【初中语文】《渔家傲》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

渔家傲李清照寻梦九万里：

共赴李清照的星河壮游1．认识词人李清照及其词风变化。2.反复诵读，读出词人内心蕴含的情感。3.体会词的意境，感悟词人的情怀。一、教学目标1、作家简介背景介绍

李清照，号易安居士，章丘（今属山东）人，宋代女词人，婉约词派代表。其词以南渡为界，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。代表作有《声声慢》《一剪梅》《如梦令》《醉花阴》《武陵春》等。2、写作背景背景介绍

李清照生活在北宋后期和南宋前期，以“靖康之变”为界分前后两期。前期生活幸福美满，自小受到良好的家庭教育。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。“靖康之变”，金兵入侵后，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。但她是一个有才华和理想的诗人，不甘心忍受这样的现实，却又无能为力，只能通过想象去营造一个理想世界。这首词通过及梦，展示一个神奇的境界，抒发内心的苦闷，也表现不为苦难磨灭的追求和向往。这首词不同婉约派的风格，在她的作品中别具一格。3、文学常识背景介绍

词是配乐歌唱的诗体，产生于隋唐之际，中唐后有较多文人从事创作，晚唐五代渐趋繁荣，鼎盛时期出现在宋朝。词又因句子参差不齐而称长短句。词，要按照曲调的要求来写，每一个曲调都有一个名称，叫“词牌”。词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵。按字数的多少分小令、中调和长调三种。词从结构上看多数是分段的，称为上片和下片或上阕和下阕。1、字词积累整体感知天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷（yīn）勤问我归何处。我报路长嗟（jiē）日暮，学诗谩（màn）有惊人句。九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！3、文学常识背景介绍①云涛：如波涛翻滚的云。一说指海涛，②星河欲转：银河流转，指天快亮了。星河，银河③帝所：天帝居住的地方。④天语：天帝的话语。⑤殷勤：情意恳切。⑥报：回答⑦嗟：叹息、慨叹。⑧谩：同“漫”，空，徒然。3、文学常识背景介绍九万里风鹏正举：我要像大鹏鸟那样乘风高飞。举：高飞。《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”蓬舟：像蓬蒿被风吹转的船。古人以蓬根被风吹飞，喻飞动。吹取：吹得。三山：《史记·封禅书》记载：渤海中有蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山，相传为仙人所居住，可以望见，但乘船前往，临近时就被风吹开，终无人能到。蓬莱，又称蓬壶。2、内容概览整体感知水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛。银河转动，像无数的船只在舞动风帆。梦魂仿佛回天庭，听见天帝在对我说话。他热情而又有诚意地问我要到哪里去？我回答天帝路途还很漫长，现在已是黄昏却还未到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢？长空九万里，大鹏冲天飞正高。风啊！千万别停息，将载着我的这一叶轻舟，直送往蓬莱三仙岛。译文：1、说说词的开头，描写了一幅怎样的景象？文本探究天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。描绘了一幅辽阔壮美的海天相接图。用“接”“连”两个字巧妙地将“天”“云涛”“晓雾”组合成了一幅波澜壮阔的画面，写出了动态和气势。2、除了海天相接的壮阔景象，词人还梦见了什么？文本探究词人梦见天帝殷切地问她打算到哪儿去。看似平常一问，却同现实中置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的高宗皇帝形成了鲜明的比照。3、面对天地的提问，词人是如何回答的？文本探究下阕开头写词人回答天帝的问话，也是上下阕之间的过渡语。“路长”“日暮”是词人晚年孤独无依的痛苦感受。“嗟”字感叹自己空有才华，却无处施展，倾诉了生不逢时的苦闷。4、“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中的“嗟”“谩”二字值得品味。请根据这两个字的意思，说说这两句表达了词人怎样的思想感情？文本探究“嗟”字生动地写出了词人彷徨、忧虑的神态，表明自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。“谩”字流露出词人心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音早逝，而无人能会意；二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑。4、赏析“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”这两句词。文本探究词人化用庄子关于“鹏”的典故，足见她想要像大鹏高飞，一展抱负的愿望。可惜不能实现，于是她想要借助风力，去往理想的神仙境地。表现词人对理想境界的向往和追求。5、本词被评家誉为“无一毫粉钗气”，请结合词中写景的语句，简析本词在意境和风格上的特色。文本探究开头两句写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽；“接”“连”二字把四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。下阕虚实结合，形象壮伟，境界恢宏。词作中对开阔壮美的境界的描述富有浪漫主义的想象，表现了作者刚健昂扬的气概，词风豪放。6、主题思想文本探究此人把真实的生活感受融入梦境，以梦游的方式，以人神对话为内容，实现了梦幻与生活、历史与现实的有机结合，抒发词人晚年对现实的不满和苦闷，表达了此人对美好境界的追求和向往。寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动

北宋末年，山河破碎，一代才女李清照被迫踏上颠沛流离的南渡之路。然而，在个人命运与国家前途均陷入“路长嗟日暮”的困顿之时，她却在《渔家傲》中，以一首瑰丽雄奇的词作，完成了一次精神的绝地反击。她将现实的苦旅升华为一场穿越星河、对话天帝的奇幻梦境，最终化身大鹏，扶摇直上九万里，展现了超越时代的博大胸襟、不屈的爱国魂以及对自由光明的炽热向往。今天，就让我们通过朗读与探究，叩响这首词作的大门，共同追寻那照亮千年暗夜的人格光芒。1.活动背景寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动

通过“朗读-想象-探究-绘情”四个环节展开。首先，通过分层朗读（个人读、小组读、全体读）沉浸于词的韵律；接着，闭目想象“天接云涛”“星河千帆”的画卷并分享；然后，小组合作探究“天帝之问”与“词人之答”中的深层情感与矛盾；最后，绘制全词情感脉络图，共同勾勒李清照从梦魂归帝到风鹏正举的心灵史诗。2.任务要求寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【原文诗句】天接云涛连晓雾【活动内容】请大声朗读“天接云涛连晓雾”三遍，并闭上眼睛，在脑海中勾勒这幅画面。你想用哪些色彩来描绘它？它带给你一种什么样的整体感觉？3.学习内容

部分一寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】意象的衔接与空间的营造：诗句中，“天”、“云涛”、“晓雾”这三个宏大的意象，通过“接”和“连”两个动词紧密地编织在一起。这并非简单的景物罗列，而是构建了一个无边无垠、混沌初开的辽阔空间。朗读时，我们能感受到一种自上而下、由远及近的包裹感，仿佛自身正置身于这海天云雾之间。色彩与氛围的朦胧美：“晓雾”点明了时间是破晓时分，此时光线朦胧，色彩尚未分明。天空可能是鱼肚白的淡蓝，云涛在晨曦中染上些许金边，而晓雾则是一片灰白朦胧。这种色彩组合营造出一种神秘、梦幻而又壮丽的氛围，为全词的浪漫之旅拉开了序幕。3.学习内容

部分一寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】现实与理想的交织：这幅瑰丽的画面，并不仅仅是写景。结合李清照“渡海南下”的背景，这汹涌的云涛和迷蒙的晓雾，也可以被解读为是她现实处境的隐喻——国破家亡，前路迷茫。然而，词人却以如此雄浑的笔触描绘它，正体现了她博大胸襟与豁达态度，将现实的艰险转化为理想征程的壮阔背景。3.学习内容

部分一寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【原文诗句】星河欲转千帆舞【活动内容】在静谧的环境中再次默读“星河欲转千帆舞”，尝试用身体轻微的动作来模拟“转”与“舞”的动感。这动态的景象让你联想到了哪一个读过的神话或冒险故事？3.学习内容

部分二寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】①动词的魔力与动感塑造：“转”和“舞”是两个极具表现力的动词。“星河欲转”赋予了静态的银河以强烈的动态感，仿佛整个宇宙都在随之旋转，暗示了时间的流逝与航行的漫长。“千帆舞”则描绘了无数船只在风浪中起伏前行的姿态，“舞”字绝妙，它并非狼狈的挣扎，而是一种富有节奏和力量感的行进，将颠沛流离的苦旅诗化为一场壮丽的舞蹈。3.学习内容

部分二寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】②神话色彩的注入：星河璀璨，千帆竞渡，这幅景象充满了奇幻色彩。它很容易让人联想到诸如“银河探险”或“天河筏渡”一类的神话传说。阅读时，我们仿佛不再是旁观者，而是这场盛大夜航的参与者，词人用她的想象力将我们带离了平凡的现实，进入一个充满可能性的瑰丽梦境。3.学习内容

部分二寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】③个体与宇宙的共鸣：在这句诗中，个体的“帆”与浩瀚的“星河”形成了巧妙的呼应。星河转动，千帆共舞，象征着在宏大的历史潮流（如北宋南渡）中，个人虽然渺小，却也在奋力前行，与时代同频共振。这展现了词人在动荡不安中，不仅没有消沉，反而生发出的豪迈气概与坚韧生命力。3.学习内容

部分二寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【原文诗句】仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处【活动内容】假如你是词中的主角，梦魂飞升到了天帝的宫殿，你听到的天语会是怎样的声音？温和的、威严的，还是关切的？请为天帝设计一句台词，并思考词人为何要安排天帝“殷勤问归处”。3.学习内容

部分三寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】①梦魂的象征与精神的超越：“梦魂归帝所”是典型的浪漫主义手法。“梦魂”代表着不受现实束缚的自由精神，是词人在苦闷中寻求超脱与解答的途径。“帝所”（天帝的宫殿）则象征着至高无上的精神殿堂与终极关怀。这一构思，反映了词人渴望超越凡尘琐事，与更高力量对话的迫切心情。3.学习内容

部分三寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】②对话体的戏剧性与情感深化：采用与天帝对话的形式，极大地增强了词的戏剧性和代入感。天帝不再是遥远的神祇，而是一位“殷勤”垂询的长者。这份“殷勤”（热情而恳切），在阅读中形成了一种强烈的反差：连天帝都如此关怀我的归宿，而人世间却知音难觅、前路茫茫。这恰恰反衬出词人内心的孤独与对理解的渴望。3.学习内容

部分三寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】③“归何处”的哲学叩问：“殷勤问我归何处”是整个上阕的核心之问。它既是一个具体的、关于人生前路的方向问题（南渡后身归何处），也是一个抽象的、关于精神归宿的哲学问题（理想与价值如何安放）。这个开放式的问题，没有立刻给出答案，为下阕词人情感的喷发埋下了伏笔，也引导每一位读者一同思考自己的人生“归处”。3.学习内容

部分三寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【原文诗句】我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句【活动内容】请对比上下句的语气：“殷勤问我归何处”与“我报路长嗟日暮”。在朗读中，你会用怎样的语调来表现词人的“报”与“嗟”？结合李清照女子的身份，探讨“学诗”与“路”在她心中的特殊关系。3.学习内容

部分四寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】①“路长日暮”的双重含义：“路长”既指南渡之路的实际漫长，也喻指人生理想与爱国之道的遥远艰辛。“日暮”既指一日将尽，也暗喻人生晚年与南宋国势的衰微。一个“嗟”字，凝聚了无限的感慨、焦虑与叹息。朗读时，语调应是沉重而充满感慨的，与天帝询问时的温和形成对比。3.学习内容

部分四寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】②“谩有”背后的愤懑与无奈：“学诗谩有惊人句”是全词情感的一个转折点。“谩有”意为“空有、徒有”。李清照以其绝世才华，写出“惊人句”本是事实，但一个“谩”字，将她所有的才华与成就都否定了。这并非妄自菲薄，而是极端愤懑之语。因为它点出了一个残酷的现实：在那个时代，女子纵有惊世之才，也无法像男子一样通过科举实现政治抱负，报国无门。3.学习内容

部分四寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】③“路”与“学诗”关系的嬗变：理想层面：本应是“诗”为途径，“路”为目标。即通过文学才华被赏识，进而走上为国效力的道路。现实层面：因性别所限，这条路被彻底阻断。于是，“路”与“学诗”的关系，从“过程与目标”转变为“追求与困境”的关系。学诗，不再是为了求仕，而是她唯一能坚守的、表达爱国情怀与独立人格的方式。这种失衡，正是她巨大痛苦的根源，也凸显了她在那個时代超前的女性意识。3.学习内容

部分四寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【原文诗句】九万里风鹏正举【活动内容】查找并阅读《庄子·逍遥游》中关于大鹏的段落，然后回到本句。想象自己化身大鹏，感受“抟扶摇而上”的力量。这首词引用这个典故，是想表达一种怎样的心境转变？3.学习内容

部分五寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】①典故的化用与精神的升华：此句直接化用《庄子·逍遥游》，以大鹏高飞之典，将词境推向一个前所未有的高潮。大鹏的形象是巨大、有力、自由的，它“抟扶摇而上九万里”，完全摆脱了地面的束缚。词人在此借鹏自喻，表明了她要从“路长日暮”的叹息中挣脱出来，渴望获得一种绝对的精神自由与力量。3.学习内容

部分五寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】②从嗟叹到豪迈的转折：在前句“我报路长嗟日暮”的沉郁之后，此句如异军突起，气势磅礴。这是一次彻底的心境转变，从自怜与叹息转向了渴望与奋起。尽管现实困境依旧，但她的精神已然翱翔于九万里的高空。这种巨大的反差，展现了李清照性格中果敢坚强、不屈不挠的内核。3.学习内容

部分五寻梦九万里：共赴李清照的星河壮游语文实践活动【文本解读】③对自由与解脱的极致向往：“风鹏正举”的“正举”二字，充满了动感和正在进行时的力量。它不仅仅是一个比喻，更是一个宣言：我正要像大鹏一样展