二年级语文公开课教学设计案例分享

二年级语文公开课教学设计案例分享二年级语文教学是夯实基础与激发语文兴趣的关键阶段，公开课作为教学实践的“窗口”，既承载着展示教学理念的使命，更需兼顾低学段学生的认知特点。本文以部编版二年级上册《难忘的泼水节》为例，分享一堂兼具趣味性与语文味的公开课设计，希望为一线教师提供可借鉴的实践思路。一、教学案例背景《难忘的泼水节》以生动的笔触再现周总理与傣族人民共度泼水节的温馨场景，课文语言优美、情感真挚，适合通过情境体验、朗读感悟培养学生的语感与人文情怀。教学对象为二年级学生，他们已具备初步的识字能力和朗读基础，但对“民族团结”的深层内涵理解较浅，需要借助直观情境与生活经验建立情感联结。二、教学设计框架（紧扣语文核心素养）（一）教学目标1.知识与技能：认识“泼、族”等15个生字，会写“忘、泼”等8个字；正确、流利、有感情地朗读课文，感受对话的语气。2.过程与方法：通过情境朗读、图文对照、小组合作，体会课文中重点词句的表达效果，学习借助关键词理解课文情感。3.情感态度与价值观：感受周总理与傣族人民心连心的深情，萌发对民族团结的初步认知，激发对民族文化的喜爱。（二）教学过程实录（以“情境浸润·语用生长”为主线）1.情境导入：一场“泼水节”的邀约课堂伊始，教室后方的投影幕布亮起：傣族竹楼错落有致，小卜少（傣族姑娘）提着银盆，小卜冒（傣族小伙）敲着象脚鼓，水花在阳光里折射出彩虹……伴着《月光下的凤尾竹》的旋律，教师轻声解说：“今天，我们要走进一个充满祝福的节日——泼水节。瞧，傣族人民正用清水传递快乐，连敬爱的周总理也来和大家一起过节啦！”孩子们的目光追着画面里飞溅的水花，有的小声模仿“哗啦”的水声，课堂瞬间被拉进了欢乐的节日氛围。2.识字闯关：在游戏中解锁“生字密码”针对二年级学生“爱游戏、爱生活”的特点，设计“泼水节小导游”识字任务：第一关：字形魔法屋：出示“泼、拨”“龙、尤”等形近字，用“汉字变变变”游戏引导观察：“‘泼’字的三点水像不像盆里的清水？去掉三点水，加上提手旁，就成了‘拨’动琴弦的拨。”孩子们伸出手指在空中比划，嘴里念叨着“泼水要用手（扌）？不，是水（氵）！”在辨析中加深记忆。第二关：生活识字卡：将“敬、鲜”等字与生活场景联结——“‘敬’字让你想到谁？对，敬爱的老师、敬爱的长辈，我们要用行动表达尊敬。”“‘鲜’字左边是鱼，右边是羊，古人说‘鱼羊为鲜’，就像妈妈做的鱼汤和羊肉汤混在一起，味道特别鲜美！”孩子们纷纷分享生活里的“鲜”味瞬间，识字变得鲜活起来。第三关：句子漂流瓶：用生字串成句子“周总理穿着对襟白褂，笑容满面地和傣族人民泼洒着鲜红的清水”，让学生朗读并圈出生字，既巩固识字，又自然过渡到课文内容。3.朗读悟情：从“读准文字”到“读懂心跳”分层朗读，搭建阶梯：初读时，教师引导：“请小导游们带着生字朋友走进课文，读准每一句话，遇到长句子可以‘踩刹车’（停顿）哦。”巡视中，针对“周总理/笑容满面地/来到人群中”这类长句，用手势辅助划分节奏，学生模仿着“刹车”的动作，读得更流畅了。精读聚焦第3自然段“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。”采用“角色代入法”：“如果你是周总理，泼水时心里会想什么？”“如果你是傣族小朋友，泼出的清水里藏着什么心愿？”孩子们有的模仿总理的语气，声音温和而庄重；有的扬起小脸，把“健康长寿”读得格外响亮，眼神里满是真诚。细节品悟，触摸温度：结合课文插图，引导观察周总理的白褂、水红色的头巾，傣族人民的花裙子、象脚鼓。“从‘鲜红的地毯’‘笑容满面’这些词语里，你能感受到什么？”一个孩子说：“红地毯像火焰，说明大家很热情！”另一个孩子补充：“周总理的笑容和我们过年时爷爷的笑容一样暖，他把傣族人民当家人！”在这样的对话中，“心连心”的情感不再抽象，而是化作了可触摸的细节。4.拓展延伸：民族之花处处开“泼水节是傣族的节日，你还知道哪些民族的特色节日？”孩子们七嘴八舌地分享：“蒙古族的那达慕大会！”“苗族的花山节！”教师顺势展示各民族节日的图片，播放《爱我中华》的片段，轻声说：“五十六个民族就像五十六朵花，我们一起浇灌，让团结之花永远盛开。”课堂在温暖的旋律中升华。5.作业设计：让语文走进生活基础型：朗读课文给家人听，用“敬、鲜”等字组词并造句。实践型：画一幅“我心中的泼水节”，或采访身边的少数民族朋友，了解他们的习俗。拓展型：阅读《民族小英雄》绘本，记录一个最感动的民族团结故事。三、设计亮点与实践思考（一）亮点：让语文学习“有滋有味”1.情境创设的“沉浸感”：从导入的动态视频到识字的生活联结，再到朗读的角色代入，全程以“泼水节”为情境主线，让学生在“过节”的体验中自然习得知识，避免了语文学习的枯燥感。2.识字教学的“生长性”：将形近字辨析、生活联结、句子运用融为一体，既夯实了识字基础，又培养了“字不离词、词不离句”的语用意识，符合低学段“随文识字”的理念。3.情感渗透的“梯度性”：从画面感知到角色体验，再到民族文化的拓展，情感目标从“感受欢乐”到“理解团结”逐步深化，契合二年级学生的认知规律。（二）反思：在打磨中精进1.识字环节的“收与放”：部分学生在“形近字辨析”时仍混淆“泼”与“拨”，后续可设计“泼水VS拨弦”的动作体验，让抽象的字形对比更直观。2.朗读指导的“个性化”：少数内向的孩子在角色朗读时不够放得开，需在小组活动中增加“小老师带读”环节，用同伴互助的方式激发表达欲。3.文化渗透的“深与浅”：“民族团结”的内涵对二年级学生而言较深，可在拓展环节增加“民族小礼物交换”等实践活动，让文化认知更具象。四、结语：以“课”为桥，点亮语文之路这堂公开课的设计，始终围绕“儿童立场