气象灾害教学设计高一上学期地理人教版

《气象灾害》教学设计一、教学内容与课标要求表1课程标准内容要求与解读分析内容要求《普通高中地理课程标准》对本节内容提出明确要求：学生需运用资料说明常见气象灾害的成因，了解避灾、防灾措施。这一要求体现了地理学科“实践性”与“生活性”的双重特征。教材以洪涝、干旱、台风、寒潮四种典型气象灾害为案例，通过图文资料引导学生分析灾害的形成机制、时空分布规律及社会影响。例如，教材通过贵州望谟山洪灾害案例，揭示地形、降水强度与洪涝灾害的关联性；通过西北太平洋台风路径图，说明台风源地与影响范围的地理特征。教学需紧扣“资料运用”与“灾害认知”两条主线，培养学生从地理视角解释现实问题的能力。二、教学目标与教学重难点综合思维：通过对比分析不同气象灾害的成因链（如寒潮的冷空气南下路径与台风的气旋结构），理解自然要素的相互作用。区域认知：结合中国季风气候区、沿海地区等典型区域，归纳灾害分布规律（如华北干旱频发与东南沿海台风多发的地理背景）。地理实践力：利用卫星云图、降水数据等资料，模拟灾害预警流程，设计防灾减灾方案。人地协调观：辩证认识灾害的双重性（如台风带来降水缓解旱灾的同时引发洪涝），树立可持续发展意识。教学重难点重点：气象灾害的成因机制与危害链。例如，干旱灾害的形成需从降水季节分配、蒸发量、人类用水需求三方面综合分析；台风灾害的危害需区分狂风、暴雨、风暴潮的不同影响。难点：灾害时空分布的地理规律。需结合气候类型图、地形图等工具，解释“为什么华北地区旱灾频发而洪涝灾害较少”“为什么台风主要影响东南沿海”等核心问题。三、教学过程（一）情境导入：灾害事件聚焦播放2021年河南郑州“7·20”特大暴雨灾害视频片段，展示城市内涝、交通瘫痪、人员伤亡等场景。提问：“这场灾害属于哪种类型？其形成与哪些自然因素有关？”引导学生从降水强度、地形排水能力、城市硬化地面等角度初步思考，激发探究兴趣。（二）新课讲授：灾害系统解析1.洪涝灾害：水之殇成因探究：自然因素：展示中国降水图，指出降水集中期与江河汛期的重叠性；分析东部平原地区地势低平、排水不畅的地理特征。人为因素：引用贵州望谟山洪案例，说明植被破坏导致水土流失、河道淤积的加剧作用；对比城市与乡村洪涝差异，强调城市化对地表径流的影响。危害分析：分组讨论：将学生分为农业组、交通组、生态组，结合教材案例分析洪涝对不同领域的具体影响（如农田淹没导致粮食减产、桥梁坍塌中断交通、泥沙淤积引发河道改道）。角色扮演：模拟灾后救援场景，学生分别扮演政府官员、受灾群众、救援队员，提出优先解决的灾害问题（如饮用水安全、临时安置点选址）。2.干旱灾害：渴之困成因探究：气候背景解释华北“春旱”与华南“伏旱”的成因差异（前者受季风进退影响，后者受副热带高压控制）。人类活动：展示华北地区地下水超采区分布图，说明过度开采地下水导致地下水位下降、土壤盐碱化等连锁反应。危害分析：数据冲击：呈现2022年长江流域干旱导致的水库蓄水量下降比例、农作物受灾面积等数据，量化灾害影响。辩证思考：引导学生讨论“干旱是否完全有害”，结合台风缓解旱灾的案例，理解灾害的双重性。3.台风灾害：风之怒成因探究：结构解析：讲解台风眼、漩涡风雨区、外围大风区的气流运动特征；通过动画演示台风形成过程（暖洋面提供能量、地转偏向力促使旋转）。路径分析：归纳影响中国的台风主要路径（西行路径、西北路径、转向路径），结合海南、福建、浙江等地的地理位置解释路径差异。危害分析：实验模拟：用吹风机模拟台风狂风，观察纸张、轻质物体的运动状态；用喷壶模拟暴雨，观察积水形成过程。案例对比：对比2018年台风“山竹”对广东沿海与内陆地区的影响差异，强调台风危害的“距离衰减效应”。4.寒潮灾害：寒之袭成因探究：源地追踪：说明强冷空气的堆积与南下过程；通过等温线图分析寒潮入侵导致的气温骤降幅度（如24小时内降温≥8℃）。影响范围：解释寒潮南下过程中受秦岭、南岭等山脉阻挡，导致南方地区降温幅度小于北方的地理规律。危害分析：灾害链构建：（剧烈降温→农作物冻害→农业减产→食品价格上涨→社会稳定风险），理解灾害的连锁反应。防灾实践：分组设计寒潮预警海报，包含预警信号、防护措施（如蔬菜大棚加固、牲畜保暖）、应急联系方式等内容。（三）巩固提升：灾害应对策略1.防灾减灾手段工程措施：展示三峡大坝（防洪）、沿海防护林（防风）、地下水回灌工程（抗旱），说明工程防御的原理。非工程措施：模拟灾害预警发布流程（气象部门监测→政府启动应急响应→媒体传播预警信息→公众接收并采取行动），强调信息传递的关键作用。2.地理信息技术应用遥感技术：监测台风移动路径的动态过程，说明其在大范围灾害监测中的优势。地理信息系统（GIS）：演示GIS叠加降水、地形，分析洪涝灾害风险区划的方法。（四）总结反思：人地和谐共生引导学生回顾四种气象灾害的成因、危害与防御措施，总结“自然因素是灾害形成的基础，人类活动可加剧或减轻灾害影响”的核心观点。布置课后任务：调查家乡常见气象灾害类型，分析其成因并提出防灾建议，将课堂知识转化为生活实践。教学评价设计过程性评价：通过课堂讨论、角