夹竹桃教学设计

夹竹桃教学设计

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第一篇：夹竹桃教学设计新第二篇：《夹竹桃》教学设计第三

篇：夹竹桃优秀教学设计第四篇：夹竹桃的教学反思第五篇：夹

竹桃更多相关范文

正文第一篇：夹竹桃教学设计新

苏教版小学语文第十二册

《夹竹桃》教学设计

一猜花游戏，激趣导入：

同学们课前咱们先来做个游戏，请你选择自己喜欢的一种颜

色的彩板，猜猜

彩板后面的花是什么？看谁猜得又快又准。

小结：看来咱们同学平时都很喜欢花，对这些名贵的、美丽

的花的特点了如指掌。老师还知道有一位很了不起的人，他也很

喜欢花，但是他最喜欢的这种花不是名

贵的花，也不是最美丽的花，你们想知道他喜欢的是什么花

吗？板书课题，齐读

课题，（夹竹桃的夹读一声）而这位了不起的人就是一一季

羡林（通过预习你对

季羡林有了哪些了解？我们一起来看看书中对他的介绍，出

示作家卡片。（季羡林，当代著名语言学家、散文家、东方文化

研究专家。他博古通今，学贯中西，被誉为“学界泰斗”。他的

散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。）二、初读感知一一

自定目标

1、就让我们跟随着季羡林先生一起走进夹竹桃的美丽世界

吧。打开书96

页

2、请大家快速阅读课文，注意读准字音，读顺句子，思

考，季先生从哪几

方面写了夹竹桃？（

3、检查字词（课文大家读完了，这些词你都掌握了吗？开

火车读）

居然蒋藻（四声）凄清榆（二声）叶梅一嘟噜

叶影参差花影迷离微风乍起花团锦簇

（1）“参”和“差”还有哪些读音？（结合字义读准字

音）

参加（加入）人参（草本植物可入药）参差（长短不

齐）差异（不同）说差了（错误）差遣（派遣）

（2）苓藻出示图片，结合生活实际，这就是我们经常在公

园的池塘里见到

的一种草本植物。

（2）凄，这人字在书写时需要提醒大家注意什么？出示竖

字词大家都掌握了，季先生从哪几方面写了夹竹桃？谁能试

着用上这三方

面内容概括一下课文的主要内容。

小结：抓住作者描写夹竹桃的三方面内容就可以既完整又简

练的概括课文的主要内容。三、自读自悟一一质疑探究

（一）质疑探究

刚才初读了课文，咱们不免会问了既然“夹竹桃不是名贵的

花，也不是最美丽的花，”那为什么季老先生却“爱上了夹竹

桃”？请同学们带着问题默读课文，画出相关的语句。

（学生默读、思考，圈画相关的语句，教师巡视。）

（让学生带着心中急于知道的问题展开自读，重在提高感知

的导向性。）

（二）交流感悟。

交流“季老先生为什么爱上了夹竹桃？”这一问题，根据学

韧性的词语或句子画下来，在旁边简单写写感受，也可以把划出

来的句子，多读几遍，体会体会夹竹桃的韧性。老师不要你们

说，要你们用朗读把夹竹桃的韧性表现出来。

a生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那旦悄悄

地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出

一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄哨地，

一声不响，又，又）

③你真会听，听出了夹竹桃的韧性就是默默无闻的奉献，它

不张扬，正是它“柔”的一面，把你的感受读一读吧。

④你听出了夹竹桃的韧性就是生命力顽强，正是它“结实”

的一面，你也用朗读来表现吧。

b生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷

里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的

时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家

来帮帮他，怎

样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不

出，无日不

无日不是什么意思？那我把这个句子这样改可以吗？（无日

不换成每日都）为什么？双重否定，表肯定语气更强烈。指名把

你理解的读一读。

在和煦的春风里，夹竹桃迎风吐艳；在盛夏的暴雨里，夹竹

桃迎风吐艳；在深秋的清冷里，夹竹桃依然迎风吐艳，这就叫无

日不迎风吐艳。指名三名学生分读季节，合读看不出。

在这段中还有一个双重否定的句子，谁发现了？

C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊

花，无不奉陪。①第二篇：《夹竹桃》教学设计

悄陪百花不争春一枝一叶总关情

1.有这样一种花，她白的像雪，红的似火，静静地、默默

地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就是夹竹桃。图片，

夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，（jid）夹竹桃。在万紫千

红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著

名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，那么，季羡

林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？

二、合作探究，深入研读

师：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却偏

偏爱上了它。用课文中一句话说说原因。出示：“这样的韧性，

又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。“季先生爱上夹

竹桃的原因有哪两个呢？1试用四字短语概说第一段的作用。

（开篇点题、再次抒情、总领全文、留有悬念）2试用四字短语

概说第六段的作用。（呼应开头、再次抒情、点示主旨、收束全

文）

2作者在第二段:点出了“夹竹桃”，第三段却不去写它，这

是为什么？

③课件提示：描述了繁华争艳的热闹，衬托夹竹桃的一声不

响，表现夹竹桃的可贵韧性。第三段是“点面结合”，以面衬

八占、、O

2.过渡：这样的韧性体现在哪里，为什么引起我许多的幻

想？（板书：韧性幻想）请同学们拿出学案，自己读读合作探究

部分。

请同学们对照学案的提示，自学课文4、5两小节。（出示）

合作探究：（1）夹竹桃的韧性具体体现在哪里？我觉得课文

是从三方面来写夹竹桃的“韧性”。一是写夹竹桃开花的情况；

二是在不同环境里，夹竹桃仍然充满学生机；三是通过与其他花

的比较，显示出它的可贵

学习提示：默读课文4自然段，画出相应的句子，认真研

读，还可以抓住重点句子、关键词语进行体会，然后小组为交

流。

（2）月光下夹竹桃为什么引起作者的幻想以及引起了哪些

幻想？

学习提示：默读课文第5自然段，可以抓住“叶影参

差”、“花影迷离”等关键词来体会引起作者幻想的原因。认真

读一读，想一想，品一品每一幅画面，感受月光下夹竹桃扑朔迷

离的动人景象。

三、交流展示，品读感悟

1.对比“万紫千红，花开花落”，感悟“花期之长，韧性

可贵”。

（1）品读第四自然段：

预设：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄

地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出

一嘟噜。“从两个“又”我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不

息、生命力顽强。

从“悄悄地一声不响"，你想到了哪个词？默默无闻。

从“一嘟噜”中品味夹竹桃的生机与活力，从“一声不响”

品夹竹桃的默默无闻。你能用一个词语来概括这种感受吗？它默

默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧性吗？

（生板书：默默无闻，其他同学齐读这句话）

预设：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷

里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的

时候，无日不迎风吐艳。”

从“无日不”想象夹竹桃在酷暑寒冬迎风吐艳的情景，感受

夹竹桃顽强不屈，始终如一的品质。你能用一个词语来概括这种

感受吗？

（生板书：顽强不屈，师抓住“在？在？在？看不出？也看不

出？”引读“无日不迎风吐艳”就是一-）

预设：“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊

花，无不奉陪。”

从“无不奉陪”，与一年四季的各种花作对比，感受夹竹桃

默默无闻的坚守。

你能用一个词语来概括这种感受吗？

（生板书：坚持不懈，追问：指2生读，有层次，抓住“一

直？一直”指导朗读）

师：（引读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是

显得非常可贵吗？“（出示）

追问1：这句话形式上有什么特别？（反问句，这句话的意

思就是----）

追问2：院子里的那些花又是怎样的呢？自由读读课文第三

自然段。

师：你读出了什么？

预设：（1）花很多一一应有尽有

（2）花很美一一

花团锦簇、五彩缤纷、万紫千红、美不胜收（出示）

指读，齐读。

（3）尽管这些花开得很美，但是??学生补充，对比反衬手

法。

预设：为什么还要写这些花呢？

总结：尽管迎春花、桃花、菊花开得花团锦簇、五彩缤纷、

万紫千红、美不胜收，但是他们只能开一个季节，花期很短，而

夹竹桃却能从春天一直开到秋天。

引读（生齐读）“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不

是显得非常可贵吗？“季先生小院里的花这么多，这么美，看得

我们都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作

者却更喜欢夹竹桃，为什么呢？

学生交流。

师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，

默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读

一读这句话，向夹竹桃致敬！

齐读，媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起

来，不是显得非常可贵吗”同学们，课文题为“夹竹桃”，可

季羡林先生为何洋洋洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹

竹桃以外的花，是浪费笔墨，离题万里了吗？

（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。）

板书：对比烘托

师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想了解

吗？

简介作者：季羡林，1930年考上清华大学，1934年前往

德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东

方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，

还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的

生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天

日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，

且笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中你读懂了什么吗？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般

的韧性。

师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走向成

功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夹竹

桃他道出了自己的情怀。

板书（状物咏怀）

过渡；

感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹

竹桃的幻想世界。

2.想象“叶影花影，神奇幻化”，感悟“参差迷离，充满

幻想”O

（1）过渡：季羡林爱上夹竹桃，不仅因为它有韧性，还因

为它能引起作者的幻想。为什么会引起作者的幻想？

理解“叶影参差”、"花影迷离”，学生说原因。能读出月

光下夹竹桃错落有致、扑朔迷离的感

觉吗？请同学们练读一下，指「2学生读。我看到有很多同

学想读了，齐读。

出示：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。花影迷离，可以引

起我许多幻想。”

作者把夹竹桃幻想成什么呢？出示，指读。

“我幻想它是地图，？？皮影戏、海底的珊瑚群，

师：这几句话在写法上有什么特点？（先概括后具体）教师

叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃叶影参差，花影迷离，难

怪会引起季先生如此奇妙的幻想。

③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。

师：这幻想真是充满诗情画意啊！此时，你正站在月光下

面，呼吸着醉人的香气，面对着参差的叶影，迷离的花影，你还

能把夹竹桃幻想成什么？仿照上面的句式写一写。出示：

“我幻想它是”

四、拓展延伸，体悟升华L过渡：著名作家宗璞曾称季羡

林为“夹竹桃知己“，下面，就让我们一起走近本文的作者季羡

林c出示，师范读C

季羡林先生一生艰辛，他出生在贫苦的农家，六七岁便离开

父母到济南求学。青年时期母亲去世。十年德国求学期间，正处

在二战时期，先生与家人音讯断绝，忍饥挨饿，潜心钻研。其

间，最好的朋友离开人世。在文革中，季先生被批斗，蹲牛棚，

成为不可接触者，直到六十花甲之年才重获自由，其间先生的至

亲骨肉宛如去世……但是他从没有停止过学习读书，92岁时他

因病住院，还写了20多万字的《病榻杂记》。人们誉（更多请搜

索）他为“学界泰斗”。

小练笔

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃

吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季

羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！

生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，

但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。师：我看到了

一株夹竹桃在默默生长。

生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却

始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。师：我似乎看到了

一株夹竹桃在静静绽放。生：我想对自己说，不管以后遇到什么

困难，我都要坚强。

师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长

大了。

老师送给同学们一句话：

齐读我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精彩！

2,请同学们联系课文第四自然段内容，说说你的感受？

预设：写夹竹桃其实就是写季羡林的，正所谓花品如人品，

人品亦如花品。（板书：季羡林）总结：夹竹桃平凡，却有顽强

而持久的韧性；夹竹桃默默无闻，毫不张扬，却始终如一，却持

之以恒，这就是作者眼中的夹竹桃，这也就是我们眼中的季羡

林。他爱上的院子里的夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的

他！第三篇：夹竹桃优秀教学设计

《夹竹桃》第二课时教学设计

学习目标

1、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.

3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。

一、导入：

（出示夹竹桃录像）有这样一种花，她白的像雪，红的似

火，静静地、默默地绽放，开得泼泼洒洒，充满无限生机。它就

是夹竹桃。

二、自读课文：

记得季羡林老先生这样说过：“虽然它在百花中并非最艳

丽，更谈不上名贵，但它却算得上最令人留恋、最值得回忆的

花。”

为什么夹竹桃对季先生来说是最值得留恋，最值得回忆的花

呢？文中有一句话简练告诉了我们，请同学们快速地浏览课文，

把它找出来。“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹

竹桃。”

指名读（出示第六自然段）。

季先生爱上夹竹桃的原因有哪两个呢？

学生交流。（教师板书：可贵韧性引起幻想）

对，正是这两个原因，作者爱上了夹竹桃，下面我们先来感

受一下夹竹桃的可贵韧性。

三、自读自悟一一感受“韧性”

1、课文哪个小节写了夹竹桃的韧性呢？（4节）

找出文中作者评价夹竹桃的韧性的一句话吗？

（出示：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非

常可贵吗？）齐读，并把它改成陈述句，再读。

夹竹桃这一点韧性指的是什么呢？请同学们自读课文第4小

节，找出表现夹竹桃韧性的有关句子，说说你是从哪儿看出夹竹

桃的韧性的。

2、指名说有关句子。

L“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的

一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一

嘟噜”。［投影显示］

你从哪儿看出夹竹桃的韧性？

生：我从两个“又“我感受到夹竹桃的持之以恒、生生不

息、生命力顽强。从“悄悄地一声不响”，你想到了哪个词？默

默无闻。

师：它默默无闻，却又生生不息。这难道不是一种可贵的韧

性吗？能用你的朗读表现出夹竹桃的韧性吗？

生1读，感情平淡。

师：我从你的朗读中感受到了夹竹桃的默默无闻，然似乎韧

性还不够。谁再来试试。

生2读，师：我似乎看到了一株默默中透着坚韧的夹竹

桃。让我们学着他的样子一起读好这句话。

生齐读。

2：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷

里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的

时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉

簪花和菊花，无不奉陪。”［投影显示］

①你从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？

师：同学们，你感受过和煦的春风吗？你经历过盛夏的暴雨

吗？你耐受过深秋的清冷吗？在和煦的春风里，许多花一一

生：竞相开放。

生：争奇斗艳。

师：在盛夏的暴雨里，许多花一一

生：东倒西歪。

生：枝折花落。

师：在深秋的清冷里，许多花一一

生：纷纷凋谢。

生：枯黄了。

师：随着季节的更替，气候的变化，许多花都会不断变化

着，凋谢了，而我们的夹竹桃变化了吗？

生：无日不迎风吐艳。

.师：“无日不迎风吐艳”就是一一（没有一天不，每天都

开花的意思）。师：生活中你有每天都做的事吗？

生：我每天都吃饭。我每天都学习。

师:能用“无?？不?？”说句话吗？

生：我无日不吃饭。

4：我无日不学习。例：小明是个书迷，他无日不看书°。

赵本山和小沈阳的小品实在大精彩了，引得台下的观众无人

不捧腹大笑。②你还从哪些地方感受到夹竹桃的可贵韧性？

从“无不奉陪”我感受到夹竹桃的韧性。

师：“无不奉陪”就是一一

生：没有不陪伴，全都相陪。

师：这句话中的哪个词语也能说明它“无不奉陪”？

生：一直，一直。

师：两个“一直"，令你想到了哪些词语？

生：坚持不懈。

生：持之以恒?？

师：这难道不是可贵的韧性吗？

③.师述：同学们，你能用你的朗读表现出夹竹桃的可贵韧

性吗？谁来试试。

学生读。感情平淡。指导读出春天的温和和夏天的猛烈。

（配乐）齐读（读的真棒，不仅读出了夹竹桃的韧性，老师还

感受到你的的赞美之情。）投影：这一点韧性，同院子里那些花

比起来，不是显得非常可贵吗？

3、院子里的那些花是指那些花呢？。

学生交流（迎春花、桃花、杏花、海棠……）

季先生院子里的花可真多呀！真是一一应有尽有°

4、季先生小院的花不仅多，还很美呢！播放图片。

能用书中的一些词语来形容一下吗？

生：花团锦簇、万紫千红。

生：五彩缤纷、美不胜收?？

5、同学们，季先生小院里的花这么多，这么美，看得我们

都眼花缭乱了，但是这些千娇百媚的花和夹竹桃比起来，作者却

更喜欢夹竹桃，为什么呢？学生交流。

师述：是啊，从春天一直到秋天，夹竹桃不张扬，不抢眼，

默默无闻而又生生不息，这是多么可贵的韧性啊！让我们再来读

一读这句话，向夹竹桃致敬！

齐读，媒体出示：”这一点韧性，同院子里的那些花比起

来，不是显得非常可贵吗”

6.同学们，课文题为“夹竹桃”，可季羡林先生为何洋洋

洒洒用了200来字，一口气介绍了14种夹竹桃以外的花，是浪

费笔墨，离题万里了吗？

（作者写其它花是为了对比衬托夹竹桃的韧性。）

板书：对比烘托

7.师：其实作者喜欢夹竹桃的韧性，还有另一个原因，想

了解吗？

简介作者：季羡林，1930年考上清华大学，1934年前往

德国深造。1946年，他回到阔别11年的祖国，任北大教授兼东

方语言文学系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，惨挨批斗，

还被关过牛棚并下乡劳改。当时许多同志都不堪忍受这种非人的

生活，但他不抱怨，不自弃，最终挺了过来。文革后他重见天

日，恢复了北大东方语言文学系主任职位，还当过北大副校长，

且笔耕不辍，著作丰硕。

师：从中你读懂了什么吗？

生：我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。

生：季羡林先生没有在文革中倒下，是因为他有着夹竹桃般

的韧性。师：同学们，正是夹竹桃般的韧性，支撑着他一步步走

向成功。从这平凡的夹竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借

夹竹桃他道出了自己的情怀。板书（状物咏怀）

过渡；

感受了夹竹桃的可贵韧性，让我们跟着季老先生共同走进夹

竹桃的幻想世界。

四、想象画面一一体会“幻想”

1、季老先生幻想到了什么呢？请大家快速浏览课文，找出

描写作者幻想的句子。

投影：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子

是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几

只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的苻

藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影

子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍

起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。”

在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（地

图）；成了（存藻）；成了（水墨画）o

2、你喜欢吗？喜欢哪一个就读哪一个，但要能说出为什么

喜欢？

3、交流：

（1）、我好像看见了地图，上面有七大州，四大洋，小虫子

好像海轮，用了比喻的修辞。精妙。

（2）、我好像看到了池塘，树影是塘中苻藻，飞蛾是塘中游

鱼。很美妙。相机出示存藻图片。

（3）、我好像看到了一幅水墨画，而且是随风而动的画。随

风而动的画，很奇妙。

4、大家说得真妙，但你能把这奇妙的幻想通过声情并貌地

朗读体现出来。自由练读。

5、老师为你们配上音乐。指读。齐读。

6、练习说话：.

过渡：是呀，幻想是美好的，可作者为什么会产生这样的幻

想呢？从哪句子可以看出来。

①指名回答。“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气

却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙

上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。”

站在花下，为什么会产生许多幻想呢？

理解：叶影参差（叶子的长短、高低、大小不齐），花影迷

离（花影模糊）②教师叙述：是呀，在朦胧的月色下，夹竹桃

叶影参差，花影迷离，难怪会引起季先生如此奇妙的幻想。

③让我们齐读这段话，边读边想象这朦胧的意境。

五、拓展延伸一一深化情感

1、感受了夹竹桃可贵的韧性和产生的幻想，相信你也会和

作者一样爱上夹竹桃的，让我们大家一起饱含深情的再次朗读最

后1小节。

“这样的韧性，又能引起我许多的幻想我爱上了夹竹桃。”

板书：爱

2、小练笔

刚才我们一起走近了夹竹桃，走近了季羡林。喜欢夹竹桃

吗？喜欢季羡林吗？想说点什么吗？可以对夹竹桃说，可以对季

羡林爷爷说，也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧！

生写。

交流：

生：我想对夹竹桃说，虽然你不是最美丽，也谈不上名贵，

但是你拥有一份可贵的韧性，在我心中你最美丽。

师：我看到了一株夹竹桃在默默生长。

生：我想对季羡林先生说，您经历了那么多的风风雨雨，却

始终不抱怨，不自弃，您的品格令我敬佩。

师：我似乎看到了一株夹竹桃在静静绽放。

生：我想对自己说，不管以后遇到什么困难，我都要坚强。

师：孩子，如果父母听到你的心声一定会欣慰的，因为你长

大了。？？

3、学到这里，这节课就要结束了，在这里老师送给同学们

一句话：齐读我普通，我平常，我不起眼，但我也可以很精

彩!

五.板书：

可贵的韧性

夹竹桃爱

奇妙的幻想

六.作业：

课内作业：L摘抄课文中体现夹竹桃可贵韧性的句子。

2.小练笔。选择一种与夹竹桃具有相似精神的植物写个片

段。第四篇：夹竹桃的教学反思

《夹竹桃》教学反思

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“阅读

是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅渎实

践。”

《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。主要教学任务是引导学

生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体

会作者所要表达的思想感情。

本节课，我抓住了课文四字短语特多的特点，让学生找出

来，为了理解课文表达准确、精练、而又结构整齐，读起来琅琅

上口的特点，我让学生直接去读它，悟它，还让学生学会将它译

成散文句式，对比着读，从而让他们通过自己的语感来体会到这

种语言形式的妙处。同时，从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹

桃的韧性的赞美这一显得非常可贵的未尽之言、未了之情。

教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，

以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口一一夹竹桃的

韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第

四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自

然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生渎中学

文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最

能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果

学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和

认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。

第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作

用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将

春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到

夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段圻起的

对比衬托作用Q回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，

但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。在这个过程中，由于

学生经历了真实的学习过程，他们通过触摸语言，加深了对季羡

林先生所要表达的夹竹桃的形象美与精神美的理解与感悟，受到

了情感的熏陶，获得了思想的启迪，享受到了审美的乐趣一一亦

即使人文性突显出来。而学生通过触摸语言，这种人文的东西，

也都具体化了，它的教育方式也不再是灌输注入，而是一种自然

的熏陶感染了。可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教

育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。第五篇：夹竹桃

19夹竹桃

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然

段C

2.学习用“？?无？？不？？”“？？无不？？”造句。

3.学习作者对比、联想的写作方法。

4.凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养

学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学重难点：

L指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之

情，培养学生的审美情趣。

2.学习对比的写作方法。

教学准备：

L教师准备：多媒体课件。

2.学生准备：完成《学案》中“我来预习”“我来质疑”；

查阅有关季羡林的资料。

教学过程：

一、复习导入。

L通过上节课的学习，我们知道了在作者心目中最值得留恋

最值得回忆的花是一一齐读课题------夹竹桃。

2.是呀，作者开篇就说-----课件显示第一节：夹竹桃不是

名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留

恋最值得回忆的花。

3.回想一下，是什么原因令作者爱上夹竹桃的？指答，并读

中心句（板书：韧性幻想）

4.结尾与开头有什么关系呢？指名说。

二、感悟“韧性”。

1.学生自读自悟，圈点批注。

画出你认为最能体现夹竹桃韧性的语句，让自己的思想灵动

起来。

2,交流展示，精讲点拨。

抓住关键词、句谈感受，其余同学学会倾听，师生补充。

引导学生抓住“悄悄地一声不响，又开出一朵、又长出一嘟

噜、看不出、也看不出、无日不迎风吐艳、无不奉陪”等词句感

受无论是气候的变化，还是季节1

的更替，唯有夹竹桃始终花开不败。

点拨：

⑴第一句：夹竹桃悄悄地一声不响?？

理解“悄悄地一声不响”，联系第三节院子里的花去对比

“花团锦簇”、“满院生辉”、“怒放”等词，感受夹竹桃不张

扬的谦逊；

⑵理解“无日不迎风吐艳”，用