《五代史伶官传序》AI赋能教学设计

《五代史伶官传序》AI赋能教学设计一、基本信息授课教师：卓婷婷学科：高中语文适用学段：高二课时安排：1课时（40分钟）课文出处：高中语文选择性必修中册（统编版）核心素养目标：1、语言建构与运用：落实文中重点词语（如“矢”“组”“函”等）及特殊句式，夯实文言基础，提升文言知识迁移运用能力。2、思维发展与提升：以“矢”为核心线索，通过梳理文本、分析对比论证，深化对“盛衰之理在人事”核心观点的理解，培养思辨能力。3、文化传承与理解：体会欧阳修借古讽今的写作意图，涵养忧患意识与家国情怀，理解“以史为鉴”的文化价值。二、教学重难点重点：1.掌握文言核心知识点，理清文本叙事脉络；2.以“矢”为钥，解读“忧劳兴国，逸豫亡身”的深刻内涵。难点：体会借古讽今的深意，建立文本观点与个人成长、家国发展的关联。三、教学准备1、多媒体课件（含五代历史背景视频、庄宗大事年表等）2、文言知识竞答题库（含答案解析）3、豆包智能体（预设“欧阳修”跨时空对话模型）4、学生预习任务单（提前发放，明确文言知识点预习要求）四、教学过程（一）导入新课：穿越避雷，叩问历史师：有网友说，若能选择朝代穿越，唐末五代绝对在“穿越者避雷名单”之上！这究竟是一个怎样的时代？让我们通过一段视频一探究竟。（播放1分钟五代历史背景视频，呈现“战乱频发、半个世纪四姓十四君、篡位弑君成风、山河破碎”的核心信息）师：视频中的五代，是山河飘摇、民不聊生的动荡年代。北宋文豪欧阳修编撰《新五代史》时，特意为伶人作传并写序，绝非单纯记录史实，而是要敲响一记历史警钟。这节课，就让我们走进《五代史伶官传序》，一同解码“盛衰”的密码！（二）明确目标：齐读任务，聚焦核心（3分钟）师：请大家齐读本节课的学习目标，明确核心任务！（学生齐读以下目标）1、落实重点词语及特殊句式，夯实文言基础；2、以“矢”为钥，深解核心观点；3、体会借古讽今的深意，涵养忧患意识与家国情怀。师：希望大家在课堂上主动探究、积极思考，逐一达成这些目标！（三）预习检查：文言竞答，夯实基础（7分钟）师：课前大家已完成预习，现在我们通过“文言学霸组”挑战赛检验成果！全班分为六组，每组选出1位同学为代表参赛，规则如下：1.前6题为必答题，一人回答一题，答对加10分，答错扣10分。2.后3题为抢答题，教师下指令后方可举手抢答，答对加10分，答错扣10分。总分最高的小组获“文言学霸组”称号。（呈现竞答题目，涵盖重点实词释义、虚词用法、特殊句式翻译等）师：恭喜第___组获胜！掌声鼓励！通过竞答，我们夯实了文言基础，而刚才反复出现的“矢”字，正是解读文本的关键钥匙，让我们带着这个线索走进文本。（四）研读文本：以“矢”为钥，探究盛衰（20分钟）活动一：守“矢”践诺——从动词品“忧劳”（5分钟）师：请大家聚焦课文第二段，给2分钟时间，完成两项任务：①圈画庄宗围绕“矢”（遗志之钥）的具体动作；②同桌讨论：这些动作能看出庄宗对“矢”的什么态度？（学生圈画、讨论，教师巡视指导）师：时间到！哪位同学分享找到的动词？（学生作答，教师引导梳理出“受、藏、告、请、盛、负、纳”七个动词）师：结合这些动词，我们能读出庄宗的哪些态度？（学生自由发言，教师总结）“受”“藏”“请”：体现对“矢”的恭敬与敬畏，“藏之于庙”是供奉之举，可见其将“矢”视为使命象征；“负而前驱”：亲自背负出征，是将遗志扛在肩头的担当；“凯旋而纳之”：胜利后归藏于庙，形成闭环，彰显对父亲遗愿的坚守。师：正是这份“以遗志为念”的坚守，让庄宗最终实现“系燕父子以组，函梁君臣之首”的霸业，这便是“忧劳可以兴国”的真谛！活动二：丢“矢”纵欲——从转变析“逸豫”（5分钟）师：天下平定后，这把“遗志之钥”还在吗？请大家齐读第三段，思考两个问题：①文中还能找到“遗志之钥”的痕迹吗？②庄宗的重心转向了什么？（学生齐读段落，小组讨论）师：谁来分享思考成果？（学生作答，教师补充史料引导）文中再无“矢”的踪迹，庄宗自号“李天下”，与伶人朝堂演戏，赋予伶人实权；欧阳修说“祸患常积于忽微”，庄宗的堕落始于“偶尔消遣”的小事，日积月累的放纵让他丢了“遗志之钥”，最终“智勇多困于所溺”，落得“身死国灭，为天下笑”的悲剧——这就是“逸豫可以亡身”的真相。活动三：证“矢”之理——从对比悟“人事”（5分钟）师：结合前两个活动，我们理清了庄宗“守矢兴国、丢矢亡身”的过程。那么本文的中心观点是什么？（学生齐答：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉）师：欧阳修如何论证这一观点？请大家独立找出文中的对比之处。（学生自主探究，教师点拨）师：我们请两位同学分别朗读“其后用兵……可谓壮哉”和“及仇雠已灭……何其衰也”，大家感受其中的对比。（学生朗读，教师追问）师：从朗读中你感受到了什么？（学生作答：兴盛时意气风发，衰败时悲凉落魄——境遇与语气的对比）师：再看这份庄宗大事年表，大家算一算：他得天下用了多少年？失天下又用了多少年？（学生计算后作答：得天下15年，失天下3年）师：15年励精图治vs3年逸豫享乐，“得之难”与“失之易”的强烈对比，正是“人事决定命运”的铁证！这种论证手法就是——对比论证。而这里的“人事”，正是守住初心、扛住使命，顺境不骄纵，日常不松懈。活动四：感“矢”之悟——跨时空对话（5分钟）师：欧阳修在文末追问“岂独伶人也哉？”，言外之意是：不止伶人会致亡国，任何放纵都需警惕！这把“遗志之钥”，从来不止属于庄宗——我们有“成长之钥”（求学目标、做人底线），国家有“复兴之钥”（民族梦想、百姓期盼）。如何守住“钥匙”？请小组用2分钟交流核心疑问，每组推选1个问题，我们与欧阳修“隔空对话”！（学生小组讨论，推选问题，示例如下）1、欧公您好！庄宗因“守钥”兴盛、“丢钥”灭亡，我们该如何守住“成长之钥”，不被“忽微”和“所溺”影响？2、欧公您好！您写这篇序是警示北宋统治者，如今国家的“遗志之钥”是什么？中学生能做些什么？（学生利用豆包智能体与欧阳修跨时空对话，师生共同交流，深化理解）师：“以史为鉴，可以知兴替”，我们从古人的“守矢”与“丢矢”中，读懂了初心的价值，更读懂了个人与家国的紧密联系。（五）总结升华+作业布置（10分钟）师：我们快速总结本节课核心：欧阳修以庄宗“得天下与失天下”的史实为论据，用对比论证阐明“盛衰之理在人事”的核心观点，借古讽今警示世人“慎于忽微，戒于所溺”——这既是历史教训，也是我们的成长指南、家国箴言。师：接下来布置作业，请大家撰写300字左右的人物短评，二选一：①评李存勖的双面人生；②赞欧阳修的家国担当。要求：必须结合文本细节（如动词、对比语句等），切忌空谈，写出自己的真实思考。师：今天的课就到这里，希