2026届高三历史二轮复习课件：考前增分指导 二、命题情境

二、命题情境1.学习情境定义指在历史学习中遇到的诸如史料、图表、历史叙述、史论等问题场景。学习情境的关键依托是史料,以史料为依据,以追求历史真实为目标,通过对史料的辨析,形成正确的、客观的历史认识解读(1)选择题中通过创设史料、图表、历史叙述等学习情境,考查学生在具体的学习情境中,在一定的时空背景下分析问题、解决问题的能力和素养(2)非选择题选取材料,通过层层递进的问题设计,既考查史料辨析与历史解释的能力,又能从不同的角度认识理解历史事件,学会从史学的观察视角去审视问题、思考问题,培养批判性思维策略(1)入情入景是前提。读懂材料,做到一看时间、空间,界定答题范围;二看否定、肯定,确定答题方向;三看关键词语,明确内涵外延。明确材料基本信息,确定什么时候什么事,形成基本材料指向(2)情理结合是依据。这里说的“情”就是试题提供的材料,“理”就是所学的历史理论、历史规律。情境题归根到底考查的还是知识和能力,读懂材料,联系教材,迁移运用,找准切入点,将材料反映的内容同相关知识进行有机组合,知识转化要准确、客观、情理结合,作出有效判断(3)合情合理是关键。甄别材料信息,情境必须符合历史常识。选择题选项要注意“三思”:是否符合历史事实;是否符合题干要求;是否符合逻辑关系历史叙述的本质是历史解释,历史选择题的解释基本方向有两个:一是事件所处的历史时空,即考虑大的历史背景,从阶段特征入手;二是材料信息与备选项的关系,一般正确选项与材料有很强的逻辑对应关系【典例】

(2025广东广州二模)以下是1948年8月颁布的《哈尔滨特别市战时暂行劳动条例》(摘选),由此可知(

)第二条发扬工人、职员之劳动热忱,以发展公营企业与合作企业。规定正确的劳资关系,以帮助私人工商业之正常发展。适当的改善劳动条件,保证劳动者战时之必需生活。废除对工人施行的半封建的超经济剥削第三条劳动者享有一切民主自由权利,政府以法律及一定物质条件保障之A.解放区有步骤地进行社会主义改造B.国民政府试图扭转战争局势C.党的工作重心从乡村转移到了城市D.新民主主义的理论得到实践D解析

根据材料并结合所学知识可知,这些政策体现了新民主主义理论中多种经济成分并存、保护劳动者权益、限制剥削的核心主张,符合中国共产党在解放区对新民主主义社会的实践探索,故选D项;“社会主义改造”始于1953年,排除A项;材料反映的是解放区政策,而不是国民政府的政策,排除B项;提出党的工作重心从乡村转移到城市的是1949年中共七届二中全会,排除C项。2.学术情境定义是指历史学术研究中的问题,如学者观点、历史学家对某一历史问题有多种看法等。学术情境依托学科前沿、史学新论,强调吸收人类优秀文明成果,增强历史洞察力,提高创新意识和实践能力解读(1)高考历史试题常引入历史学术成果来创设问题情境,让学生依据学术逻辑,进行判断、解释或分析(2)创设史论变迁的学术情境,提供不同时代、语境、立场、视角的观点。让学生体味历史研究的发展,通过循证变迁,感悟“我们只能在我们时代的条件下进行(历史)认识”(恩格斯)的史学研究基点(3)呈现某个史学观点,要求学生择取赞成、反对或修改立场,依托试题所提供的材料,运用知识储备开展学科论证,进行史学专业阐述,极具历史学张力和开放特性策略(1)关注两类知识:即针对特定历史事物的具体史论和针对客观历史进程的抽象的、概括的史论。学术情境试题多与具体的史论知识紧密相关,以重要的历史理论为依托(2)依托唯物史观:学术情境创设会引入学术前沿观点,观点多元,百花齐放。在探究历史的过程中,以唯物史观为指导,史论结合、实事求是地论述历史与现实社会问题,增强审辩式思维能力和批判性思维能力(3)遵循学术路径:历史研究成果通常具有较强的逻辑结构与层次性,在因果关联的论证上,权威的学术成果更为突出。不同的学术成果可以为试题命制提供不同的视角和范围,同一个学术成果也可以设计出不同层次的关联性问题(4)加强史学阅读:关注史学研究的重要动态以及关键问题的权威研究成果,注意重大历史事件的全新解读,拓宽历史视野,保持思维的活跃,避免思维定势和固化【典例】

(2025贵州贵阳、安顺、黔南二模)武王灭商后,殷商贵族伯夷、叔齐两人拒食周粟,最终饿死。孔子称其“不降其志,不辱其身”;韩非指出“圣人德若尧、舜,行若伯夷,而位不载于世,则功不立,名不遂”。这反映出孔子与韩非(

)A.选才标准的差异 B.治国理念的不同C.重视道德的共识 D.思想融合的趋势B解析

根据材料可知,孔子赞扬伯夷、叔齐坚守气节和道德,体现了儒家重道德、重名节的价值观;韩非则从法家实用主义角度出发,认为若无权势支撑,即使德行如尧、舜、伯夷也无法成就功名,反映了法家重权势、重功利的治国理念。两者对同一历史人物的评价差异,本质上是儒家与法家治国理念的不同,故选B项;材料未直接涉及选才标准问题,重点在治国理念,排除A项;孔子强调道德,但韩非强调权势高于道德,两者并无共识,排除C项;材料体现思想分歧而非融合,排除D项。3.社会情境定义是指个体所处的社会环境,包括文化习俗、时代背景、政治经济等因素,其在一定程度上影响个体价值观、行为方式的形成。社会情境依托社会现象、社会习俗、社会生活、社会问题等,从社会史研究视角考查学生在“新情境”下,如何分析问题、解决问题,强化历史使命感和社会责任感解读(1)紧密结合社会现实:试题往往以当前社会热点、时事问题、历史与现实交汇的节点为背景,将历史知识与现实社会情境相结合,考查对历史与现实关系的理解和分析能力(2)强调历史的社会价值:注重考查如何运用历史知识来理解和解释社会现象,评估历史事件对当代社会的影响,以及如何在现实社会中运用历史智慧来解决问题(3)体现学科的综合性:涉及广泛的社会领域,试题往往涉及政治、经济、文化、社会等多个领域的知识,要求具备综合分析和应用能力解读(4)情境设置的多样性:情境设置多种多样,可能包括政治事件、经济活动、文化现象、社会问题等。不同的情境将考查对不同类型历史知识的理解和运用能力(5)鼓励创新与探究:社会情境类试题往往具有一定的开放性和探究性,鼓励从不同的角度和层面来分析和解答问题(6)关注社会热点问题:关注当前社会的热点问题,通过试题的考查,引导关注社会现实,增强社会责任感和历史使命感策略(1)调整理念,转换视角:社会史学者认为,和历史上的经济、政治和文化问题一样,社会问题也是史学的研究对象。注意运用社会生活史观评价历史事件,以社会生活史为线索,用新的视角去审视历史(2)注重联系,综合分析:社会情境命题,改变了以往偏重政治史的习惯,要重视社会生活史,“眼光向下”,关注“小人物”,关注与平民百姓芸芸众生息息相关的“小事”。要注意社会问题与政治、经济等现象之间的关联,清楚社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点,能够结合时代背景对社会现象出现的原因进行深入探究(3)依托教材,理性判断:社会情境是以“由下而上”的视角观察和研究政治领域、经济领域和文化领域之外的社会领域的历史现象。要熟悉社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市发展和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等领域相关史实,将历史与现实紧密结合,作出成熟而理智的判断【典例】

(2025江西赣州二模)据统计,宋代的134名宰相零星地分布在126个家族当中,继世为相的现象极少。有传的1953名士大夫当中,出身于非官僚家庭者多达1077名,占55.12%。这反映了宋代(

)A.官僚体制日益完善B.社会阶层流动性增强C.选官制度更加公平D.世家大族势力的消亡B解析

根据材料可知,宋代继世为相的现象极少,并且大多数士大夫出身于非官僚家庭,体现了宋代科举制的发展促进了社会阶层流动,故选B项;材料现象反映了宋代社会阶层流动性增强,未涉及官僚体制的变化,排除A项;宋代选官制度推动了社会阶层流动,但无法体现宋代选官制度更加公平,排除C项;宋代世家大族势力没有完全消亡,排除D项。4.生活情境定义是指人们为了生存和发展而进行的各种活动场景。细节包括衣、食、住、行等方面的情况,也涉及工业、农业、手工业方面的劳作。历史是活生生的过去,生活情境依托富有生活气息的材料,使历史试题贴近现实,贴近学生生活解读(1)淡化学术性:生活情境相对淡化历史学科语言,降低了史料的学术性,是按照事件真实情境呈现的,是“接地气”的呈现形式,更为轻松、活泼和自然,重在考查知识迁移和灵活应用,强化历史与现实结合的观念(2)强调时代性:社会生活的细节,带着深深的历史烙印,从细节出发,回溯历史,探究历史,形成对现实问题的正确认识,提高分析问题的能力(3)观照现实性:以贴近时代、贴近社会、贴近生活实践或学习探索问题情境为载体,解决在现实生活中遇到的与历史有关的问题,培养积极进取的人生态度和健全的人格策略(1)关注全面发展理念:新时代党的教育方针,突出素质教育评价,落实德智体美劳全面发展的要求。日常生活、工业生产、国家发展、科技进步等实际问题,审美情趣、健康理念、崇尚劳动等方面的材料,都可以创设生活情境,融入高考考查范围(2)关注重大社会问题:如生态问题和环境保护,社会保障和公共安全,医疗与公共卫生,国家制度和社会治理等,从历史视角拓展或深化对这些问题的理解认知,形成热点问题冷思考的思维加工,以达到以史为鉴和以史论今的目的(3)关注历史阶段特征:生活场景相比宏大历史事件显得细小,但是依然带有明显的时代痕迹,与当时的政治、经济、思想文化等息息相关,紧密相连。通过生活场景提供的蛛丝马迹,结合时代背景,可以探寻到深沉的历史脉动,也可以得到合理的历史解读(4)关注现实生活体验:一切历史都是当代史,当下社会生活也是从历史中走来,带有历史的痕迹。利用自己的生活体验,回望历史生活场景,可以较好地解决历史问题【典例】

(2025山东烟台、德州二模)下表为《北史》中的相关记载。李曾的经历说明当时(

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李孝伯,(北魏)高平公(李)顺从父弟(指堂兄弟)也。父曾,少以郑氏《礼》《左氏春秋》教授为业。郡三辟功曹(属郡佐吏),并不就,曰:“功曹之职,虽曰乡选高第,犹是郡吏耳,北面事人,亦何容易。”州辟主簿(属州佐吏),到官月余,乃叹曰:“梁敬叔云‘州郡之职,徒劳人耳’……”遂还家讲授。道武时,为赵郡太守,令行禁止。A.选官制度发生重大变革B.经学教育改变士人观念C.世家大族经济文化独立D.门阀政治影响仕途