小学英语故事课教学设计案例分析

小学英语故事课教学设计案例分析一、引言：故事课的育人价值与设计逻辑小学英语故事课是语言学习与素养培育的“双栖载体”：既通过生动情节降低语言输入的认知负荷，又依托角色互动、文化隐喻实现思维发展与价值浸润。优质故事课需平衡“趣味性”与“教育性”，将语言目标、思维训练、文化理解有机嵌套于故事语境中。本文以人教版PEP小学英语三年级下册《Zoom’sBusySunday》为例，从目标设定、环节设计、效果反思三个维度展开分析，为一线教师提供可迁移的实践范式。二、案例背景：故事内容与学情定位（一）教材与故事内容《Zoom’sBusySunday》围绕主人公Zoom的周日活动展开：从“起床（gotup）→吃早餐（hadbreakfast）→拜访朋友（visitedZip）→看电影（sawafilm）→回家（wenthome）”，情节链自然呈现一般过去时的简单运用（如“I+过去式动词+其他”），并渗透“weekendactivities”核心词汇（如*visit,film,busy*）。故事以卡通漫画呈现，角色形象鲜活，情节贴近儿童生活，易引发情感共鸣。（二）学情分析授课对象为三年级学生（8-9岁），具备以下特点：语言基础：已掌握一般现在时的时间表达（如“Whattimeisit?”）与日常活动词汇（如“getup,havebreakfast”），但对“过去时”的语法概念与运用经验不足。认知特点：以直观形象思维为主，对动画、角色扮演等活动兴趣浓厚，但抽象逻辑思维（如情节推理、语法归纳）需借助支架引导。三、教学设计：目标、准备与过程（一）教学目标（三维度整合）1.知识目标：听懂、会说核心词汇（*visit,film,busy*等）；理解并运用一般过去时简单陈述句（如“Igotupat7:00.”）描述过去活动。2.能力目标：通过图片观察、情节预测、角色扮演，提升阅读理解与口语表达能力；能结合自身经历复述/续编故事。3.情感目标：体会“合理规划周末”的意义，培养积极生活态度；在小组合作中增强团队协作意识。（二）教学准备教具：Zoom/Zip卡通头饰、故事场景卡片（起床、餐厅、电影院等）、单词闪卡。课件：含故事动画、情节拼图、互动游戏的PPT。预习任务：学生用绘画记录“自己的一次周末活动”，为课堂分享做铺垫。（三）教学过程（五环节递进）1.趣味导入：激活旧知，创设情境（5分钟）活动：“TimeDetective”猜谜游戏教师展示时钟图片（指向7:00），提问：“Whattimeisit?DoyouknowwhatZoomdoesat7:00onSunday?”引导学生用一般现在时猜测（如“Hegetsup.”），顺势转折：“ButlastSunday,Zoom’sdaywasdifferent!Let’ssee*whathedid*!”设计意图：以旧知（一般现在时时间表达）为锚点，自然过渡到“过去时”新语境，通过“悬念式提问”激发探究欲。2.图片环游：建构理解，解码语言（12分钟）活动1：PictureWalk（逐图观察）教师依次展示故事5张关键图片（隐去文字），引导学生观察细节并预测情节：图1（起床）：“LookatZoom’sbedroom.What’shedoing?Howdoeshefeel?”（学生观察到他伸懒腰，推测“tiredbuthappy”）。图2（餐厅）：“What’sonthetable?Whoiswithhim?Guesswhathedidhere.”（学生结合面包、牛奶，猜测“hadbreakfast”）。（依此类推分析后三张图，同步引出新词汇*visit,film*）。活动2：WordDetective（词汇解码）针对新词汇*visit*/*film*，教师结合图片创设情境：“ZoomvisitshisfriendZip—‘visit’means*gotoseesomeone*.”（模仿敲门动作）；“Theysawafilm—‘film’islikea*movie*.”（画电影胶片简笔画）。设计意图：通过“图片环游”培养视觉思维与预测能力，结合情境化、多模态（动作、简笔画）手段解码词汇，降低理解难度。3.分层操练：内化语言，深化逻辑（15分钟）活动1：SentenceBuilder（句子建构）教师呈现结构框架（如“I______at______.”“I______with______.”），结合图片提示，小组合作填充内容（如“Igotupat7:00.”“IvisitedZip.”）。教师巡视指导，纠正语法错误（如“get→got”的拼写）。活动2：StoryPuzzle（故事拼图）将故事文本拆分为5段，每组分发打乱的段落卡片，要求根据图片逻辑+语言线索排序，再朗读验证。过程中引导学生关注动词过去式变化（如*see→saw*）。设计意图：通过“结构框架+拼图任务”，帮助学生梳理语言结构，在合作中深化“故事逻辑+语法规则”的双重理解。4.情境表演：拓展输出，联结生活（8分钟）活动：RolePlay&Extension（角色扮演+续编）角色扮演：学生分组，佩戴头饰，根据排序后的故事文本表演，模仿角色语气（如Zoom的憨厚、Zip的活泼）。故事续编：教师提问：“WhatdidZoomdoaftergoinghome?Didhefeelhappy?Why?”引导学生结合自身周末经历，用目标语言续编（如“Hereadabook.Hefelthappybecausehehadabusybutfunday.”）。设计意图：表演增强语言运用的趣味性，续编任务打通“故事语境”与“生活经验”，提升创造性表达能力。5.总结评价：文化渗透，价值引领（5分钟）活动1：MyWeekendTimeline（分享交流）学生展示预习时画的周末活动图，用目标语言描述（如“Ivisitedmygrandma.Iplayedfootball.”），教师点评语言准确性与内容创意。活动2：TimeManager（文化引导）教师展示中西方儿童周末活动对比图（如中国孩子学书法、外国孩子露营），提问：“Howdoyouplanyourweekend?Isitbusyorrelaxing?”引导学生思考“合理规划时间”的重要性。设计意图：结合预习任务巩固语言，通过跨文化对比培养时间管理意识与文化理解能力。四、教学效果与反思（一）效果反馈参与度：90%以上学生积极参与角色扮演与续编，课堂氛围活跃。语言输出：多数学生能准确运用过去时描述故事，约70%学生能结合经历续编，语法错误率低于15%。情感体验：学生通过对比活动，表达“希望周末既充实又放松”的想法，文化目标初步达成。（二）反思改进不足：部分学困生在“故事拼图”中速度较慢，小组协作参与度不足；续编环节开放性大，需更多语言支架。改进：设计分层任务（基础层提供句子框架，提高层自主创作）；拼图前增加“段落关键词提取”环节，降低排序难度。五、启示与建议：故事课设计的核心要点（一）故事选择：“三贴近”原则贴近生活经验（如周末活动）、贴近语言水平（i+1难度）、贴近育人目标（渗透情感/文化意识）。（二）教学设计：“三维度”融合多模态输入：结合图片、动画、动作等多感官刺激，降低语言理解负荷。分层活动设计：从“结构填充”（基础层）到“自主续编”（提高层），兼顾个体差异。文化浸润：在拓展环节融入跨文化对比（如周末活动差异）或生活教育（如时间管理），实现“语言+育人”目标统一。（三）评价方式：“过程+成果”并重过程性评价：关注小组合作表现、角色扮演创意（如语气模仿、情节拓展）。成果性评价：收集故事续编作品、周末活动图文日记，评估语言运用的准确性与创造性