一年级语文上册《天地人》说课教案

汇报人:weiling2026年01月01日一年级语文上册《天地人》说课教案CONTENTS目录01

教材分析02

学情分析03

教学目标04

教学重难点CONTENTS目录05

教学方法06

教学过程07

教学评价08

教学反思教材分析01教材地位与作用识字启蒙的基石作为入学首篇识字课文，《天地人》通过"天、地、人"3个独体字，帮助学生建立汉字形义联系，如"人"字像站立的人形，开启识字之旅。文化认同的起点课文渗透"天人合一"理念，教师可结合"盘古开天地"神话故事，让学生在认读中感受中华文化，培养民族认同感。思维发展的纽带通过"你、我、他"人称代词学习，引导学生区分不同角色，如课堂互动中用"我是小学生"造句，锻炼语言表达与逻辑思维。教材内容特点

汉字选取贴近生活选取“天、地、人”等日常可见字，如“人”字像站立的人形，符合一年级学生认知，便于联系生活场景记忆。

图文结合直观形象教材中每个汉字配对应插图，如“天”配蓝天白云图，“地”配绿地小草图，帮助学生通过画面理解字义。

结构简单易学易写汉字笔画少，如“天”4画、“地”6画，笔顺规则清晰，适合刚学写字的一年级学生，降低书写难度。学情分析02一年级学生认知特点具象思维为主学生对具体事物更易理解，如学习“天”时，会指向天空说“蓝的、有云的就是天”，难以理解抽象概念。注意力持续时间短课堂上集中注意力约15-20分钟，超过后易分心，如学“人”字时，部分学生会玩橡皮或东张西望。记忆以机械记忆为主背诵《天地人》时，能快速记住“天、地、人”的顺序，但解释“人”的含义时，多重复课本例句。学生已有知识基础

生活口语积累多数学生能听懂日常指令，如“看黑板”“拿书”，约30%能说完整短句，如“我要喝水”“这是太阳”。

图像认知经验90%学生见过天空、大地、人物图片，能指出课本中“天”对应蓝天白云图，“人”对应小朋友画像。

简单识字萌芽15%学生在幼儿园接触过“人”“大”等字，能认读课本封面“人”字，部分会用手指临摹字形轮廓。教学目标03知识与技能目标

认读"天、地、人"3个生字通过卡片认读、同桌互考等方式，让学生准确读出"天、地、人"的字音，掌握正确的发音方法。

理解"天、地、人"的基本含义结合图片和生活场景，如天空、大地、同学，帮助学生理解"天、地、人"所代表的事物。

正确书写"天、地、人"3个生字指导学生观察生字的笔画顺序和结构，通过描红和临写，掌握"天、地、人"的正确书写方法。过程与方法目标情境化识字训练通过"指认教室天地"游戏，引导学生用手指天花板说"天"、指地面说"地"，在互动中直观理解字义。图文结合探究展示"人在天地间"简笔画，让学生观察画面并尝试用"天、地、人"组词，如"天上有云""地上有草"。角色扮演互动组织"我是小小探险家"活动，学生分组扮演"天""地""人"，用动作和简单语言描述三者关系，如"人在地上走，天在人头顶"。情感态度与价值观目标

激发对自然的热爱通过观察校园内的天空、操场和同学，引导学生用"天、地、人"造句，感受自然与生活的联系。

培养合作意识开展"三人小组拼图游戏"，用印有"天、地、人"的卡片拼句子，让学生在协作中体会互助的快乐。

树立文化认同展示甲骨文的"天、地、人"字形图片，讲解古人对三者关系的理解，激发学生对汉字文化的兴趣。教学重难点04教学重点内容

认读“天、地、人”三个字通过图片展示天空、大地、人物，结合发音游戏，如“指图认读”，让学生在情境中掌握字形与读音。

理解“天、地、人”的基本含义创设“我和天地做朋友”场景，引导学生用简单语言描述，如“天上有白云，地上有小草，我是小朋友”。教学难点突破

情境联想记忆法课堂上展示蓝天、大地、人物图片，引导学生将“天、地、人”与图片对应，如指着蓝天说“这是天”，强化具象认知。

游戏互动巩固法组织“找朋友”游戏，学生手持生字卡片，听到老师说“天”就举起对应卡片，错误时同伴互助纠正，提升参与度。

生活场景融入法带领学生观察教室窗外天空、脚下地面及同学，让学生用“我看到天/地/人”句式造句，将生字与生活关联。教学方法05讲授法运用

字音示范教学教学“天”字时，教师用夸张口型示范发音“tiān”，结合图片展示天空形态，带领学生跟读3遍并纠正声调。

字义情境讲解讲解“地”字含义时，描述“我们脚下踩着的就是地，小草从地里长出来”，配合跺脚动作加深理解。

生字联想记忆教“人”字时，引导学生观察：“像不像小朋友张开双臂站着？左边一撇是左手，右边一捺是右手。”情境教学法应用创设“天地人”互动情境课堂上，教师扮演“天爷爷”“地妈妈”，学生扮演“小朋友”，通过对话“天爷爷会下雨吗？”“地妈妈长小草啦”理解三者关系。利用图片与实物情境展示蓝天、大地、人物的图片，让学生触摸土壤、观察窗外天空，结合课文“天、地、人，你、我、他”进行认读。教学过程06导入新课方式

实物观察导入教师出示天（蓝天图片）、地（泥土标本）、人（学生玩偶）实物教具，引导学生观察并说出名称，建立直观认知。情境游戏导入组织“指物说词”游戏：教师指向窗外天空说“天”，指向教室地面说“地”，指向学生说“人”，学生模仿跟读。讲解生字环节

字形结构解析展示“天”“地”“人”的笔画顺序动画，用田字格分解“天”字的横、横、撇、捺，引导学生用手指空书模仿。

情境联想记忆结合图片教学：蓝天配“天”字，大地配“地”字，小朋友配“人”字，让学生直观理解字义。

互动认读游戏开展“摘苹果”游戏，将生字卡片贴在黑板“苹果”上，学生准确读出字音并组词即可“摘”下苹果。互动学习活动

"天地人"字词配对游戏教师准备"天、地、人"字卡与对应图片卡，学生分组竞赛，将字卡与蓝天、大地、小朋友图片配对，最快正确组获小星星奖励。

角色扮演情景剧学生分别扮演"天爷爷""地妈妈""小朋友"，用简单对话介绍自己，如"我是天爷爷，会下雨"，在情景中理解字义。

肢体拼字小游戏师生围圈，教师说出"天"字，学生用身体摆出"天"字形状，如双臂张开举过头顶，通过肢体运动加深字形记忆。课堂小结要点回顾生字认读

通过“开火车”游戏，随机抽查学生认读“天、地、人”三个字，如小明准确读出“天”并组词“天空”，强化记忆。梳理课文主旨

引导学生用“我们和天地人是朋友”总结课文，小花主动分享“人在天地间生活”的理解，课堂氛围活跃。拓展生活联系

让学生举例生活中的“天地人”，小刚说“小鸟在天上飞，小草在地上长，我和同学在地上玩”，联系实际加深认知。作业布置设计

家庭“天地人”卡片配对游戏家长协助孩子用硬卡纸制作“天、地、人”卡片，玩配对游戏，如举起“天”字卡说出“天空是蓝色的”，加深字词理解与家庭互动。

图画日记“我身边的天地人”引导孩子观察生活，用简单图画搭配字词记录，如画太阳代表“天”、小草代表“地”、自己画像代表“人”，培养观察力与表达力。教学评价07评价方式选择

课堂观察评价教师在课堂中观察学生认读“天、地、人”生字时的发音准确性，如小明将“地”读成“dì”，及时纠正并记录。

游戏互动评价开展“找朋友”游戏，让学生将“天、地、人”卡片与对应图片匹配，统计小红等学生的匹配正确率。

作业反馈评价批改学生书写“天、地、人”的描红作业，对小刚书写规范的“人”字打星并批注“笔画舒展，真棒”。评价指标设定

识字掌握度评价通过课堂听写“天、地、人”三字，统计学生正确书写人数，如班级40人中有35人能规范书写即为达标。

朗读表现评价观察学生朗读课文时是否字音准确、停顿恰当，如小明朗读“天地人，你我他”时声调饱满、节奏清晰可得优。

课堂互动参与评价记录学生回答问题次数，如小红在“天地人对应图片”游戏中主动举手3次并准确匹配，计为互动积极。教学反思08教学效果预估

识字掌握情况通过课堂认读、游戏互动，预计90%以上学生能准确认读“天、地、人”3个生字，如“人”字能独立指认并组词。

朗读能力提升经过教师范读、分组齐读练习，85%学生能自然流畅朗读课文，声调准确，停顿恰当。

情感认知培养结合图片和生活场景讲解，预计95%学生能理解“天、地、人”的基本含义，萌发对自然和生活的热爱。改进方向思