2025年上半年中小学教师资格考试监考试题附答案

2025年上半年中小学教师资格考试监考试题附答案一、单项选择题（每题2分，共30分。下列各题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.某小学三年级班主任在家长会上宣布：“本学期凡是作业完成率低于90%的学生，一律取消期末评优资格。”该做法主要违背了哪一项教育法规精神？A.《教育法》关于“因材施教”的规定B.《义务教育法》关于“不得实施体罚或变相体罚”的规定C.《教师法》关于“教师应当尊重学生人格”的规定D.《未成年人保护法》关于“学校应当保障未成年人平等发展权”的规定【答案】D【解析】取消评优资格属于剥夺学生平等获得荣誉的机会，构成对未成年学生平等发展权的限制，违反《未成年人保护法》第三条、第二十八条。2.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违纪学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于：A.一般惩戒B.较重惩戒C.严重惩戒D.禁止行为【答案】A【解析】《规则》第八条将“一节课堂教学时间内的教室内站立”列为一般惩戒措施，但不得采取侮辱人格、体罚或变相体罚方式。3.某县教研室组织全县六年级学业质量监测，监测后按学校成绩排名并在政府网站公示。该县做法最主要的问题在于：A.监测频次过高B.监测结果未反馈到学生个人C.违规公布学生个人成绩D.违规进行成绩排名并公开【答案】D【解析】《义务教育质量评价指南》严禁以监测成绩对学校、教师、学生进行排名和公布，该县行为直接违反禁令。4.教师在课堂上播放电影《长津湖》片段后，让学生分组讨论“志愿军精神与当代青少年使命”。该教学环节主要体现的核心素养维度是：A.文化基础—人文底蕴B.自主发展—学会学习C.社会参与—责任担当D.社会参与—实践创新【答案】C【解析】通过影视资源激发学生国家认同感与社会责任感，指向“责任担当”素养。5.下列关于皮亚杰认知发展阶段理论的表述，正确的是：A.感知运动阶段儿童已形成守恒概念B.具体运算阶段儿童能进行假设—演绎推理C.前运算阶段儿童思维具有可逆性D.形式运算阶段儿童能处理抽象假设【答案】D【解析】形式运算阶段（11岁以上）青少年具备抽象逻辑思维，A、B、C均与阶段特征相反。6.教师用“先行组织者”策略导入新课，所依据的理论是：A.班杜拉社会学习理论B.奥苏贝尔有意义接受学习理论C.布鲁纳发现学习理论D.加涅信息加工理论【答案】B【解析】“先行组织者”是奥苏贝尔为促进新旧知识联系而提出的教学策略。7.某生在一次数学测验中因紧张导致原本会做的题大量出错，这种心理现象属于：A.习得性无助B.高原现象C.动机过强导致的工作记忆资源占用D.最近发展区收缩【答案】C【解析】过高焦虑占用工作记忆资源，导致“卡壳”，符合认知资源竞争理论。8.教师在批改作文时，只对每篇作文写一个“阅”字。这种反馈方式主要违背的有效教学原则是：A.差异性原则B.及时性原则C.具体性原则D.激励性原则【答案】C【解析】“阅”字未提供任何具体改进信息，学生无法据此调整行为，违背具体性原则。9.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，下列行为最贴近“坚持言行雅正”要求的是：A.教师在班级群晒自己旅游照片B.教师穿着得体、讲普通话、板书工整C.教师课余兼职外卖骑手D.教师将学生作文修改后署自己名字投稿【答案】B【解析】“言行雅正”强调教师示范性与文明形象，B项体现良好职业风貌。10.某校开展“校园小农夫”项目，学生负责种植、销售、核算利润并捐赠公益。该项目最能直接培养劳动素养的哪一要素？A.劳动观念B.劳动能力C.劳动习惯D.劳动精神【答案】B【解析】种植到销售全过程训练劳动技能与经营能力，指向“劳动能力”。11.下列关于“最近发展区”与教学关系的表述，错误的是：A.教学应走在学生发展前面B.教学应提供学生独立操作即可完成的任务C.教学应借助成人或同伴支架D.教学应动态评估学生潜能【答案】B【解析】最近发展区强调“潜在水平”，任务需高于独立操作水平，B项错误。12.某教师将学生分为“精英组”“奋斗组”“基础组”，并分别用不同颜色胸牌区分。该做法主要侵犯了学生的：A.受教育权B.隐私权C.人格尊严权D.姓名权【答案】C【解析】公开标签化分组易形成羞辱性比较，损害学生人格尊严。13.依据《中华人民共和国教师法》，教师对学校教育教学管理工作提出意见建议，可通过教职工代表大会或其他形式参与民主管理，这属于教师的：A.教育教学权B.民主管理权C.进修培训权D.获取报酬权【答案】B【解析】法条第七条第五款明确规定教师享有“民主管理权”。14.某校规定“学生入学必须购买指定品牌平板电脑”，该做法违反的教育法律主要是：A.《教育法》第二十六条B.《义务教育法》第二十五条C.《民办教育促进法》第三十五条D.《未成年人保护法》第五十八条【答案】B【解析】《义务教育法》第二十五条严禁学校违规收取费用或指定购买商品。15.教师在课堂上提问：“为什么作者用‘孤独’而不用‘寂寞’？”该提问的认知水平属于布鲁姆认知领域目标的：A.记忆B.理解C.应用D.分析【答案】D【解析】辨析词语情感色彩与语境差异，属于“分析”层级。二、辨析题（每题5分，共15分。先判断正误，再说明理由）16.有人认为：“只要教师对学生充满爱心，就可以不使用任何教育惩戒。”【答案】错误。【解析】教育惩戒是教师的法定职权，《中小学教育惩戒规则》明确惩戒与赏识并行，爱心不能替代必要惩戒。合理惩戒有助于学生建立规则意识，形成正确行为模式。17.有人认为：“学生成绩属于个人隐私，学校一律不得向家长透露具体分数。”【答案】错误。【解析】未成年学生成绩虽属个人信息，但家长作为监护人依法享有知情权。学校应通过安全渠道向家长反馈成绩，不得公开排名或公示，但并非“一律不得透露”。18.有人认为：“教师在网络发布含有学生背影的照片无需征得家长同意，因为未出现正脸。”【答案】错误。【解析】《未成年人保护法》第七十二条强调“任何组织或个人不得泄露未成年人个人隐私”。即使背影，若结合班级、校服、场景等可识别特定学生，仍可能构成隐私泄露，应征得监护人同意。三、简答题（每题10分，共30分）19.简述教师如何在课堂教学中落实“双减”精神，提升课堂效率。【答案要点】（1）精准目标：依据课程标准与学生学情制定可测可达的教学目标，避免超标超前。（2）高效导入：利用情境、问题、任务驱动，5分钟内激活学生原有知识。（3）深度学习：设计“高阶问题+合作探究”，减少机械重复操练，确保课内过关。（4）当堂作业：课堂留10分钟完成分层作业，教师面批指导，课外作业总量控制在规定时间之内。（5）技术赋能：合理使用信息化手段即时反馈，减少无效讲评时间。（6）评价跟进：采用多元评价，课后服务时间进行个别辅导，确保学生不依赖校外培训。20.概述维果茨基“社会文化理论”对小学语文习作教学的启示。【答案要点】（1）支架写作：教师通过范文、结构图、词汇银行提供语言支架，逐步撤除。（2）合作构思：采用“头脑风暴—同伴对话—集体列提纲”模式，促进语言社会化。（3）符号工具：引导学生使用思维导图、表格、图标等符号工具组织素材，提升内部语言。（4）情境真实：创设贴近生活的交际语境，如“给抗疫英雄写封信”，增强写作意义。（5）动态评估：关注学生“潜在水平”，通过草稿—交流—修改循环，推动写作水平从实际发展到潜在水平。21.结合实例说明教师如何运用“正强化”与“负强化”塑造学生良好行为习惯。【答案要点】（1）正强化：学生主动整理实验器材，教师立即发放“科学小达人”积分卡，积分满5张可兑换一次“小小实验家”证书，增加行为频率。（2）负强化：教师提前告知“若上课铃响前安静入座，可免除今日卫生值日”，学生为避免值日劳动而迅速安静，良好行为因厌恶刺激移除而被增强。（3）区分惩罚：强调负强化不同于惩罚，前者移除厌恶刺激增强行为，后者施加厌恶刺激减少行为。（4）及时与一致：强化物应在目标行为出现后30秒内给予，且全班标准一致，防止混淆。（5）渐隐与替代：当行为稳定后，逐步减少强化频率，转向内在强化（成就感），防止依赖外部奖励。四、材料分析题（每题15分，共30分）22.材料：某初中班主任李老师为提高班级平均分，将期末复习题细化为“练习题”并反复操练，甚至将部分原题稍作数字改动后编入试卷。考试后，班级平均分位列年级第一，但学生在区统一抽测中成绩大幅下滑，家长质疑其“教学短视”。问题：（1）李老师的做法违背了哪些教学伦理与法规？（2）从教育测量与评价角度分析班级抽测下滑的原因。（3）提出改进建议。【答案与解析】（1）伦理与法规：①违背《教师职业行为准则》“潜心教书育人”——猜题押题属急功近利行为。②违反《义务教育质量评价指南》“不得组织应对考试的秘密训练”条款。③侵犯学生平等发展权，剥夺真实评价机会，构成教学不公平。（2）测量与评价原因：①内容效度低：复习题只覆盖可考点，忽略抽测的广泛内容。②表面效度高、预测效度低：学生校内高分属“训练效应”，不代表真正掌握。③教学与评价不一致：区抽测基于课程标准，而李老师教学聚焦“高频考点”，导致知识迁移失败。（3）改进建议：①基于课程标准系统复习，使用双向细目表确保内容效度。②引入形成性评价：周测+错题归类+个性化补偿教学，减少“临时突击”。③开展教师评价素养培训，理解“高阶思维”命题趋势，减少机械刷题。④建立校内命题审查机制，杜绝直接使用复习原题考试，维护评价公正。23.材料：小学四年级语文课上，教师带领学生学习《小英雄雨来》。当问到“雨来为什么敢与鬼子斗争”时，一生回答：“因为他傻，不知道害怕。”全班哄笑，教师愣住3秒后说：“你的想法很独特，能联系生活说说‘傻’与‘勇敢’的区别吗？”学生思考后说：“雨来不是傻，是把国家放在心里，所以忘了害怕。”教师带头鼓掌，课堂继续。问题：（1）评析教师的应对体现了哪些教育智慧。（2）结合德育原理说明如何借生成性资源实施爱国主义教育。（3）若教师当时呵斥学生“乱说”，可能造成哪些负面效应？【答案与解析】（1）教育智慧：①尊重学生独特体验，保护表达欲望，体现民主平等师生观。②巧用“追问”策略，将非常规回答转化为思辨资源，体现生成性教学能力。③价值引导不贴标签，通过比较“傻”与“勇敢”让学生自悟，体现润物无声德育艺术。（2）德育原理应用：①价值澄清：利用课堂生成，引导学生区分“匹夫之勇”与“理性爱国”，形成正确勇敢观。②情感共鸣：播放雨来原型视频，让学生写“给雨来的一封信”，在体验中升华爱国情感。③实践延伸：组织“红色故事”微剧场，学生分组改编并表演，实现道德认知—情感—行为整合。（3）负面效应：①抑制创新：学生担心被批评，不敢发表真实想法，课堂陷入沉默。②标签效应：被呵斥学生可能自我定位为“总出错”，降低自我效能。③情感对立：教师权威压制导致师生关系紧张，削弱德育可接受性。④错失契机：失去一次“由误到悟”的价值观教育宝贵机会。五、教学设计题（25分）24.请根据以下要求完成一节小学数学五年级《分数的意义》教学设计片段（新授环节，时长20分钟），要求体现“双减”背景下“教—学—评”一致性，并指出如何渗透德育元素。（1）教学目标①知识与技能：在具体情境中理解“整体1”与“部分”的关系，能用分数表示平均分的结果。②过程与方法：经历“分一分、折一折、说一说”活动，发展数感与符号意识。③情感态度价值观：体验分享与公平，感悟“规则意识”与“合作精神”。（2）教学重难点重点：理解“整体被平均分成若干份”这一分数本质。难点：突破“非平均分”误区，建立“分数必须建立在平均分基础上”的数学模型。（3）教学资源圆形披萨图片、A4纸、分数条模型、学习单、即时反馈器（抢答器）。（4）新授环节（20分钟）①情境导入（3分钟）教师出示故事动画：小熊兄弟分披萨，哥哥切得一大一小。提问：这样分公平吗？学生用抢答器选择“公平/不公平”，系统即时统计，教师揭示“平均分”关键词。②自主探究（7分钟）分组操作：每组2张圆形纸片，按要求“平均分成2份、4份、8份”，折痕后涂色表示其中一份，写出对应分数。教师巡视，用“投屏”展示典型作品，强调“整体1”概念。③合作交流（5分钟）小组派代表汇报：为什么1/4比1/2小？学生用分数条模型边演示边陈述，教师板书“分的份数越多，每份越小”规律，引导学生用数学语言归纳。④即时评价（3分钟）学习单完成2道选择题：A.把一根绳子剪成5段，每段一定是1/5。（）B.把1个月饼平均切成3份，每份是1/3。（）学生用反馈器提交，正确率低于80%的