六年级语文下册《汤姆·索亚历险记（节选）》说课稿

六年级语文下册《汤姆·索亚历险记（节选）》说课稿一、教材分析《汤姆·索亚历险记（节选）》选自统编版六年级下册语文教材第二单元，该单元以“外国文学名著”为主题，旨在引导学生通过经典文本阅读拓宽文化视野，培养文学鉴赏能力。本课节选自马克·吐温的同名长篇小说，讲述了汤姆与贝琪从山洞历险归来的故事片段。这一情节既展现了汤姆勇敢机智、富有正义感的性格特质，又通过夸张的细节描写和幽默的语言风格，生动刻画了19世纪美国乡村儿童的生活图景。作为单元核心篇目，本课承担着引导学生从“情节感知”到“人物分析”再到“文化理解”的递进式学习任务，为后续阅读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》等名著奠定方法基础。二、学情分析六年级学生已具备独立阅读长文本的能力，对冒险类题材兴趣浓厚，但存在以下学习难点：文化隔阂：对19世纪美国西部拓荒历史、宗教信仰及社会制度缺乏认知，易导致对人物行为动机的理解偏差。深度解读障碍：对马克·吐温“幽默中见讽刺”的语言风格敏感度不足，难以捕捉文本隐含的社会批判意味。批判性思维局限：习惯接受单一人物评价，缺乏多维度分析复杂性格的能力。针对以上学情，本课将采用“情境支架+任务驱动”策略，通过历史背景补充、角色扮演体验、对比阅读等方法降低认知难度，引导学生逐步构建深度解读能力。三、教学目标语言建构与运用：掌握“吹嘘、衣衫褴褛、欣喜若狂”等关键词语，理解“夸张描写”“细节刻画”等表达手法。通过角色朗读体会人物语气，复述汤姆讲述历险经历的精彩片段。思维发展与提升：运用思维导图梳理“回归村庄—讲述经历—探望朋友”三重情节结构。通过对比分析汤姆“吹嘘”与“担当”的矛盾行为，辩证评价人物性格的多面性。审美鉴赏与创造：鉴赏马克·吐温“以乐景写哀情”的讽刺艺术，如镇民狂欢场景与乔埃被困洞中的命运对照。创作“汤姆日记”，以第一人称视角改写山洞历险片段，融入现代生活元素。文化传承与理解：结合19世纪美国西部拓荒史资料，理解汤姆“海盗梦”背后的社会文化根源。通过小组辩论“冒险精神与规则意识的冲突”，探讨文本主题的现实意义。四、教学重难点重点：通过情节梳理与语言品析，感知汤姆“勇敢与顽皮并存”的立体形象。难点：理解马克·吐温通过儿童视角对成人世界虚伪道德的隐性批判。五、教学过程设计（2课时）第一课时：初探冒险世界1.情境导入（5分钟）播放1995年版电影《汤姆·索亚历险记》山洞历险片段，提问：“如果让你用三个词语形容汤姆，你会选择什么？”展示19世纪美国圣彼得堡小镇地图，补充南北战争前南方社会的阶级分化背景，为理解“印江·乔埃的罪恶”埋下伏笔。2.整体感知（15分钟）任务一：速读圈画学生默读课文，用“△”标出人物，用“○”圈出地点，用“——”划出表现人物心情的语句。任务二：情节拼图小组合作将打乱顺序的情节卡片（如“撒切尔太太昏厥”“汤姆讲述风筝线探路”“山洞被封印江被困”）重组为完整故事链，教师投影展示并点评。3.精读品析（20分钟）聚焦“吹嘘”场景：分组朗读汤姆讲述历险的段落，对比原著与课文删减部分（如汤姆对贝琪的责备与自我美化），讨论：“汤姆的‘吹嘘’是虚荣还是生存策略？”批注细节描写：引导学生关注“撒切尔太太‘头发几乎全白’”“波莉姨妈‘喜极而泣’”等肖像描写，体会侧面烘托手法对突出汤姆勇敢的作用。第二课时：解构人物密码1.人物辩论会（15分钟）提出辩题：“汤姆是英雄还是顽童？”正反方从文本中寻找依据：英雄论据：主动探路、解救贝琪、揭发印江·乔埃罪行。顽童论据：逃避刷墙、课堂捣乱、夸大事实。教师总结：马克·吐温通过“缺点放大镜”与“美德聚光灯”的并置，塑造了真实可感的儿童形象。2.跨文化对比（15分钟）对比阅读《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊驯养山羊的实用主义描写，讨论：“为什么汤姆的冒险更受儿童喜爱？”引入社会学家波兹曼“童年消逝”理论，引导学生思考：“现代社会的儿童是否失去了汤姆式的冒险机会？”3.拓展延伸（10分钟）任务一：创作“现代版汤姆日记”假设汤姆穿越到2025年，用手机直播山洞历险，要求保留原著夸张风格，融入网络流行语。任务二：设计“冒险精神”主题海报分组从“勇气”“智慧”“团队”等角度提炼关键词，配以插图与名言（如“真正的冒险是探索未知的自己”）。六、教学评价过程性评价：通过课堂观察记录学生参与辩论、角色朗读的表现，重点关注思维深度与语言表达。收集学生创作的“汤姆日记”与海报，评估其对文本的理解迁移能力。终结性评价：布置小论文《从汤姆·索亚看19世纪美国儿童教育观》，要求结合原著细节与社会背景分析。开展“名著阅读分享会”，学生以“如果我是汤姆的朋友”为题进行3分钟演讲。七、教学反思本课通过“历史情境还原—文学手法解密—现实问题关联”三