伴”，修复分离焦虑；③自我效能——幼儿体验到“被理解”，增强对情绪可控感；④叙事重构——回信引导幼儿用积极视角重述事件，促进认知重评。（3）改进建议：①设置“情绪选择轮”：在“多云”格旁增加“我不知道”选项，并提供情绪词汇卡（如“有点担心”“有点累”），教师用贴纸帮助幼儿匹配，细化情绪粒度；②引入“同伴情绪伙伴”制度：选拔情绪识别能力强的幼儿担任“小侦探”，经教师培训后，在自由活动时间主动接近“多云”同伴，用绘本或手偶示范表达，降低对教师的单一依赖，扩展支持网络。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请围绕“影子的秘密”主题，为中班（4—5岁）幼儿设计一份项目化学习活动方案，要求包含：项目缘起、驱动性问题、活动网络图（文字描述即可）、主要环节（至少3个）、家园共育、评价方式。【参考答案】项目缘起：午后散步时，幼儿发现操场上的影子会“跟着”自己跑，有人喊“影子怪兽”，有人踩“影子尾巴”，兴趣高涨。驱动性问题：为什么影子会变形、会消失？我们能和影子玩什么游戏？活动网络图：中心节点“影子的秘密”→四大分支：①影子怎么来（光源—物体—地面条件）②影子会变吗（时间、距离、角度）③影子艺术（手影、拼贴、皮影戏）④影子与我们的生活（遮阳棚、路灯、日晷）每个分支下设2—3二级节点，如“角度”下设“滑梯影子长短实验”“太阳测量仪”。主要环节：（1）科学探究“影子追踪”：幼儿两两合作，9:00、11:00、15:00同位置描绘影子轮廓，用绳子测量影长，发现“中午影子短、早晨傍晚长”，教师引导用“身体量尺”记录，引入“太阳在天空走弧线”初步概念。（2）艺术表达“影子剧场”：家长提供白布、手电筒，幼儿分组创编“影子童话”，用废旧纸板剪角色，探索“靠近灯光影子变大”现象，演出时邀请小班观看，培养责任感与表现力。（3）技术制作“遮阳小屋”：幼儿发现“影子可以乘凉”，提出为沙池造遮阳屋。教师提供木棍、旧床单、夹子，幼儿测量沙池尺寸、绘制设计图，合作搭建，测试“影子覆盖面