2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.幼儿园晨检时，教师发现一名幼儿面色潮红、呼吸急促，体温38.9℃，咽部充血。此时教师最恰当的第一步处理是（）A.立即通知家长接回并建议就医B.给予退热贴并继续观察C.让幼儿大量饮用温水后回班D.记录症状后等待午检再处理【答案】A【解析】发热38.9℃已属高热，伴呼吸急促提示病情进展快，应第一时间隔离并通知家长就医，防止传染及意外。2.下列关于3—4岁幼儿方位知觉发展的叙述，正确的是（）A.能以自身为中心区分左右B.能准确使用“东南西北”描述方位C.能以客体为中心区分上下前后D.能根据坐标图找到隐藏物品【答案】C【解析】3—4岁幼儿方位知觉以自身为中心，能区分上下前后，左右概念尚不稳定，更无“东南西北”抽象方位。3.教师在科学区投放“会吸水的杯子”实验材料，幼儿操作后提出“为什么杯子会吸水”，教师回应“你觉得呢？”这种回应策略属于（）A.直接告知B.反问启发C.示范操作D.转移注意【答案】B【解析】“你觉得呢？”属于反问启发，引导幼儿继续思考与探究，而非直接给出答案。4.下列游戏类型中，最有利于促进幼儿观点采择能力的是（）A.感觉运动游戏B.规则游戏C.象征游戏D.平行游戏【答案】C【解析】象征游戏中幼儿需扮演他人角色，理解他人情感与立场，最能促进观点采择。5.幼儿园一日活动安排中，户外活动时间夏季不少于（）A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时【答案】D【解析】《幼儿园工作规程》明确夏季每日户外活动不少于2小时，高寒地区可酌减。6.教师在美工区投放了蛋壳、树叶、纽扣等多种低结构材料，主要意图是（）A.降低材料成本B.训练幼儿分类能力C.激发幼儿想象与创造D.完成主题墙布置【答案】C【解析】低结构材料无固定玩法，最能激发幼儿想象、创造与多元表达。7.下列关于幼儿“自我中心语言”的描述，错误的是（）A.是皮亚杰提出的概念B.具有调节行为的功能C.随年龄增长逐渐减少D.完全无社交作用【答案】D【解析】维果茨基认为自我中心语言具有自我调节功能，并非“完全无社交作用”。8.教师在阅读区投放了《小蓝和小黄》《点点点》等洞洞书，主要考虑幼儿（）A.喜欢拟人化形象B.手部动作发展需要C.颜色视觉敏感期D.喜欢重复情节【答案】B【解析】洞洞书需抠、翻、戳等精细动作，符合2—4岁幼儿手部动作发展需求。9.下列关于幼儿园课程评价的说法，正确的是（）A.终结性评价优于形成性评价B.教师是唯一的评价主体C.应关注幼儿学习过程与品质D.量化评价工具越复杂越好【答案】C【解析】《3—6岁儿童学习与发展指南》强调过程性、发展性评价，关注学习品质。10.幼儿在搭建积木时反复尝试让“高楼”站稳，这主要体现的幼儿学习特点是（）A.强制性B.试误性C.接受性D.机械性【答案】B【解析】幼儿通过不断试误调整搭建方式，体现试误性学习特点。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园教师在幼儿同伴冲突情境中的“三步介入”策略，并说明每一步的教育价值。【答案要点】（1）冷静观察（5分）：教师先退后一步，观察冲突起因、幼儿情绪及已有解决策略，避免过早干预剥夺幼儿学习机会。（2）情感确认（5分）：教师蹲下与幼儿平视，先命名情绪——“你很生气，因为……”，帮助幼儿识别情绪，降低生理激活水平，为理性对话奠基。（3）策略示范（5分）：教师用“我语句”示范表达需求，引导双方轮流说，提出可接受方案如轮流、交换、合作，最后让幼儿自主选择并尝试，教师逐步撤离。教育价值：既保护幼儿安全感，又在其最近发展区内提供社会交往支架，促进情绪调节、观点采择与问题解决能力同步发展。12.简述“游戏精神”在幼儿园一日生活过渡环节中的渗透路径，并举两例说明。【答案要点】（1）定义：游戏精神指自由、自主、愉悦、创造与规则内在化的体验态度（3分）。（2）渗透路径：①时间游戏化——用沙漏、音乐、儿歌倒计时替代催促，如“小沙子跑完我们就出发”；②动作游戏化——把排队变成“小火车钻山洞”，幼儿自发创编车厢顺序；③角色游戏化——请幼儿做“小小灯光师”负责开关灯，“管理员”发放餐具，赋予任务以角色意义；④规则游戏化——用“静音小猫咪”比赛代替“不要说话”，让规则成为游戏内在约束。（3）示例：例1：午点前分组洗手，教师出示“魔法泡泡”卡片，幼儿边洗手边寻找卡片上相同形状的泡泡，等待过程变为发现游戏。例2：离园前整理玩具，播放“玩具回家”音乐，幼儿扮演“玩具爸爸/妈妈”送“宝宝”回“家”，整理行为转化为情感照料游戏。价值：减少消极等待与纪律冲突，维持幼儿自主感与积极情绪，使过渡环节成为隐形课程。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合维果茨基“最近发展区”理论，论述幼儿园教师如何在主题探究活动中提供“动态支架”，并分析教师撤离支架的时机与标志。【答案要点】（1）核心概念阐释：最近发展区（ZPD）是幼儿独立行为水平与在成人或更有能力同伴协助下潜在发展水平之间的区域（4分）。（2）动态支架策略：①情境支架——创设真实问题情境，如“如何让小乌龟在冬天也能晒太阳”，激活幼儿探究动机；②材料支架——提供梯度材料：平面镜、手电筒、黑色卡纸、温度计，让幼儿通过操作发现光照与温度关系；③语言支架——使用“如果……那么……”“还有别的办法吗”等话语，引导幼儿假设与验证；④同伴支架——混龄或能力异质分组，鼓励“小专家”示范，如请曾做过放大镜点火实验的幼儿分享；⑤技术支架——利用慢速摄影记录影子移动，帮助幼儿观察长时间现象。（3）撤离时机与标志：①幼儿能独立使用工具完成核心操作；②同伴间出现自发解释与互助，无需教师调解；③语言出现“我们自己来”“我知道怎么办”；④情绪上表现出自信与愉悦，而非依赖与等待；⑤错误出现时能用先前经验自我修正。教师应逐步减少语言提示，从“共同调节”过渡到“自我调节”，最终完全撤离，让幼儿在真实情境中实现“内化”。（4）风险规避：避免过度支架导致“搭便车”现象；也要防止撤离过快造成挫败感。教师需通过持续观察与形成性评价，动态调整支架强度，实现“支架—撤离—再支架”的螺旋上升。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小小交通城”主题进入第三周，幼儿已认识常见交通标志。教师在户外场地用粉笔划出“十字路口”，提供红绿灯指示牌、头盔、纸箱“汽车”等材料。游戏开始不久，教师发现：场景1：豆豆驾驶“汽车”闯红灯，与乐乐的“公交车”相撞，两车侧翻。场景2：乐乐大喊“你闯红灯！”豆豆却笑“我不是汽车，我是飞机，飞机可以飞过去”。场景3：围观幼儿有的起哄“撞车啦”，有的跑向教师“告状”。问题：（1）分析豆豆行为背后的认知与社会性发展特点；（2）教师如何基于游戏现场生成“交通规则”探究活动，写出三步实施框架并说明理由。【答案要点】（1）发展特点：①认知——象征符号转换灵活，把纸箱当飞机，出现“角色与规则”脱节，体现皮亚杰前运算阶段“自我中心”特征；②社会性——规则意识初步萌芽，但尚未内化，无法站在他人角度考虑安全后果；③情绪——以兴奋与愉悦为主，对危险后果缺乏足够想象。（2）三步实施框架：第一步：游戏冻结——教师吹哨“红灯亮”，全体“车辆”暂停，邀请幼儿围坐“事故现场”，用照片回放引发讨论“发生了什么”；第二步：规则共建——教师提问“飞机能不能在十字路口飞”，引导幼儿联系生活经验，共同制定“空中交通也要看灯”等新规则，用图标方式补充到“交通标志墙”；第三步：角色升级——增设“小交警”岗位，佩戴“执法记录仪”（旧手机改装），用拍照方式记录违规，回班后组织“违规学习班”，违规者需向同伴讲解新规则才能“复牌”继续游戏。理由：基于现场冲突生成课程，符合幼儿即时兴趣；通过讨论—制定—执行—反思的循环，让规则从外部强制转为内部自愿，促进幼儿观点采择与社会责任感的同步发展。15.材料：大班“神奇的水”探究活动中，教师提供吸管、漏斗、棉布、石头、记录表，请幼儿“让水变干净”。第一轮：幼儿自由操作，多数幼儿直接用漏斗过滤，发现水仍浑浊。第二轮：教师出示“明矾”并示范“明矾净水”，水迅速澄清，幼儿惊呼。第三轮：幼儿分组领取明矾，但出现两极结果：有的小组水清澈，有的小组仍浑浊甚至更浑。问题：（1）分析造成结果差异的可能原因；（2）教师如何组织“失败”小组进行科学反思，写出具体对话脚本（不少于5轮对话），并说明教师所用科学方法教育价值。【答案要点】（1）原因：①明矾用量差异——过量反而使胶体再悬浮；②搅拌方式差异——剧烈搅拌破坏絮凝；③静置时间不足；④水源浊度不同；⑤量杯刻度误读导致比例错误。（2）对话脚本（节选）：师：你们发现什么？幼A：我们加了三大勺，水更浑了！师：哦，用量不同，结果不同，咱们怎么办？幼B：减少一点再试？师：好主意，可减多少？幼C：用尺子刮平，一勺到底算不算？师：科学家称这叫“控制变量”，咱们先统一“一平勺”怎么样？幼A：那我们先放一平勺，静置3分钟再看？师：同意，为了公平，其他组也帮我们计时。（后续略）教育价值：①体验科学本质——失败是发现契机；②学习控制变量、对比实验等基础科学方法；③发展数据记录与证据意识；④培养合作与批判性思维。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份中班科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含导入、探究、分享、延伸四个环节）、评价方案及家园共育建议。【参考设计】活动目标：1.通过观察、操作与记录，发现光源、物体与影子形状、方向、长短之间的关系；2.愿意与同伴合作，用图画、符号记录实验结果，并能用“因为……所以……”进行初步解释；3.体验利用影子进行创造性游戏的乐趣，萌发进一步探究光现象的兴趣。重难点：重点——发现光源位置变化与影子方向、长短的关系；难点——用准确语言描述“光源—物体—影子”三者关系并迁移到生活现象。活动准备：1.物质：手电筒、小玩偶、白色幕布、粉笔、绳子、记录卡、夹子、影子绘本《我的小影子》；2.经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步感知；3.环境：午睡室拉帘创设暗室，户外场地画“影子观察站”。活动过程：（一）导入（5分钟）：教师关闭灯光，用手电筒在幕布上投出“小鸟”手影，引发幼儿猜测“这是什么？”——“影子是怎么来的？”——幼儿自由交流已有经验。（二）探究（20分钟）：1.自由探索：分组领取手电筒、玩偶，尝试“让影子变大变小”，教师提示“用绳子固定手电筒高度”做标记；2.聚焦实验：教师提出挑战“让影子跑到物体的左边”，幼儿讨论—操作—记录；3.深度追问：教师出示“影子记录卡”，引导幼儿画下“光源—物体—影子”三者位置，并用箭头表示光线方向。（三）分享（8分钟）：请两组幼儿展示记录卡，用“因为手电筒在……所以影子在……”完整表述；教师用图式归纳“光源移动，影子反向变化；光源升高，影子变短”两条规律。（四）延伸（区域与户外）：1.科学区投放“影子剧场”材料，幼儿自编影子故事；2.户外“影子观察站”：上午10点与下午3点分别描画同一玩具影子，比较长短