小学英语学科核心素养教学设计

基于核心素养的小学英语教学设计实践与思考一、核心素养视域下小学英语教学的价值转向随着义务教育英语课程标准（2022年版）的颁布，学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）成为小学英语教学的核心导向。传统教学中“知识灌输”“应试导向”的模式正逐步转向“素养导向”的育人范式——英语教学不再局限于词汇、语法的机械训练，而是通过语言学习促进学生文化理解、思维发展与自主学习能力的协同提升。小学阶段作为语言启蒙期，教学设计需立足儿童认知特点，将核心素养的培养融入真实情境的语言实践中，实现“学语言、懂文化、会思考、善学习”的育人目标。二、小学英语核心素养的内涵解析（一）语言能力：从“形式掌握”到“功能运用”小学英语的语言能力培养聚焦听说读写的综合运用，更强调在真实语境中“用英语做事情”。例如，低年级学生通过“角色扮演购物”“介绍家庭”等任务，将词汇、句型转化为交际工具；高年级则需在“校园辩论”“故事创编”中展现语言的逻辑性与创造性。（二）文化意识：从“文化感知”到“文化理解”文化意识培养需渗透中西方文化的对比与理解。例如，教学“节日”主题时，不仅要学习“Christmas”的习俗，更要引导学生对比“春节”与“圣诞节”的文化内涵，理解“家庭团聚”的共通性与“宗教起源”的差异性，形成开放包容的文化态度。（三）思维品质：从“模仿记忆”到“批判创新”小学阶段的思维培养需贴合儿童认知，通过分类、比较、推理、想象等活动实现。例如，在“动物”主题教学中，引导学生用思维导图梳理“habitat（栖息地）-food（食物）-ability（能力）”的逻辑关系；在“故事续写”任务中，鼓励学生基于文本逻辑创造新结局，发展创新思维。（四）学习能力：从“被动接受”到“自主建构”学习能力体现为学生在语言学习中的策略运用与合作探究。例如，通过“单词记忆小妙招”分享会，培养元认知策略；通过“小组海报制作”任务，发展合作学习与问题解决能力，让学生从“学会英语”走向“会学英语”。三、核心素养导向的教学设计原则（一）**情境性原则**：语言学习的“真实土壤”教学设计需创设贴近学生生活的主题情境，如“校园广播站”“社区志愿者”“国际笔友交流”等，让语言学习在“做事情”的过程中自然发生。例如，教学“Seasons”时，创设“四季旅行社”情境，学生以“导游”身份用英语介绍季节特征与活动，既巩固语言知识，又渗透“人与自然和谐相处”的文化意识。（二）**整合性原则**：素养培养的“协同效应”打破“语言知识碎片化”的局限，将语言、文化、思维、学习四个维度的目标整合设计。例如，在“HealthyLife”主题中，语言目标（描述饮食与运动）、文化目标（中西方健康观念对比）、思维目标（分析“垃圾食品的利弊”）、学习目标（小组调研并汇报）协同推进，实现“学用结合、以用促学”。（三）**主体性原则**：学习过程的“主角归位”教学设计需尊重儿童的认知特点与兴趣，通过“任务驱动”“游戏化学习”“项目式探究”等方式，让学生从“被动听讲”变为“主动参与”。例如，低年级用“单词大闯关”游戏巩固词汇；高年级开展“校园英语角设计”项目，学生自主规划主题、设计活动、制作宣传海报，全程主导学习过程。（四）**发展性原则**：素养成长的“阶梯搭建”根据学生的年级特点与能力水平，设计分层递进的教学活动。例如，三年级“Numbers”教学，从“数数实物”（基础）→“计算购物金额”（应用）→“统计班级生日月份”（综合），逐步提升语言运用的复杂度与思维深度。四、核心素养导向的教学设计策略（一）目标设计：四维融合，精准定位教学设计的第一步是分解核心素养目标，形成可操作、可评价的学习任务。以人教版四年级“Jobs”单元为例：语言能力：能听、说、读、写职业词汇（teacher,doctor...），用“Whatdoyouwanttobe?Iwanttobe...”进行交际；文化意识：对比“中西方职业价值观”（如“医生”的社会角色），理解“劳动光荣”的共通文化；思维品质：分析“职业所需技能”（如“doctor需要helppeople,studymedicine”），培养逻辑推理能力；学习能力：通过“职业采访”任务，掌握“提问-记录-汇报”的合作学习策略。目标设计需避免“大而空”，要结合单元主题与学生水平，将素养目标转化为具体的“行为表现”（如“能对比2种职业的社会价值”“能小组合作完成采访提纲”）。（二）内容重构：联结生活，跨科融合1.教材内容生活化重构将教材文本与学生生活经验联结，让语言学习更具“烟火气”。例如，教学“Food”时，结合校园食堂的“营养午餐”，设计“为同学搭配健康食谱”任务，既巩固“healthy/unhealthyfood”的表达，又渗透“健康生活”的文化意识。2.跨学科内容整合英语教学可与美术、科学、道德与法治等学科融合，拓展学习的广度。例如，“Plants”主题中：英语+科学：观察植物生长，用英语记录“seed→sprout→plant”的过程；英语+美术：绘制“植物生命周期”海报，并用英语标注关键步骤；英语+德育：讨论“植物与环境的关系”，形成“爱护自然”的责任意识。（三）活动创设：多维互动，素养落地1.听说活动：从“机械模仿”到“交际运用”情境化听说：创设“机场问路”情境，学生用“Excuseme,whereis...?It'soverthere.”进行真实对话；批判性听说：播放“广告英语”音频，引导学生分析“广告的语言技巧与真实性”，培养思辨能力。2.读写活动：从“文本复制”到“意义建构”思维导图写作：教学“MyWeekend”时，用思维导图梳理“时间-活动-感受”，再转化为连贯的短文；文化对比阅读：对比“中国春节”与“西方圣诞节”的图文材料，用表格归纳文化差异，提升文化理解与思维能力。3.综合实践活动：从“课堂学习”到“生活运用”开展项目式学习（PBL），如“校园国际文化节”项目：分组任务：“美食组”介绍各国美食，“服饰组”展示传统服饰，“节日组”策划文化体验活动；成果展示：用英语海报、短剧、演讲等形式呈现，全程渗透语言运用、文化理解、合作探究等素养。（四）评价优化：多元反馈，素养生长1.评价内容：覆盖四维素养语言能力：口语表达的准确性、流利性，写作的逻辑性；文化意识：文化知识的掌握、文化态度的开放性；思维品质：问题解决的创新性、观点表达的逻辑性；学习能力：策略运用的熟练度、合作学习的参与度。2.评价方式：过程与结果并重过程性评价：用“成长档案袋”收集学生的“单词卡设计”“课堂录音”“项目反思日志”，记录素养发展轨迹；多元主体评价：自评（“我能流利介绍3个节日习俗”）、互评（“小组伙伴的海报设计是否体现文化特色”）、师评（“语言准确性+文化理解深度”的综合反馈）。五、教学案例：三年级“Colors”单元的核心素养教学设计（一）主题情境：“校园艺术节——色彩的魔法”创设“艺术节筹备”情境，学生以“小设计师”身份完成“舞台布置”“服装搭配”“海报设计”等任务，在真实任务中运用颜色词汇与表达。（二）四维目标设计语言能力：能听、说、读、写颜色词汇（red,blue...），用“Whatcolorisit?It's...”询问与描述颜色；文化意识：对比中西方颜色的文化寓意（如“red”在中国代表“喜庆”，在西方象征“危险”）；思维品质：用“分类思维”整理“暖色调/冷色调”，用“对比思维”分析颜色文化差异；学习能力：通过“小组合作设计海报”，掌握“分工-讨论-创作”的合作策略。（三）分层活动设计1.基础层：语言感知与模仿热身：唱“ColorSong”，用TPR（全身反应法）模仿颜色相关动作（如“red→拍手”“blue→跺脚”）；新授：用“魔法盒”抽取彩色实物（苹果、天空图片等），自然呈现颜色词汇与句型。2.进阶层：语言运用与思维发展操练：“颜色蹲”游戏（“Red蹲，Red蹲，Red蹲完Blue蹲”），巩固词汇的同时训练反应能力；拓展：“文化小侦探”任务，分组查找“中西方颜色文化”的资料，用思维导图对比差异（如“white在中国代表‘哀悼’，在西方代表‘婚礼’”）。3.创新层：综合实践与素养提升项目任务：“艺术节海报设计”，小组合作确定主题（如“彩虹舞台”“四季色彩”），用英语标注颜色与设计理念；展示评价：各小组用英语介绍海报，全班投票选出“最佳创意奖”“最具文化内涵奖”，评价涵盖语言表达、文化理解、合作表现等维度。（四）评价反馈过程性评价：记录学生在“游戏参与度”“文化资料收集的准确性”“小组合作的贡献度”等方面的表现；终结性评价：通过“海报设计+英语介绍”的成果，综合评估语言运用、文化理解、思维创新与学习能力的发展。六、总结与展望核心素养导向的小学英语教学设计，本质是从“教语言”到“