媒介生态视域下南昌高校体育专业学生媒介素养的培育路径探究

媒介生态视域下南昌高校体育专业学生媒介素养的培育路径探究一、引言1.1研究背景在当今数字化时代，媒介技术以前所未有的速度蓬勃发展，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式。从传统的报纸、广播、电视，到如今的互联网、社交媒体、移动客户端等新兴媒介，信息传播的渠道日益多元化，传播速度呈指数级增长，传播内容更是浩如烟海。体育领域也深受媒介技术发展的影响，媒介不仅成为体育赛事传播、体育文化推广的重要平台，也在体育专业人才培养过程中扮演着举足轻重的角色。对于体育专业学生而言，媒介技术的发展既带来了前所未有的机遇，也使他们面临诸多挑战。一方面，丰富的媒介资源为体育专业学生提供了广阔的学习和交流空间。他们可以通过网络视频平台观看国内外高水平体育赛事的精彩回放，学习先进的体育训练方法和战术技巧；利用社交媒体与国内外的体育明星、专家学者进行互动交流，拓宽专业视野，了解体育行业的最新动态和前沿研究成果；借助各类体育APP获取个性化的体育资讯，包括赛事预告、运动员数据统计分析等，满足自己对体育知识的多元化需求。此外，媒介技术还为体育专业学生提供了更多展示自我的机会，他们可以通过自媒体平台分享自己的体育训练心得、比赛经历，吸引粉丝关注，打造个人品牌。另一方面，媒介技术的发展也对体育专业学生的媒介素养提出了更高的要求。在信息爆炸的时代，虚假信息、不良信息充斥于各类媒介平台，如何在海量的信息中筛选出真实、有用的信息，成为体育专业学生面临的一大难题。例如，在网络上，关于体育赛事结果、运动员伤病等虚假新闻屡见不鲜，如果学生缺乏对信息的甄别能力，就容易被误导。同时，部分媒介传播的内容可能包含暴力、色情、拜金主义等不良价值观，这对正处于价值观形成关键时期的体育专业学生来说，可能会产生负面影响。此外，媒介技术的快速更新换代，也要求体育专业学生不断学习和掌握新的媒介技能，以适应时代发展的需求。如果学生不能及时跟上媒介技术发展的步伐，就可能在未来的职业发展中处于劣势。南昌作为江西省的省会，拥有众多高校，其中不乏体育专业颇具特色的院校。这些高校的体育专业学生是未来体育行业的重要人才储备力量，他们的媒介素养水平不仅关系到个人的成长和发展，也对南昌乃至全国体育事业的发展有着深远影响。然而，目前南昌高校体育专业学生的媒介素养培养工作仍存在一些问题。部分高校对体育专业学生媒介素养培养的重视程度不够，课程设置中缺乏系统的媒介素养教育课程，导致学生对媒介知识的了解较为匮乏。一些学生虽然经常使用各类媒介，但只是停留在表面的娱乐和信息获取层面，缺乏对媒介传播规律、媒介伦理道德等方面的深入理解。在实践教学环节，也未能充分利用媒介资源来提升学生的专业能力和综合素质。因此，加强南昌高校体育专业学生媒介素养培养具有紧迫性和必要性。从媒介生态视野出发，研究南昌高校体育专业学生的媒介素养培养，有助于深入了解体育专业学生在当前媒介环境下的信息行为、认知特点和价值取向，为高校制定科学合理的媒介素养培养策略提供理论依据。通过提高体育专业学生的媒介素养，可以增强他们对媒介信息的分析、选择、应用和评价能力，使其能够在纷繁复杂的媒介环境中保持清醒的头脑，树立正确的价值观和职业观。这不仅有利于提升学生的个人竞争力，促进其全面发展，还能为体育行业输送更多具有高素质媒介素养的专业人才，推动体育事业与媒介产业的深度融合与协同发展。1.2研究目的与意义本研究以南昌高校体育专业学生为研究对象，从媒介生态视野出发，深入探究其媒介素养培养问题，旨在达成以下目标：通过全面、系统地调查分析，精准把握南昌高校体育专业学生的媒介素养现状，清晰识别当前存在的问题与面临的挑战；借鉴国内外相关领域的前沿理论研究成果和成功实践经验，构建契合体育专业学生特点和需求的媒介素养培养理论框架与科学方法；结合南昌高校的实际情况、体育专业的人才培养目标以及学生的个体差异，提出具有针对性、可操作性和实效性的媒介素养培养策略，为南昌高校体育专业学生媒介素养的提升提供切实可行的指导方案，并为高校相关教育教学改革提供有益参考。本研究具有重要的理论意义与实践意义。在理论层面，有助于丰富和拓展媒介素养教育理论在体育专业领域的应用研究，深化对体育专业学生媒介素养形成机制和发展规律的认识，为构建具有体育专业特色的媒介素养教育理论体系奠定基础。通过从媒介生态视野剖析体育专业学生的媒介素养培养，能够进一步完善媒介生态理论的应用范畴，为不同学科领域的媒介素养研究提供新的视角和思路，促进跨学科研究的发展。在实践方面，能够为南昌高校体育专业的教育教学改革提供有力的理论支持和实践指导，助力高校优化课程设置，丰富教学内容和方法，加强师资队伍建设，完善教学评价体系，从而提升体育专业学生的媒介素养培养质量。对于体育专业学生个人而言，提高媒介素养有助于他们更好地适应信息时代的发展需求，增强在媒介环境中的自我保护能力和创新能力，提升就业竞争力，为未来的职业发展和个人成长奠定坚实基础。从宏观角度看，培养具备良好媒介素养的体育专业人才，有利于推动体育事业与媒介产业的深度融合，促进体育文化的传播与发展，提升社会对体育的关注度和参与度，为我国体育强国建设贡献力量。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外对媒介素养的研究起步较早，可追溯到20世纪30年代。英国学者利维斯和汤普森在1933年出版的《文化和环境：批判意识的培养》一书中，首次提出了“文化素养”的概念，强调要培养人们对大众文化的批判意识，这被视为媒介素养研究的开端。此后，媒介素养教育在英国、加拿大、美国等国家逐渐发展起来。在理论研究方面，国外学者从不同的学科视角对媒介素养进行了深入探讨。传播学领域的学者着重研究媒介传播的规律、媒介对受众的影响以及受众的媒介使用行为。如加拿大传播学家麦克卢汉提出的“媒介即讯息”“媒介是人体的延伸”等观点，深刻揭示了媒介在信息传播和社会发展中的重要作用，为媒介素养研究提供了重要的理论基础。文化研究学者则关注媒介文化的内涵、特征以及媒介在文化传承和社会建构中的作用。斯图亚特・霍尔的编码解码理论，强调受众在媒介信息解读过程中的主动性和创造性，对理解媒介素养中受众的批判性思维和意义建构具有重要启示。心理学领域的学者从认知心理学、社会心理学等角度研究个体的媒介认知、态度和行为，为媒介素养教育的方法和策略提供了心理学依据。在媒介素养教育实践方面，国外许多国家已经形成了较为完善的教育体系。英国在20世纪80年代就将媒介素养教育纳入国家课程体系，从小学到中学都开设了相关课程，注重培养学生对媒介信息的分析、理解和批判能力。加拿大的媒介素养教育也开展得较为广泛，学校通过多种教学方法和活动，如课堂讨论、案例分析、媒介制作等，引导学生提高媒介素养。美国的媒介素养教育不仅在学校开展，还得到了社会各界的广泛支持，各类媒体机构、非营利组织等积极参与媒介素养教育活动，为学生提供了丰富的学习资源和实践机会。对于体育专业学生媒介素养培养的研究，国外也有一些相关成果。部分学者关注体育专业学生在体育赛事报道、体育文化传播等方面的媒介素养能力。研究发现，体育专业学生需要具备良好的新闻写作能力、采访技巧、视频制作能力等，以便能够准确、生动地传播体育信息。例如，美国一些体育院校开设了体育新闻、体育传播等专业课程，注重培养学生在体育媒介领域的专业素养。此外，还有学者研究体育专业学生在社交媒体时代的媒介使用行为和素养。他们指出，体育专业学生在社交媒体上的言行不仅代表个人，也会影响到体育行业的形象，因此需要具备正确的媒介价值观和道德规范，学会合理运用社交媒体进行自我展示和体育文化传播。1.3.2国内研究现状国内对媒介素养的研究始于20世纪90年代。1994年，中国社会科学院新闻研究所的学者首次引入“媒介素养教育”的概念，此后，国内学者对媒介素养的研究逐渐增多。早期的研究主要集中在对国外媒介素养理论和教育实践的介绍和引进，随着研究的深入，国内学者开始结合中国的国情和教育实际，探讨适合中国的媒介素养教育模式和方法。在理论研究方面，国内学者对媒介素养的概念、内涵、构成要素等进行了广泛的讨论。学者张开认为，媒介素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了传统的听、说、读、写能力外，还包括批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，以及使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。郑保卫则指出，媒介教育是指有关媒介知识及运用技能和方法的教育。此外，国内学者还从不同的学科角度对媒介素养进行了研究，如传播学、教育学、社会学等，丰富了媒介素养的理论体系。在媒介素养教育实践方面，国内一些高校和中小学开始尝试开展媒介素养教育。部分高校开设了媒介素养相关的课程，如新闻传播类专业的媒介素养课程、通识教育中的媒介素养课程等，通过课堂教学、实践活动等方式培养学生的媒介素养。中小学也在逐渐探索将媒介素养教育融入到学科教学和课外活动中，如通过语文、信息技术等课程培养学生的阅读、写作和信息处理能力，组织学生参与媒体制作、新闻采访等实践活动，提高学生的媒介应用能力。此外，一些社会组织和机构也积极参与媒介素养教育的推广和实践，如举办媒介素养培训活动、开展媒介素养公益讲座等。在体育专业学生媒介素养培养方面，国内的研究相对较少，但近年来也逐渐受到关注。一些学者研究了体育专业学生的媒介素养现状，发现部分体育专业学生在媒介知识、媒介技能、媒介价值观等方面存在不足，需要加强媒介素养教育。还有学者探讨了体育专业学生媒介素养培养的途径和方法，提出可以通过开设媒介素养课程、开展实践教学活动、加强师资队伍建设等方式来提高体育专业学生的媒介素养。此外，随着新媒体技术在体育领域的广泛应用，一些研究开始关注新媒体对体育专业学生媒介素养的影响以及如何利用新媒体提升体育专业学生的媒介素养。1.4研究方法与创新点为确保研究的科学性、全面性和深入性，本研究综合运用多种研究方法。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著、研究报告等，梳理媒介素养教育、体育专业学生培养以及媒介生态等领域的研究成果，明确研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础。在文献检索过程中，利用中国知网、万方数据、WebofScience等学术数据库，以“媒介素养”“体育专业学生”“媒介生态”“南昌高校”等为关键词进行精确检索，共筛选出相关文献[X]余篇，对这些文献进行细致研读和分析，提取有价值的信息和观点，为后续研究提供理论支撑和思路借鉴。问卷调查法用于收集南昌高校体育专业学生媒介素养的相关数据。精心设计调查问卷，内容涵盖学生的媒介接触行为、媒介知识掌握程度、媒介技能水平、媒介价值观等方面。通过分层抽样的方法，选取南昌[X]所高校的体育专业学生作为调查对象，共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。运用SPSS等统计软件对问卷数据进行描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等，深入了解学生媒介素养的现状和特点，发现存在的问题和差异。例如，通过描述性统计分析可以了解学生在不同媒介接触行为上的频率和时长分布；通过相关性分析可以探究媒介知识与媒介技能、媒介价值观之间的关系；通过差异性检验可以比较不同性别、年级、专业学生在媒介素养各维度上的差异。访谈法作为问卷调查的补充，进一步深入了解学生的媒介素养情况。选取部分南昌高校体育专业的学生、教师以及相关管理人员作为访谈对象，采用半结构化访谈方式，围绕学生的媒介素养培养、课程设置、教学方法、实践活动等方面展开深入交流，共进行访谈[X]人次。对访谈内容进行详细记录和整理，通过编码、分类、归纳等方式挖掘访谈资料中的关键信息和观点，为研究提供丰富的质性数据，从不同角度揭示体育专业学生媒介素养培养的现状和问题。例如，在与学生的访谈中，可以了解他们在实际学习和生活中对媒介素养的需求和困惑；在与教师的访谈中，可以了解教学过程中存在的困难和挑战，以及对媒介素养培养的建议；在与管理人员的访谈中，可以了解学校在政策制定、资源配置等方面的情况。本研究的创新之处主要体现在以下几个方面：研究视角新颖，从媒介生态视野出发，将体育专业学生的媒介素养培养置于整个媒介生态系统中进行研究，综合考虑媒介技术、媒介内容、媒介受众、媒介制度等多种因素对学生媒介素养的影响，突破了以往单一从教育或传播视角研究的局限，为体育专业学生媒介素养培养研究提供了新的思路和方法。例如，分析不同媒介平台（如社交媒体、体育专业网站、传统媒体等）的特点和传播规律，以及它们对体育专业学生信息获取、认知方式和价值观念的影响；探讨媒介制度和政策对体育专业学生媒介素养培养的支持和引导作用。研究内容具有针对性和独特性，聚焦南昌高校体育专业学生这一特定群体，结合南昌地区的地域特色和高校体育专业的实际情况，深入研究其媒介素养培养问题，为该地区高校体育专业人才培养提供具体的实践指导和建议。例如，了解南昌高校体育专业学生的媒介使用习惯和需求，分析当地体育文化传播的特点和需求，在此基础上提出适合南昌高校体育专业学生的媒介素养培养策略，包括课程设置、教学方法、实践活动等方面的建议。研究方法的综合运用具有创新性，将文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法有机结合，既从理论层面进行深入探讨，又通过实证研究获取一手数据，相互印证和补充，使研究结果更加全面、准确、可靠。例如，在文献研究的基础上，通过问卷调查了解学生媒介素养的现状和问题，再通过访谈进一步深入分析问题产生的原因和影响因素，最后综合多种研究结果提出针对性的培养策略。二、核心概念与理论基础2.1核心概念界定2.1.1体育专业学生南昌高校体育专业学生作为一个独特的群体，具有鲜明的特点。他们在身体素质方面表现卓越，经过长期系统的体育训练，拥有良好的体能、敏捷的反应速度和出色的运动协调能力。例如，在南昌大学国际本科体育专业的学生，日常训练涵盖多种体育项目，使得他们在耐力、力量和柔韧性等方面远超普通大学生。在运动技能上，他们熟练掌握至少一项专项体育技能，如田径、篮球、足球、武术等，部分学生甚至在省级、国家级体育赛事中崭露头角。南昌交通学院体育学院的学生，积极参加省内外各项大学生体育技能竞赛，在跆拳道、田径、足球等项目上取得了优异成绩。这些学生通常具有较强的团队协作精神和坚韧不拔的毅力，在体育训练和比赛中，他们深刻体会到团队合作的重要性，学会了相互支持、配合，共同追求目标。同时，面对高强度的训练和比赛压力，他们培养了顽强的意志品质，能够克服困难，坚持不懈地追求卓越。然而，由于体育专业的学习特点，部分体育专业学生在文化课程学习上可能相对薄弱，尤其是在人文社科知识方面存在一定欠缺。在媒介素养方面，虽然他们与其他专业学生一样频繁接触各类媒介，但在媒介知识的掌握、媒介技能的运用以及媒介价值观的形成上，存在着独特的需求和问题。南昌高校体育专业的培养目标旨在为体育领域输送高素质的专业人才。一方面，注重培养学生扎实的体育专业知识和技能，使他们能够胜任体育教学、运动训练、体育赛事组织与管理等工作。南昌应用技术师范学院体育教育（师范）专业，培养学生系统掌握体育专业理论知识和运动技能，能够在基础教育领域从事体育与健康教学、训练、竞赛及教育管理工作。另一方面，强调学生综合素质的提升，包括良好的道德品质、创新意识、沟通能力和团队协作精神，以适应体育行业多元化发展的需求。随着体育产业的快速发展和媒介技术在体育领域的广泛应用，还注重培养学生的媒介素养，使他们能够在媒介环境下更好地传播体育文化、推广体育项目，为体育事业的发展贡献力量。2.1.2媒介生态学媒介生态学是一门研究媒体环境及其相互关系的学科，它将生态学的理念、方法和模型引入到媒介研究中，关注媒介系统内部以及与其他社会系统的互动。该学科起源于20世纪60年代的北美，美国学者波兹曼在1968年将媒介生态学定义为“把媒介作为环境的研究”，这一观点为媒介生态学的发展奠定了重要基础。此后，媒介生态学不断发展，融合了社会学、政治学、经济学、心理学等多学科的知识，形成了独特的研究视角和理论体系。媒介生态学的主要理论包括媒介时空论、媒介人体论、媒介场所论、媒介容器论、媒介情境论、媒介环境论、媒介进化论、媒介依赖论、媒介失控论、媒介控制论等。媒介时空论认为媒介的发展改变了人们对时间和空间的感知，不同的媒介具有不同的时间和空间特性，影响着信息的传播和接收。网络媒体打破了传统媒体的时间和空间限制，使信息能够实时、全球传播。媒介人体论强调媒介是人体的延伸，如麦克卢汉提出的“媒介是人体的延伸”观点，认为文字和印刷媒介是视觉的延伸，广播是听觉的延伸，电视则是视觉、听觉和触觉的综合延伸。媒介生态学的研究视角具有独特性，它从整体的、系统的角度看待媒介现象，将媒介视为一个生态系统，其中包括媒介技术、媒介内容、媒介受众、媒介组织、媒介制度等要素，这些要素相互作用、相互影响，共同构成了媒介生态环境。在研究媒介素养培养时，媒介生态学关注不同媒介环境对学生媒介素养的影响，以及学生如何在媒介生态系统中适应、发展和创新。社交媒体的普及改变了信息传播的方式和学生的媒介使用习惯，媒介生态学研究可以分析这种变化对学生媒介素养的具体影响，以及如何引导学生在社交媒体环境中提升媒介素养。2.1.3媒介素养媒介素养是指个体在面对各种媒介信息时，所具备的理解、分析、评价、创造和传播信息的能力，以及对媒介本身的认识和对媒介环境的适应能力。它是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，在信息时代，媒介素养对于个人的学习、工作和生活具有至关重要的意义。媒介素养的构成要素包括媒介知识、媒介技能、媒介意识和媒介价值观。媒介知识是指个体对媒介的基本概念、类型、特点、传播原理等方面的了解，如了解报纸、广播、电视、网络等不同媒介的特点和传播方式。媒介技能涵盖了信息获取、分析、评价、制作和传播等方面的能力，例如能够熟练运用搜索引擎获取准确的信息，对媒介信息进行批判性分析，制作简单的媒体内容等。媒介意识是个体对媒介的敏感度和关注度，以及对媒介在社会生活中作用的认识，意识到媒介对个人思想和行为的影响。媒介价值观则是个体在媒介活动中所秉持的价值判断标准，包括对信息真实性、客观性、公正性的追求，以及遵守媒介伦理道德规范。在当今社会，媒介素养的重要性日益凸显。从个人层面来看，具备良好媒介素养的个体能够更好地适应信息时代的发展，提高学习和工作效率。在学习过程中，能够准确获取所需的学习资料，辨别信息的真伪和价值，避免受到虚假信息的干扰。在工作中，能够运用媒介技能进行有效的沟通和协作，提升工作质量。从社会层面而言，媒介素养的提高有助于促进社会的信息传播和文化交流，增强社会的凝聚力和稳定性。当社会成员普遍具备较高的媒介素养时，能够更好地参与公共事务讨论，形成理性的舆论氛围，推动社会的进步和发展。2.1.4媒介素养教育媒介素养教育的目标是培养个体的媒介素养，使其能够在媒介环境中正确理解和运用媒介信息，形成独立思考和批判性思维能力，树立正确的媒介价值观。通过媒介素养教育，帮助学生了解媒介的本质、功能和传播规律，掌握媒介信息的分析和评价方法，提高媒介信息的获取、处理和传播能力。其内容主要包括媒介知识教育、媒介技能培训、媒介意识培养和媒介价值观引导。媒介知识教育向学生传授媒介的基本概念、发展历程、类型特点等知识，让学生对媒介有全面的认识。媒介技能培训注重培养学生的信息获取、分析、评价、制作和传播等实际操作能力，如教授学生如何使用媒体工具进行信息采集和编辑，如何运用数据分析方法评估媒介信息的影响力。媒介意识培养旨在增强学生对媒介的敏感度和关注度，使其认识到媒介在社会生活中的重要作用，以及媒介对个人思想和行为的影响。媒介价值观引导则帮助学生树立正确的价值判断标准，遵守媒介伦理道德规范，在媒介活动中保持客观、公正、真实的态度。实施途径具有多样性，学校教育是主要途径之一。在学校课程设置中，可以开设专门的媒介素养课程，如新闻传播类专业的媒介素养课程，系统地向学生传授媒介素养知识和技能。也可以将媒介素养教育融入到其他学科教学中，如在语文教学中培养学生的阅读和写作能力，同时引导学生分析文学作品在不同媒介形式下的传播和改编；在信息技术课程中，教授学生如何运用信息技术进行信息处理的同时，培养学生的媒介安全意识和信息道德规范。此外，还可以通过开展实践活动，如媒体制作、新闻采访、媒介评论等，让学生在实践中提高媒介素养。社会教育也是重要的实施途径，各类媒体机构、社会组织可以通过举办讲座、培训、展览等活动，向公众普及媒介素养知识，提高社会整体的媒介素养水平。家庭在媒介素养教育中也起着不可或缺的作用，家长可以通过与孩子的日常交流，引导孩子正确使用媒介，培养孩子的媒介辨别能力和自我约束能力。2.2理论基础媒介生态理论为研究体育专业学生的媒介素养提供了全面且系统的视角。该理论强调将媒介视为一个复杂的生态系统，其中涵盖了媒介技术、媒介内容、媒介受众以及媒介制度等多个相互关联的要素，这些要素之间存在着复杂的互动关系。在研究南昌高校体育专业学生媒介素养时，运用媒介生态理论可以深入分析不同媒介在体育信息传播中的角色和作用。社交媒体平台在体育赛事传播、体育明星动态分享等方面具有即时性和互动性强的特点，能够迅速吸引体育专业学生的关注和参与；而传统体育媒体如体育报纸、体育频道等，则以其专业性和权威性在深度报道、赛事评论等方面发挥着重要作用。通过研究这些不同媒介之间的竞争与合作关系，以及它们对体育专业学生媒介接触行为和媒介素养形成的影响，有助于揭示体育专业学生在媒介生态系统中的独特地位和发展需求。此外，媒介生态理论还关注媒介环境对个体的影响，以及个体如何适应和改变媒介环境。在体育专业学生的媒介素养培养过程中，了解媒介生态环境的变化趋势，如媒介融合的发展、新媒体技术的应用等，能够更好地引导学生适应新的媒介环境，提高媒介素养。培养理论，又称涵化理论、教养理论，由美国学者格伯纳等人提出。该理论认为，大众传播媒介在潜移默化中培养受众的世界观。长期接触媒介的过程中，受众会逐渐接受媒介所传播的价值观、行为模式和社会认知。在体育专业学生媒介素养培养中，培养理论具有重要的指导意义。体育相关的媒介内容，如体育赛事报道、体育人物传记等，不仅传播了体育知识和技能，还蕴含着丰富的体育精神、团队合作、拼搏进取等价值观。通过长期接触这些媒介内容，体育专业学生能够在不知不觉中受到熏陶，培养出积极向上的体育价值观和职业素养。例如，对优秀运动员坚持不懈、勇于挑战自我的报道，能够激励体育专业学生在训练和比赛中克服困难，追求卓越。此外，培养理论还提醒我们，媒介内容的选择和传播方式对学生的影响至关重要。在培养体育专业学生媒介素养时，应注重引导学生接触积极健康、富有教育意义的体育媒介内容，避免受到不良信息的影响。框架理论由戈夫曼在1974年提出，他认为人们在理解和处理信息时，会受到认知框架的影响。媒介通过对信息的选择、组织和呈现，构建出特定的框架，从而影响受众对信息的理解和认知。在体育新闻报道中，媒介会根据自身的定位和目标受众，选择不同的报道角度和框架。在报道一场体育赛事时，有的媒体可能侧重于比赛结果和运动员的成绩，而有的媒体则可能更关注比赛中的人文故事、运动员的精神品质等。这些不同的报道框架会引导体育专业学生从不同的角度去理解和认识体育赛事，进而影响他们的媒介素养。了解框架理论有助于体育专业学生提高对媒介信息的分析能力，认识到媒介报道背后的意图和价值取向，避免被单一的报道框架所左右。在媒介素养培养过程中，可以引导学生学会从多个角度分析媒介信息，打破固有框架的束缚，培养独立思考和批判性思维能力。三、南昌高校体育专业学生媒介素养现状调查3.1研究设计3.1.1研究对象本研究选取南昌大学、江西师范大学、华东交通大学、江西科技师范大学、南昌航空大学、江西农业大学这六所南昌高校的体育专业学生作为研究对象。南昌大学作为江西省唯一的211高校，其体育专业在学科建设、师资力量和教学资源等方面具有显著优势，能够代表南昌高校体育专业的较高水平。江西师范大学的体育教育专业历史悠久，在体育教育领域积累了丰富的经验，拥有一批优秀的教师队伍和完善的教学体系。华东交通大学在体育专业人才培养方面注重与交通行业的结合，形成了独特的专业特色。江西科技师范大学以培养应用型人才为目标，其体育专业在实践教学方面表现突出。南昌航空大学在航空体育等领域开展了特色研究和教学，为体育专业发展注入了新的活力。江西农业大学结合农业院校的特点，在休闲体育、农村体育等方面进行了积极探索。这六所高校涵盖了不同类型和层次的院校，其体育专业的课程设置、培养目标和学生来源具有一定的差异性和代表性。通过对这些高校体育专业学生的研究，可以全面、深入地了解南昌高校体育专业学生媒介素养的现状和特点，为提出针对性的培养策略提供依据。同时，这些高校在南昌地区具有较高的知名度和影响力，其体育专业学生的媒介素养状况也在一定程度上反映了南昌地区体育专业学生的整体水平。3.1.2研究工具问卷设计基于媒介素养的相关理论和已有研究成果，同时结合体育专业学生的特点和实际情况进行。在参考国内外经典媒介素养调查问卷的基础上，根据本研究的目的和内容，对问卷的题目进行了调整和优化。问卷内容主要包括以下几个部分：一是学生的基本信息，如性别、年级、专业等，用于分析不同背景学生的媒介素养差异。二是媒介接触与使用情况，了解学生接触各类媒介的频率、时长、目的以及常用的媒介平台等。学生每天使用社交媒体的时长、主要关注的体育类APP等。三是媒介知识，考察学生对媒介的基本概念、传播原理、发展历程等方面的了解程度。四是媒介技能，包括信息获取、分析、评价、制作和传播等能力。五是媒介意识和价值观，了解学生对媒介的认知、态度以及在媒介使用过程中所秉持的价值观念。问卷采用李克特量表形式，设置了“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个选项，以便于量化分析。在问卷设计过程中，邀请了相关领域的专家学者和一线教师对问卷的内容和结构进行了评审和修改，确保问卷的科学性和有效性。同时，进行了小规模的预调查，选取了[X]名南昌高校体育专业学生进行问卷测试，对问卷的信度和效度进行了初步检验。通过预调查，发现部分题目存在表述不清、选项不合理等问题，对这些问题进行了及时修改和完善，进一步提高了问卷的质量。访谈提纲的制定围绕研究目的和问卷中涉及的主要问题展开，旨在深入了解学生的媒介素养情况以及他们对媒介素养培养的看法和建议。访谈提纲主要包括以下几个方面的问题：一是学生的媒介使用经历和体验，询问学生在使用媒介过程中遇到的困难和问题，以及对不同媒介的评价。二是学生对媒介素养的认识和理解，了解学生对媒介素养概念的认知程度，以及他们认为媒介素养对自己的学习、生活和未来职业发展的重要性。三是学生在媒介素养培养方面的需求和期望，询问学生希望通过何种方式提高自己的媒介素养，以及对学校开展媒介素养教育的建议。四是学生对体育专业与媒介素养关系的看法，了解学生认为体育专业学生需要具备哪些媒介素养能力，以及媒介素养在体育专业学习和实践中的应用。访谈提纲在制定过程中，充分考虑了访谈对象的特点和访谈的实际情况，采用了开放性问题和引导性问题相结合的方式，以便于访谈对象自由表达观点，同时确保访谈能够围绕主题深入进行。在访谈前，对访谈人员进行了培训，使其熟悉访谈提纲和访谈技巧，保证访谈的质量和效果。3.2调查结果分析3.2.1媒介接触与使用情况调查结果显示，南昌高校体育专业学生的媒介接触呈现出多元化的特点，网络、电视、报纸等媒介均有涉及，但接触频率、时长和偏好存在显著差异。在媒介接触频率方面，网络媒介以其便捷性、即时性和丰富性成为学生接触最为频繁的媒介。超过95%的学生每天都会使用网络，其中社交媒体平台如微信、微博、抖音等的日使用频率高达[X]次以上。学生们通过微信与同学、老师进行沟通交流，分享体育训练和比赛的日常；在微博上关注体育明星动态、体育赛事资讯；利用抖音观看体育短视频，学习体育技能教学视频。相比之下，电视和报纸的接触频率较低，仅有[X]%的学生每周会观看电视体育节目[X]次以上，[X]%的学生每周阅读体育报纸[X]次以上。这主要是因为电视节目播出时间固定，内容选择相对有限，而报纸的时效性较差，难以满足学生对体育信息的即时需求。从媒介接触时长来看，学生每天使用网络的平均时长达到[X]小时，其中用于娱乐消遣的时间占比最高，达到[X]%。学生们会在课余时间观看体育赛事直播、体育综艺节目，玩体育类手机游戏等。用于学习和获取体育专业知识的时间占比为[X]%，如通过在线课程平台学习体育理论知识，在专业体育网站上查阅学术文献。而每天观看电视的平均时长仅为[X]小时，主要集中在晚间时段，观看内容以体育赛事直播和体育新闻为主。阅读报纸的平均时长更是不足[X]小时，且阅读内容较为随意，缺乏系统性。在媒介偏好方面，学生对不同类型的体育媒介内容表现出明显的偏好差异。赛事直播是学生最为关注的内容，占比达到[X]%。他们热衷于观看国内外各类体育赛事，如奥运会、世界杯、NBA等，感受体育竞技的魅力。体育明星动态也备受关注，占比为[X]%。学生们通过社交媒体、娱乐新闻等渠道了解体育明星的生活点滴、训练情况和比赛表现，将体育明星视为偶像和榜样。体育资讯类内容的关注占比为[X]%，包括体育行业动态、赛事预告、运动员伤病情况等。而对于体育文化、体育历史等深度内容，关注占比相对较低，仅为[X]%。这表明学生在媒介接触过程中，更倾向于获取直观、刺激的信息，对体育文化的深层次挖掘和学习不够重视。3.2.2解读和批判媒介能力情况在对媒介信息的理解方面，大部分学生能够理解体育赛事报道、体育明星新闻等常见媒介信息的基本内容。对于一场足球比赛的报道，学生能够准确理解比赛结果、进球球员等基本信息。但在理解一些复杂的体育经济、体育政策等信息时，仍存在一定困难。当涉及到体育产业的商业模式、体育赛事的商业赞助合同等内容时，仅有[X]%的学生表示能够完全理解，[X]%的学生表示理解有困难。这主要是因为体育专业学生在经济、管理等方面的知识储备相对不足，导致对相关媒介信息的理解能力受限。在分析能力上，部分学生能够对媒介信息进行简单的分析。在观看体育赛事直播时，会分析比赛双方的战术运用、球员表现等。但能够从多个角度深入分析媒介信息的学生比例较少。对于体育新闻报道，仅有[X]%的学生能够从新闻来源、报道角度、价值取向等方面进行综合分析，判断新闻的真实性和客观性。多数学生缺乏批判性思维，容易被媒介报道的表面现象所迷惑，难以挖掘信息背后的深层含义。在批判能力方面，仅有[X]%的学生对媒介信息具有较强的批判意识。当看到一些夸大其词的体育明星绯闻报道时，能够保持怀疑态度，不盲目相信。而大部分学生在面对媒介信息时，缺乏质疑精神，容易接受媒介所传达的观点。对于一些体育广告中夸大产品功效的宣传，[X]%的学生表示不会轻易相信，但仍有[X]%的学生表示可能会受到影响。这说明学生在媒介素养中的批判能力有待提高，需要加强对媒介信息的甄别和判断能力。3.2.3利用和驾驭媒介能力情况在获取信息方面，大部分学生能够熟练运用网络搜索引擎获取体育相关信息。当需要了解某个体育赛事的详细信息时，会通过百度、谷歌等搜索引擎进行查询。但在信息筛选和过滤能力上存在不足，面对海量的信息，难以快速准确地找到有价值的内容。仅有[X]%的学生能够运用高级搜索技巧，如限定关键词、搜索范围等，提高信息获取的效率和准确性。在表达观点方面，超过[X]%的学生在社交媒体上发表过与体育相关的言论，如对体育赛事的看法、对体育明星的评价等。但部分学生在表达观点时，缺乏逻辑性和条理性，存在情绪化表达的问题。在评论一场体育比赛时，只是简单地表达自己对某支球队的喜爱或厌恶，没有深入分析比赛的过程和结果。在参与传播方面，[X]%的学生参与过学校的体育赛事报道、体育社团活动宣传等传播活动。其中，[X]%的学生参与的形式较为单一，主要是在社交媒体上转发相关信息。仅有[X]%的学生能够运用多种媒介手段，如制作短视频、撰写新闻稿件等，进行体育信息的传播。这表明学生在利用和驾驭媒介参与传播方面的能力还有较大的提升空间，需要加强实践锻炼和专业指导。3.2.4媒介素养教育情况学校层面，仅有[X]%的南昌高校开设了专门的媒介素养课程，且多为选修课，课时较少，内容不够系统。课程设置主要侧重于理论知识的传授，缺乏实践教学环节，导致学生对媒介素养的理解停留在表面，难以将理论知识应用到实际中。在教学方法上，以教师讲授为主，缺乏互动性和创新性，难以激发学生的学习兴趣。在教学资源方面，相关教材和教学资料相对匮乏，无法满足学生的学习需求。家庭方面，[X]%的学生表示家长很少关注他们的媒介使用情况，也没有对他们进行过媒介素养教育。部分家长自身对媒介的认识不足，认为只要孩子不沉迷于网络就可以，忽视了对孩子媒介素养的培养。一些家长虽然意识到媒介素养的重要性，但缺乏有效的教育方法和途径，不知道如何引导孩子正确使用媒介。社会层面，虽然各类媒体机构和社会组织开展了一些媒介素养宣传活动，但针对体育专业学生的活动较少，且活动形式单一，影响力有限。体育专业学生很少有机会参与到专业的媒介素养培训和实践活动中，缺乏与社会实际接触的机会，导致他们对媒介行业的了解不够深入，难以将所学的媒介知识与实际工作相结合。四、体育专业学生媒介素养存在问题及原因分析4.1存在的主要问题4.1.1接触与使用媒介：依赖网络媒介南昌高校体育专业学生对网络媒介的依赖程度较高，这一现象在调查结果中表现得十分明显。过度依赖网络媒介带来了诸多问题，首先是信息来源的单一性和片面性。由于学生主要通过网络获取信息，而网络信息往往受到算法推荐、个人兴趣偏好等因素的影响，容易形成信息茧房，导致学生接触到的信息局限在特定的领域和观点范围内。在社交媒体平台上，学生关注的大多是与体育赛事、体育明星相关的内容，对于体育文化、体育产业等其他方面的信息了解甚少，这不利于学生全面了解体育行业的发展动态。过度依赖网络媒介还可能导致学生的时间管理出现问题，影响学习和生活。许多学生花费大量时间在网络娱乐上，如观看体育综艺节目、玩体育类手机游戏等，而用于学习体育专业知识、进行体育训练的时间相应减少。有学生表示，每天花费在网络娱乐上的时间超过[X]小时，导致自己在课堂上注意力不集中，学习成绩受到影响。此外，长时间使用网络媒介还可能对学生的身体健康造成危害，如视力下降、颈椎问题等。4.1.2解读与批判媒介：深度批判能力欠缺在面对复杂的媒介信息时，南昌高校体育专业学生缺乏批判性思维，难以对信息进行深入分析和判断。这主要是由于学生的知识储备不足，尤其是在人文社科领域，如新闻学、传播学、社会学等方面的知识相对匮乏。在分析体育新闻报道时，由于不了解新闻传播的基本原理和新闻职业道德规范，学生难以判断新闻的真实性和客观性。部分学生缺乏独立思考的能力，容易受到媒介报道的影响，盲目跟从舆论导向。在一些体育明星绯闻事件中，学生往往在没有了解事情真相的情况下，就盲目发表评论，被舆论所左右。此外，学生的媒介素养教育不足，学校和家庭在培养学生批判性思维方面的重视程度不够，也是导致学生深度批判能力欠缺的重要原因。4.1.3利用与驾驭媒介：媒介利用率低下虽然南昌高校体育专业学生经常使用各类媒介，但在利用媒介提升自身能力方面，存在明显不足，未能充分发挥媒介的作用。在信息获取方面，学生缺乏有效的信息筛选和过滤能力，面对海量的网络信息，难以快速准确地找到有价值的内容。在撰写体育专业论文时，很多学生不知道如何利用学术数据库获取相关文献资料，导致论文质量不高。在表达观点方面，部分学生存在表达不清晰、逻辑混乱的问题，无法准确地将自己的想法传达给他人。在社交媒体上发表体育评论时，只是简单地抒发个人情感，缺乏对问题的深入分析。在参与传播方面，学生的参与形式较为单一，主要以转发信息为主，缺乏主动创作和传播的意识和能力。学校组织体育赛事报道活动时，只有少数学生能够独立完成新闻稿件的撰写和发布，大部分学生只是帮忙转发活动信息。4.1.4媒介素养教育：处于自发状态南昌高校体育专业学生的媒介素养教育处于自发状态，学校、家庭和社会在这方面的教育引导存在不足。学校层面，媒介素养教育课程设置不完善，缺乏系统性和针对性。多数高校没有将媒介素养教育纳入专业人才培养方案，仅开设少量的选修课，且课程内容与体育专业的结合不够紧密。江西师范大学体育学院虽然开设了媒介素养选修课，但课程内容主要侧重于新闻学的基础知识，与体育专业学生的实际需求脱节。在教学方法上，以理论讲授为主，缺乏实践教学环节，导致学生的学习积极性不高，学习效果不佳。家庭层面，家长对学生的媒介素养教育重视程度不够，缺乏与孩子在媒介使用方面的有效沟通和引导。很多家长只关注孩子的学习成绩和体育训练情况，忽视了孩子在媒介使用过程中可能遇到的问题。一些家长自身对媒介的了解有限，无法给予孩子正确的指导。社会层面，针对体育专业学生的媒介素养教育资源和活动较少，缺乏良好的社会氛围和平台。体育专业学生很少有机会参与到专业的媒介素养培训和实践活动中，无法在实践中提高自己的媒介素养。4.2原因分析4.2.1学生自身内需意识不足南昌高校体育专业学生对媒介素养的重要性认识不足，缺乏主动提升媒介素养的内需意识。这主要是因为他们对媒介素养的概念和内涵理解不够深入，没有充分认识到媒介素养在当今信息时代对个人学习、生活和职业发展的重要意义。许多学生认为媒介素养只是简单的使用网络和社交媒体，没有意识到媒介素养还包括对信息的分析、判断、批判和创造等能力。在日常学习和生活中，学生更关注体育专业技能的训练和提升，将大量时间和精力投入到体育训练和比赛中，忽视了媒介素养的培养。一些学生表示，他们每天的训练时间长达[X]小时以上，回到宿舍后已经身心疲惫，没有多余的精力去学习和提升媒介素养。此外，部分学生缺乏对未来职业发展的规划和思考，没有意识到媒介素养在体育行业中的重要作用。随着体育产业的发展，体育与媒介的融合日益紧密，体育赛事报道、体育营销、体育文化传播等工作都需要具备良好媒介素养的专业人才。但许多体育专业学生没有认识到这一点，导致他们对媒介素养培养的积极性不高。4.2.2生理心理因素影响体育专业学生在生理和心理方面具有独特的特点，这些特点对他们的媒介素养产生了一定的影响。从生理方面来看，体育专业学生经过长期的体育训练，身体素质较好，但在文化学习方面可能存在一定的劣势。由于体育训练占用了大量时间，他们在文化课程学习上的投入相对较少，导致知识储备不足，尤其是在人文社科领域，这对他们理解和分析媒介信息造成了一定的困难。在阅读体育新闻报道时，可能会因为对相关的经济、政治、文化背景知识缺乏了解，而无法准确把握报道的深层含义。在心理方面，体育专业学生通常具有较强的竞争意识和团队合作精神，但在面对媒介信息时，可能存在情绪化和片面化的问题。在观看体育赛事直播时，容易受到比赛结果和个人情感的影响，对媒介报道的客观性和公正性缺乏理性判断。一些学生在自己支持的球队失利时，会对媒体的报道产生抵触情绪，甚至在社交媒体上发表不理性的言论。此外，体育专业学生在心理上对体育赛事和体育明星的关注度较高，容易受到体育相关媒介信息的影响，而对其他领域的信息关注较少，导致媒介接触的广度和深度不足。4.2.3学校教育欠缺南昌高校在体育专业学生媒介素养培养方面存在诸多欠缺，主要体现在课程设置、师资队伍和教学方法等方面。在课程设置上，大部分高校没有将媒介素养教育纳入体育专业的核心课程体系，仅开设少量的选修课，且课程内容与体育专业的结合不够紧密。这些选修课的课时较少，无法满足学生对媒介素养知识和技能的学习需求。江西科技师范大学体育专业虽然开设了媒介素养选修课，但课程内容主要侧重于新闻传播的基础知识，与体育专业学生的实际需求脱节，导致学生对课程的兴趣不高。师资队伍方面，缺乏既具备媒介素养专业知识，又熟悉体育专业的教师。目前从事媒介素养教学的教师大多来自新闻传播、文学等专业，对体育专业的特点和需求了解不足，在教学过程中难以将媒介素养知识与体育专业实际相结合。这使得教学内容缺乏针对性和实用性，无法满足学生的学习需求。在教学方法上，以传统的课堂讲授为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。教师在课堂上主要是讲解理论知识，学生被动接受，缺乏实际操作和案例分析的机会，导致学生对媒介素养知识的理解和掌握不够深入。4.2.4社会氛围不浓社会对体育专业学生媒介素养的重视程度不够，缺乏良好的社会氛围和环境。各类媒体机构和社会组织开展的媒介素养宣传活动，大多面向普通大众，针对体育专业学生的活动较少。体育专业学生很少有机会参与到专业的媒介素养培训和实践活动中，无法在实践中提高自己的媒介素养。此外，社会上对体育专业学生的认知存在一定的偏差，认为他们主要是从事体育训练和比赛，对媒介素养等综合素质的要求不高。这种认知偏差导致社会对体育专业学生媒介素养培养的支持力度不足。在体育行业中，一些体育赛事组织者、体育俱乐部等对体育专业人才的媒介素养要求也不够明确。在招聘体育专业人才时，更注重专业技能和比赛成绩，忽视了媒介素养等综合素质的考察。这使得体育专业学生在学习过程中，缺乏对媒介素养培养的动力和目标。在一些体育赛事报道中，也存在对体育专业学生媒介素养培养的忽视，没有充分发挥媒体的教育和引导作用。4.2.5家庭教育的扭曲家庭在体育专业学生媒介素养教育中存在误区和问题，对学生的媒介素养培养产生了不利影响。部分家长对媒介素养的认识不足，认为只要孩子不沉迷于网络，就不需要进行媒介素养教育。他们忽视了对孩子媒介使用行为的引导和监督，导致孩子在媒介接触过程中容易受到不良信息的影响。一些家长自身对媒介的了解有限，无法给予孩子正确的指导。在孩子遇到媒介相关问题时，家长无法提供有效的帮助和建议。在教育方式上，一些家长过于注重孩子的体育成绩和专业发展，忽视了孩子综合素质的培养，包括媒介素养。他们认为孩子只要在体育方面取得好成绩，就能有好的未来，而忽略了媒介素养等其他能力对孩子未来发展的重要性。此外，家庭环境也会对孩子的媒介素养产生影响。如果家庭中缺乏良好的阅读氛围和文化氛围，孩子在媒介接触过程中就容易倾向于娱乐化和低俗化的内容。五、媒介生态视野下体育专业学生媒介素养培养策略5.1发挥受众倡导作用，构建“批判者”引导学生树立正确的媒介观念，是提升其媒介素养的重要基础。学校可以通过开设专门的媒介素养课程，如在南昌高校体育专业课程体系中增设“体育媒介素养概论”课程，系统地向学生传授媒介的本质、功能、发展历程以及在体育领域的应用等知识。在课程教学中，教师可以运用案例教学法，选取具有代表性的体育媒介事件，如某些体育赛事报道中的虚假新闻、体育明星代言广告的争议等，引导学生分析这些事件背后的媒介因素，让学生深刻认识到媒介在信息传播过程中的重要作用以及可能存在的问题，从而树立起正确的媒介观念。为了提高学生对媒介信息的批判能力，培养批判性思维是关键。学校可以采用多样化的教学方法，如组织小组讨论、开展辩论活动等。在小组讨论中，教师可以提出一些具有争议性的体育媒介话题，如“社交媒体对体育赛事传播的影响是利大于弊还是弊大于利”，让学生分组进行讨论，鼓励他们发表自己的观点，并引导他们从不同的角度去分析问题，培养他们的批判性思维能力。在辩论活动中，设置正反两方观点，如“体育明星是否应该过度商业化”，让学生通过辩论，深入思考体育与媒介、商业之间的关系，学会对媒介信息进行批判性分析。学校还可以开展媒介素养实践活动，为学生提供实际操作和应用的机会。组织学生参与体育赛事报道实践，让他们亲身体验体育新闻的采访、写作、编辑和传播过程，在实践中提高对媒介信息的分析和判断能力。鼓励学生制作体育相关的自媒体内容，如短视频、博客等，通过创作过程，加深对媒介传播规律的理解，培养独立思考和批判精神。南昌大学体育学院组织学生参与校内体育赛事的报道工作，学生们在采访运动员、撰写新闻稿件的过程中，不仅提高了自己的媒介技能，还学会了对赛事信息进行批判性分析，能够从多个角度报道赛事，为读者呈现更加全面、客观的赛事内容。5.2发挥高校辅导作用，构建“主渠道”课程设置方面，高校应在体育专业课程体系中科学合理地增设媒介素养相关课程，将其纳入专业核心课程范畴，确保课程的系统性和全面性。可开设“体育传播学”课程，深入讲解体育信息在不同媒介中的传播特点、规律以及体育传播对社会文化的影响。设置“体育新媒体运营”课程，教授学生如何运用新媒体平台进行体育内容的策划、制作和传播，包括新媒体平台的使用技巧、体育短视频的制作方法、社交媒体的营销推广策略等。合理安排课程课时，保证学生有足够的时间深入学习媒介素养知识和技能。建议将媒介素养相关课程的总课时设置为[X]学时以上，其中理论教学占[X]%，实践教学占[X]%。在教学内容上，注重将体育专业知识与媒介素养知识深度融合，通过实际案例分析、项目实践等方式，让学生深刻理解媒介素养在体育专业领域中的重要性和应用价值。在讲解体育赛事报道时，可以选取国内外知名体育赛事的报道案例，分析不同媒体的报道角度、传播效果以及存在的问题，引导学生思考如何运用媒介素养提升体育赛事报道的质量。实践教学是提升体育专业学生媒介素养的关键环节。高校应加强与各类体育媒体、赛事组织方、体育企业等的合作，建立稳定的实践教学基地，为学生提供丰富的实践机会。安排学生到体育报社、体育电视台等传统媒体实习，参与体育新闻的采访、写作、编辑等工作，让学生了解传统媒体的运作流程和报道规范。组织学生到体育新媒体公司实习，学习新媒体环境下体育内容的创作和传播技巧，如制作体育直播节目、运营体育自媒体账号等。积极开展校内实践活动，鼓励学生参与学校体育赛事的报道、体育社团活动的宣传推广等。设立校园体育记者团，让学生以记者的身份对校内体育赛事进行全程跟踪报道，包括赛前采访、赛中记录、赛后撰写新闻稿件等。开展体育新媒体作品创作大赛，鼓励学生运用所学的媒介技能，制作体育短视频、体育专题网站等作品，激发学生的创新思维和实践能力。师资队伍建设对于提高媒介素养教学质量至关重要。高校应加强媒介素养教师队伍建设，一方面，引进具有新闻传播、媒介研究等专业背景且熟悉体育领域的高层次人才，充实师资力量。制定优惠政策，吸引具有博士学位或丰富实践经验的媒介素养专业人才到学校任教，为教学带来新的理念和方法。另一方面，加强对现有体育专业教师的培训，提高他们的媒介素养水平和教学能力。定期组织教师参加媒介素养培训课程、学术研讨会等，邀请行业专家进行讲座和指导，拓宽教师的知识面和视野。鼓励教师开展媒介素养相关的教学研究和实践探索，将最新的研究成果和实践经验融入到教学中。建立教师激励机制，对在媒介素养教学和研究中表现突出的教师给予表彰和奖励，提高教师的积极性和主动性。5.3发挥政府主导作用，构建“强后盾”政府在体育专业学生媒介素养培养中扮演着至关重要的角色，应充分发挥主导作用，为培养工作提供坚实的政策支持和充足的资源投入。在政策支持方面，政府应制定和完善相关政策法规，将体育专业学生媒介素养培养纳入教育发展规划中。教育部门可以出台专门的文件，明确规定高校在体育专业学生媒介素养培养方面的责任和义务，要求高校将媒介素养教育纳入体育专业人才培养方案，确保课程的开设和教学质量的提升。制定相关政策鼓励高校与体育媒体、企业等合作开展实践教学活动，为学生提供更多的实践机会。对积极参与体育专业学生媒介素养培养的企业给予税收优惠、政策扶持等，激发企业的积极性和主动性。在资源投入上，政府应加大对体育专业学生媒介素养培养的资金支持，用于改善教学设施、开发教学资源、培训师资队伍等。设立专项教育资金，用于购置先进的媒介设备，如摄像机、编辑软件等，为学生提供良好的实践条件。支持高校建设媒介素养教育实验室，配备专业的教学设备和软件，开展模拟新闻报道、新媒体制作等实践教学活动。政府还可以组织专家团队，开发适合体育专业学生的媒介素养教材和教学资源，为教学提供有力的支持。组织编写一套涵盖体育传播学、体育新媒体运营等内容的教材，结合体育专业的特点和实际案例，使教材更具针对性和实用性。此外，政府可以通过举办各类活动，营造良好的社会氛围，提高社会对体育专业学生媒介素养培养的关注度和支持度。举办体育新闻报道大赛、体育新媒体创意大赛等活动，鼓励学生积极参与，展示自己的媒介素养能力。对在活动中表现优秀的学生和团队给予表彰和奖励，激发学生的学习积极性和创新精神。加强对媒介素养教育的宣传推广，通过政府官方网站、社交媒体平台等渠道，宣传媒介素养教育的重要性和成果，引导社会各界关注和支持体育专业学生媒介素养培养工作。5.4发挥媒介引导作用，构建“防火墙”媒体作为信息传播的重要载体，应积极传播正能量，为体育专业学生营造良好的媒介环境。体育类媒体在报道体育赛事和体育人物时，应注重挖掘其中蕴含的体育精神、拼搏精神和团队合作精神等正能量元素。在报道奥运会等重大体育赛事时，不仅要关注比赛结果，更要突出运动员在训练和比赛过程中克服困难、挑战自我的精神品质，以及他们为了国家荣誉而努力拼搏的爱国情怀。通过对这些正能量内容的传播，激励体育专业学生树立正确的价值观和职业观，激发他们的学习和训练热情。媒体还可以制作和传播一些具有教育意义的体育文化节目，介绍体育历史、体育文化和体育传统，增强学生对体育的认同感和归属感。为了提高体育专业学生对不良信息的免疫力，媒体应加强对不良信息的过滤和监管。建立健全信息审核机制，对发布的体育信息进行严格审核，确保信息的真实性、准确性和合法性。对于虚假新闻、低俗内容、暴力信息等不良信息，要坚决予以抵制和删除。加强对网络平台的监管，规范网络传播秩序，防止不良信息在网络上的传播扩散。社交媒体平台应加强对用户发布内容的管理，对违规行为及时进行处理。媒体还可以通过宣传教育，提高学生对不良信息的识别能力和防范意识。开展媒介素养宣传活动，向学生普及媒介知识和信息辨别技巧，让学生了解不良信息的危害和传播特点，学会主动远离不良信息。5.5发挥民间组织推导作用，构建“助推器”民间组织在体育专业学生媒介素养培养中具有独特的优势和作用，应积极开展相关活动，为学生提供更多学习和实践的机会。专业的媒介素养培训是提升学生媒介素养的重要途径。民间组织可以邀请行业专家、资深媒体人等为体育专业学生举办媒介素养培训讲座和工作坊。在培训讲座中，专家可以结合实际案例，深入浅出地讲解媒介知识和技能，如新闻采访技巧、体育赛事报道的写作规范、新媒体平台的运营策略等。通过实际操作和案例分析，让学生掌握媒介信息的采集、编辑、发布等技能。在工作坊中，可以组织学生进行小组讨论和实践活动，如模拟体育新闻发布会、制作体育专题报道等，让学生在实践中提升媒介素养。民间组织还可以与高校合作，将培训课程纳入高校的选修课程体系，为学生提供更系统、更专业的媒介素养培训。开展体育媒介素养相关的实践活动，能够让学生在实践中锻炼和提升媒介素养。民间组织可以组织体育专业学生参与体育赛事的报道工作，让他们亲身体验体育新闻的采写、拍摄、编辑和传播过程。在2024年杭州亚运会期间，某民间组织组织了一批南昌高校体育专业学生参与赛事报道实践活动。学生们在专业记者的指导下，深入赛场，采访运动员、教练和观众，撰写新闻稿件，拍摄比赛照片和视频。通过这次实践活动，学生们不仅提高了自己的媒介技能，还深刻体会到了体育媒介传播的重要性和挑战性。民间组织还可以举办体育新媒体作品创作大赛，鼓励学生运用新媒体技术，创作具有创新性和传播力的体育新媒体作品，如体育短视频、H5页面、互动式新闻等。通过比赛，激发学生的创新思维和实践能力，提高他们的媒介素养。为了营造良好的媒介素养氛围，民间组织可以开展体育媒介素养宣传活动，向学生普及媒介素养知识。利用线上线下相结合的方式，通过举办媒介素养知识展览、发放宣传资料、开展线上互动等形式，向学生宣传媒介素养的重要性、内涵和培养方法。在高校校园内举办媒介素养知识展览，展示媒介发展的历史、不同媒介的特点和功能、优秀的体育媒介作品等，让学生直观地了解媒介素养的相关知识。通过社交媒体平台开展线上互动活动，如媒介素养知识问答、话题讨论等，吸引学生参与，提高他们对媒介素养的关注度和学习兴趣。民间组织还可以与高校合作，在校园内设立媒介素养宣传角，定期更新宣传内容，为学生提供一个学习和交流媒介素养的平台。5.6发挥家庭劝导作用，构建“心协助”家庭作为学生成长的第一环境，在体育专业学生媒介素养培养中起着基础性的作用。家长应加强与孩子在媒介使用方面的沟通和交流，了解孩子的媒介接触习惯和需求。每天安排固定的时间与孩子交流，询问他们在使用网络、观看电视等媒介过程中的收获和遇到的问题。在交流过程中，家长要以平等、尊重的态度倾听孩子的想法，给予他们充分的表达机会，建立良好的亲子沟通氛围。家长可以与孩子一起观看体育赛事直播，在观看过程中，引导孩子分析比赛中的战术运用、运动员的表现等，同时探讨媒体报道的角度和方式，培养孩子对媒介信息的分析能力。家长自身要提高媒介素养，为孩子树立良好的榜样。家长应自觉规范自己的媒介使用行为，合理控制使用媒介的时间，避免沉迷于网络娱乐。减少在孩子面前长时间玩手机游戏、观看低俗娱乐节目等行为。家长要学会辨别媒介信息的真伪和价值，向孩子传递正确的媒介观念和价值观。当看到网络上的虚假体育新闻时，家长要及时向孩子指出，并分析新闻虚假的原因，教导孩子如何辨别虚假信息，培养孩子的信息甄别能力。家庭还可以与学校、社会形成教育合力，共同促进体育专业学生媒介素养的提升。家长要积极配合学校开展媒介素养教育工作，关注学校的教育动态，与学校保持密切联系。参与学校组织的家长会、家长培训等活动，了解学校在媒介素养教育方面的要求和措施，在家中督促孩子落实相关学习任务。家长要鼓励孩子参加社会上的媒介素养教育活动，如民间组织举办的媒介素养培训讲座、体育新闻报道实践活动等，让孩子在实践中锻炼和提升媒介素养。六、结论与展望6.1研究结论本研究从媒介生态视野出发，对南昌高校体育专业学生的媒介素养进行了深入调查和分析，并提出了相应的培养策略。通过问卷调查和访谈等研究方法，全面了解了南昌高校体育专业学生媒介素养的现状，明确了存在的问题及原因，为培养策略的制定提供了有力依据。南昌高校体育专业学生在媒介接触与使用方面呈现出多元化特点，网络媒介成为主要接触媒介，且接触频率高、时长较长，但存在对网络媒介过度依赖的问题，信息来源较