三年级语文下册《陶罐和铁罐》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日三年级语文下册《陶罐和铁罐》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

板书设计08

教学反思教材分析01教材地位

单元人文主题载体本单元以“寓言故事”为人文主题，《陶罐和铁罐》是单元首篇精读课文，引导学生初步感受寓言通过故事讲道理的特点。

读写要素训练依托课文承担三年级下册“读懂寓言故事，明白其中道理”的核心读写要素，课后题明确要求学生说说故事告诉我们什么。

口语交际能力衔接与单元“劝告”口语交际相呼应，课文中陶罐温和劝说铁罐的对话场景，可直接作为交际示范案例。文章特点

寓言体裁鲜明以陶罐和铁罐的对话展开故事，通过角色的语言和行为揭示道理，如铁罐"我就知道你不敢，懦弱的东西"的傲慢台词。

对比手法突出陶罐"谦虚朴素"与铁罐"骄傲自大"形成鲜明对比，如铁罐轻蔑地说"你敢碰我吗，陶罐子"，展现性格差异。

寓意浅显易懂故事结尾以铁罐氧化消失、陶罐留存，告诉学生"谦虚使人进步，骄傲使人落后"的道理，贴近三年级认知水平。学情分析02学生知识基础

识字量与阅读能力学生已掌握约1200个常用汉字，能独立阅读《小蝌蚪找妈妈》等浅近童话，每分钟阅读量约150字。

寓言体裁认知曾学习《狐狸和乌鸦》，了解寓言通过故事讲道理的特点，能说出“不要骄傲”等简单寓意。

口语表达基础能结合《坐井观天》等课文，用“因为……所以……”句式复述故事主要情节，表达观点较连贯。学习能力特点阅读理解能力逐步提升学生能借助拼音读懂《陶罐和铁罐》故事梗概，但对“谦虚”“傲慢”等抽象词汇理解较浅，需结合角色对话举例讲解。语言表达积极性较高课堂上乐于分享对陶罐和铁罐的看法，如“我喜欢陶罐，因为它很有礼貌”，但语句连贯性需加强。逻辑思维初步发展能通过陶罐和铁罐的对话简单判断两者性格差异，如“铁罐说话很凶，陶罐说话很温和”，但分析因果关系能力较弱。教学目标03知识与技能目标

认读并掌握生字词能准确认读“谦虚、懦弱、轻蔑”等8个生字，会用“骄傲—谦虚”等反义词造句，如“小明取得成绩后不再骄傲，变得很谦虚”。

分角色朗读课文能根据陶罐和铁罐的对话，模仿温和与傲慢的语气分角色朗读，如铁罐说“你敢碰我吗？陶罐子！”时语气要傲慢。

理解寓意并复述故事能用自己的话复述故事主要情节，说出“每个人都有长处和短处”的寓意，如举例班级同学各有优缺点。过程与方法目标

通过分角色朗读理解人物情感组织学生分角色朗读陶罐和铁罐对话，如铁罐"我就知道你不敢，懦弱的东西！"的傲慢语气，体会人物性格差异。

借助对比阅读分析寓意对比陶罐谦虚包容与铁罐傲慢无礼的言行，引导学生用表格梳理人物特点，理解"尺有所短，寸有所长"的道理。

开展小组讨论深化文本理解设置"如果铁罐没有消失，它会对陶罐说什么"的讨论题，每组派代表分享观点，培养合作探究能力和语言表达能力。情感态度与价值观目标培养尊重他人品质通过陶罐谦和、铁罐傲慢的角色对比，引导学生在小组讨论中学会倾听不同意见，如发言时不随意打断同学。树立正确价值观结合课文中铁罐嘲笑陶罐，最终陶罐留存的结局，让学生明白谦虚使人进步，骄傲使人落后的道理。激发人文关怀意识组织学生扮演陶罐和铁罐，体验角色情感，如当铁罐道歉时，体会宽容与理解在人际交往中的重要性。教学重难点04教学重点

理解寓言故事的寓意通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，引导学生体会“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，如铁罐嘲笑陶罐易碎的情节。

分析人物性格特点对比铁罐“傲慢、轻蔑”与陶罐“谦虚、友善”的语言，例“你敢碰我吗，陶罐子！”体现铁罐的骄傲。教学难点

理解人物性格差异的深层原因通过对比铁罐“我就知道你不敢，懦弱的东西！”和陶罐“我们还是和睦相处吧”的对话，引导学生分析傲慢与谦和的性格根源。

联系生活实际迁移寓意创设“班级图书角借还书”场景，让学生用课文寓意解决同学因争抢书籍引发的矛盾，如劝诫说“像陶罐那样好好商量”。教学方法05讲授法

生字词解析讲解“谦虚”“傲慢”等关键词时，结合陶罐和铁罐对话场景，用“铁罐嘲笑陶罐易碎”例句帮助学生理解词义。

对话语气指导示范朗读铁罐“你敢碰我吗？”的傲慢语气和陶罐“我们还是和睦相处吧”的温和语气，让学生模仿体会。

寓意总结点拨在学生分角色朗读后，提问“为什么铁罐会消失？”引导得出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。讨论法

角色代入讨论教师引导学生分组扮演陶罐和铁罐，结合对话讨论角色性格差异，如铁罐傲慢台词“你敢碰我吗？”的语气表现。

问题链驱动讨论设计“陶罐为什么不怕铁罐？”“结局为何陶罐保存完好？”等问题链，组织学生用课文原文片段支撑观点。情境教学法角色扮演情境

让学生分别扮演陶罐和铁罐，模仿对话语气，如铁罐傲慢地说“我就知道你不敢碰我”，陶罐温和回应“我们生来就是盛东西的”。道具辅助情境

使用陶罐、铁罐实物道具，让学生观察触摸，感受陶罐易碎、铁罐坚硬的特点，加深对角色性格的理解。多媒体情境

播放《陶罐和铁罐》动画片段，展示国王御厨场景及角色对话，引导学生直观感受故事氛围和人物情感。教学过程06导入新课

实物观察导入展示陶罐和铁罐实物，让学生触摸比较重量和硬度，提问：“它们性格会一样吗？”激发探究兴趣。

寓言猜谜导入讲述《狐狸和乌鸦》寓言片段，引导学生回忆寓言特点，顺势引出《陶罐和铁罐》。

生活情境导入提问：“如果你的朋友总说自己比你强，你会怎么想？”结合生活体验引入课文主题。初读课文，整体感知

自由朗读，圈画生字学生用3分钟自由朗读课文，圈出“谦虚”“恼怒”等生字词，教师巡视时用红笔标注典型错误。

同桌互读，纠正字音同桌两人分段互读，如读到“轻蔑”一词时，纠正易错音“miè”，教师抽查3组同桌展示。

概括主要内容引导学生用“谁和谁？发生了什么事？”句式，如“陶罐和铁罐因态度不同，结局不一样”，请2名学生回答。学习生字词

情境导入识字展示陶罐、铁罐实物图片，标注“陶（táo）”“罐（guàn）”“铁（tiě）”，引导学生结合图片认读并组词，如“陶瓷”“铁罐”。

字理解析辨形分析“谦（qiān）”字，左边“讠”表言语，右边“兼”表声，通过“谦虚的人说话温和”帮助记忆字形和词义。

趣味游戏巩固组织“摘苹果”游戏：在黑板贴生字苹果卡片，学生认读正确即可摘下，如“骄（jiāo）傲”“虚（xū）心”等，活跃课堂氛围。精读课文，理解内容对比分析陶罐与铁罐对话引导学生分角色朗读对话，如铁罐“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与陶罐“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。”探究人物性格特点结合“铁罐带着轻蔑的神气说”“陶罐谦虚地回答”等语句，分析铁罐傲慢、陶罐谦和的性格。理解寓言寓意通过讨论“多年后陶罐出土完好，铁罐却消失”的结局，引导学生明白“每个人都有长处和短处，要互相尊重”的道理。分析陶罐和铁罐的性格

分析陶罐的谦虚友善引导学生找出陶罐说“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的”，体会其温和不争的性格特点。分析铁罐的傲慢无礼结合铁罐“你敢碰我吗，陶罐子！”等对话，感受其看不起他人的傲慢态度。体会寓意

对比角色性格引导学生对比陶罐谦虚温和与铁罐傲慢无礼的对话，如铁罐“我就知道你不敢，懦弱的东西！”的嘲讽语气。

联系生活实例组织学生分享班级中“不嘲笑同学缺点”的真实故事，如小明帮助口吃同学朗诵课文。

总结寓意启示师生共同总结“每个人都有长处和短处，要互相尊重”，举例班级合唱中高音和低音的配合。角色扮演与互动角色分配与台词准备学生分组扮演陶罐、铁罐、国王等角色，教师发放台词卡，标注陶罐“谦虚温和”、铁罐“傲慢无礼”等语气提示。课堂情境表演学生上台表演对话场景，如铁罐叉腰说“你敢碰我吗？陶罐子！”，陶罐低头答“我确实不敢碰你”，还原课文冲突。互动点评与感悟表演后，教师引导观众点评：“铁罐的动作到位吗？陶罐的语气表现出谦虚了吗？”，再让扮演者分享体会。拓展延伸寓言故事分享会组织学生分享《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》等寓言，比较不同故事中角色的性格特点和寓意。生活中的“陶罐与铁罐”引导学生举例：如班级里成绩好但傲慢的同学和默默努力进步的同学，讨论如何友好相处。课堂小结

梳理故事脉络师生共同回顾陶罐和铁罐的对话场景，如铁罐“我就知道你不敢，懦弱的东西！”的傲慢语言，明确故事发展顺序。

提炼寓意启示通过“陶罐出土依旧光洁，铁罐却无影无踪”的结局，引导学生说出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。

联系生活拓展让学生分享班级中类似“陶罐和铁罐”的真实事例，如小明因谦虚学会下棋，小刚因骄傲输掉比赛。布置作业

续写故事结尾让学生想象陶罐和铁罐多年后重逢的场景，用3-5句话续写故事，如“铁罐被修复后在博物馆遇见陶罐，羞愧地低下了头”。

绘制人物名片指导学生为陶罐和铁罐设计名片，包含性格特点和座右铭，如陶罐的“谦虚使人进步”。

家庭朗读任务要求学生回家后和家长分角色朗读课文，家长读旁白，学生读陶罐和铁罐的对话，录制视频分享。板书设计07设计思路

紧扣文本核心以“陶罐谦虚”“铁罐傲慢”为标题分栏，左侧贴陶罐插图写“光洁朴素”，右侧铁罐图配“坚硬自大”，直观呈现角色性格。

突出对比冲突用红色箭头标注铁罐“轻蔑—恼怒—傲慢”语气变化，蓝色箭头标陶罐“温和—争辩—宽容”，在“碰撞”处画破碎裂纹符号强化矛盾。

预留互动空间底部设空白对话框，板书时引导学生补全“人们捧起陶罐”后的对话，如“陶罐说：‘谢谢你们还记得我’”，体现课堂生成性。板书呈现角色形象对比区左侧画陶罐简笔画，标注“谦虚、宽容、持久”；右侧画铁罐简笔画，标注“傲慢、轻蔑、易碎”，用箭头指向课文对话片段。情节发展脉络图顶部写“国王御厨”，向下分两支：陶罐“被嘲笑→争辩→被遗忘→出土完好”，铁罐“嘲笑人→恼怒→氧化消失”，用彩色粉笔区分。寓意揭示板块中心写“尺有所短，寸有所长”，周围贴学生手写感悟便签，如“不要看不起别人”“每个人都有优点”。教学反思08优点总结

情境教学法运用充分课堂中设置"陶罐铁罐对话"情景剧，学生分角色表演时加入神态模仿，如铁罐叉腰仰头说"我就知道你不敢"，增强代入感。

朗读训练层次分明设计"自由