2025年人教版历史7年级上册整册同步教案

第1课中国早期人类的代表——北京人【目标解读】【课程标准】·知道北京人的特征。·了解北京人发现的意义。·知道化石是研究人类起源的主要证据。【教学目标】知识与能力洞人的发现及特征等基础知识，思考北京人发现的科学意义过程与方法(1)识读《中国境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力(2)思考化石是怎样形成的，对于我们研究早期人类有什么作用，培养查阅历史资料、分析历史问题的能力情感态度与价值观认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址已列入《世界遗产名录》,激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识【重点难点】重点：1.北京人的发现。2.北京人和山顶洞人的特征。【导入新课】关于人类的起源，古今中外都有很多传说，中国神话说女娲用水和黄泥创造了人；西方基督教说上帝创造了世界上第一个男人亚当和第一个女人夏娃。果真如此吗?如果不是，那么人类究竟是由什么进化而来的呢?(学生回答：古猿)科学研究表明，人类是由古猿进化而来的。古猿经过漫长岁月的劳动、演变、进化，发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些早期人类呢?今天让我们走进本课，一起来了解我国早期的远古人类。【新课探究】一、我国境内的早期人类——元谋人1.中国境内主要古人类遗址分布图【问题探究】我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，在我国境内有哪些主要的古人类遗址?古人类遗址的分布有什么特点?为什么会如此分布?我国境内目前已确认的最早的是哪一古人类遗址?特点：远古人类主要分布在长江、黄河流域。原因：土地肥沃、水源2.元谋人材料一图一图二材料二在云南元谋县大那乌村附近，发现的炭屑多掺杂在粘土和粉砂质粘土中。炭屑大致分为3层，每层间距30-50厘米。炭屑常常和哺乳动物化石伴生。最大的炭屑直径可达15毫米，小的为1毫米左右。在12平方厘米的平面上，1毫米以上的炭屑达16粒之多。此①图一经过科学家鉴定，这是远古人类元谋人的牙齿。图二是元谋人使用的粗糙的石器，证明元谋人已经会制造工具，而会不会制造工具是人和动物的根本区别。②材料二表明元谋人已经知道用火了。二、北京人现代人头像【问题探究】与现代人相比，北京人在体貌特征上有何特点?这说明了什么?前伸，头部微微前倾。这说明北京人保留了猿的某些特征。2.生产生活【史料研读】材料一北京人狩猎场景想象图北京人使用的石器材料二上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。材料三在北京人遗址中，发现有5个灰烬层、3处灰堆遗存以及大量的烧骨，灰烬层最厚处可达6米。【问题探究】从上述材料中可以发现北京人在生产生活方面有什么特点?答案提示：①北京人会使用打制石器；生存环境恶劣，过群居生活；会使用火。②北京人用火烧烤食物、防寒、照明、驱兽，从而改善了生存条件。学会用火是人类进化史上的里程碑。3、发现意义材料北京人的发现在世界考古界有重大意义。此前，虽已有德国尼安德特人和海德堡人以及印尼爪哇人的发现，但一直未被世界公认。北京人的发现尤其是众多的石器和用火遗迹的发现，使远古确有直立人存在得到肯定，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。(2)【具体解读】北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址。通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的规律，为人类起源的研究提供了可靠的证1.图片资料山顶洞人复原头像【问题探究】与现代人相比，山顶洞人的模样有何特点?2.生产生活九山顶洞人使用的骨针和装饰品【问题探究】观察山顶洞人使用的工具和装饰品，能得出什么结论?答案提示：山顶洞人掌握了磨光和钻孔的技术，而且已经有爱美的意识。3.具体解读山顶洞人与北京人相比已经有了较大的进步，北京人的模样还保留了猿的特点，山顶洞人的模样和现代人基本相同。北京人只会打制粗糙的石器，山顶洞人已经掌握了磨光和钻孔技术；山顶洞人会缝制衣服，有爱美的意识。北京人只能使用天然火，山顶洞人则已懂得人工取火。中国古代史开始于我国境内人类的产生，结束于1840年鸦片战争爆发前夕，历经了漫长的岁月。我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，中国境内至少在170万年前已经出现了人类活动。位于北京西南周口店龙骨山下的北京人遗址，是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址，它为人类起源的研究提供了直接证据。【板书设计】1.发现过程1.生活的时代和地域2.体质特征元谋人2.是我国境内目前已确北京人3.制造和使用打制石器认的最早的古人类4.火的使用和意义5.北京人的地位山顶洞人(1.生活的时代和地域2.体质特征3.对火的使用4.生产和生活状况第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源第2课原始农耕生活【教学目标】知识与能力掌握我国原始农业兴起和发展的标志；了解和掌握河姆渡和半坡原始居民的相关信息通过讲授半坡、河姆渡原始居民生产生活进步情感态度与价值观通过学习，使学生认识我们的祖先在氏族公社时面对人类作出了巨大贡献，激励学生的爱国之情。使学生认识阶级不来就有的，由于生产的发展，出现了私有制和贫富分化，这是阶级和阶级【重点难点】重点：河姆渡和半坡原始居民的生产和生活状况难点：私有财产、贫富分化和阶级的出现等概念【教学过程】【导入新课】现如今南北方吃的主食原料分别是什么?人们能吃上米饭最早起源于什么时期?而最早种植农作物的原始农耕是怎样出现的呢?带着这些问题，请同学们阅读学生读书后，教师总结：这是个美丽的神话传说，但它至少给我们一些启示：原始人类在长期的采集生活中，逐渐发现植物生长是有规律的，经过长期的观察和摸索，初步掌握了一些植物的种植方法，并有意识的种植可以食用的植物，这就是原始农耕的起源。【新课探究】【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址出土的有关水稻图片。【问题探究】河姆渡遗址出土的水稻说明了什么?出土的稻谷其数量之大，世界罕见，又说明了什么?学生：说明了河姆渡居民掌握了水稻种植技术。江南气候适宜水稻生长，农耕生产成为最主要的生活来源，证明我国是世界上最早种植水稻的国家。【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址出土的有关工具图片。【问题探究】河姆渡居民用什么工具种植水稻?学生：河姆渡居民已经学会使用骨制、木制、石制三种类型的工具。尤其开始使用骨耜，与北京人使用的石器相比，已经有了很大进步。即使是使用石器，也大都作了磨光处理。【问题探究】有了农业之后，人们还会随意迁徙，到处流动吗?为什么?学生：不会。因为稻类等农作物种下后，必须等待收割，而且当时生产力水平不高的情况下农业生产也不是随便什么地方都能进行的，这就要求人们定居下来，同时随着生产力的发展，人们的衣食来源比较稳定，也为定居提供了条件，所【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址有关房屋复原的图片【问题探究】结合地理学科知识，河姆渡居民为什么将房子建造成这种结构?有什么好处?学生：河姆渡原始居民居住的浙江地区，属于长江流域，地势低洼，潮湿温热。我国原始居民为了居住地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又可防潮湿，下面还可以养殖家禽家畜。【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址有关水井的图片【问题探究】开凿水井有什么好处?结合地理学科知识，解释为什么水井的水离地面比较近。【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址饲养家禽的有关图片【问题探究】由于原始农业的发展，粮食基本有了保障，打回来的受伤或活捉的猎物一时吃不完，怎么办?学生：由于原始农业的发展，粮食有了保障，打回来的猎物一时吃不完，人们把受轻伤的动物驯养起来，慢慢就成了家禽家畜，原始家畜饲养业产生了。总结：人类最早驯化的动物，主要有牛、羊、猪、狗、鸡等。我国所特有的十二属相中的许多动物，很早就与人类共同生存了。【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址出土陶器的有关图片【问题探究】粮食丰收后，用什么工具盛放?又用什么工具做饭、盛饭呢?学生：农业出现后，粮食成了主食，一次就能收割下许多，这就需要大量的容器、炊具，陶器就是在这种背景下产生的。陶器的出现是人类进入氏族社会后的一项【史料研读】多媒体展示河姆渡遗址的有关图片【问题探究】除了农业生产和基本的生活之外，河姆渡居民还干什么?学生：他们还会制作简单的作为装饰品的玉器和自娱自乐的原始乐器等。总结：除此之外，在考古发掘中，还发现了木浆，说明河姆渡原始居民学会制造船只，在水上行动，这仍然体现了河姆渡原始居民居住在沿海地区的特点。【探究比较】河姆渡居民和半坡居民在生产和生活方面有哪些相似之处?还有哪些不同之处?【探究比较】河姆渡居民和半坡居民的房屋建筑为什么会不同?【探究比较】为什么河姆渡居民种植的是水稻而半坡居民种植的是粟?【探究比较】河姆渡大多用骨耜，半坡居民大多用木耜的原因是什么?教师总结：人类在漫长的生产、生活过程中开始认.识自然、利用自然和改造自然，并且也发现人类自身的生存和发展也必然受到自然环境的制约，人们的生活是与环境相互依存的，不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。因为长江流域和黄河流域气候不同，所以在农作物种植、家畜饲养、房屋建筑、使用工具等方面也有区别，这才导致河姆渡居民和半坡居民生产、生活方式的明显【课堂小结】数千年的地质地貌和自然环境也许和现在有所不同，当时人们是怎样生活的，没有史书的记载。但是大量的考古发现和研究表明—原始的种植给人们带来了定居的生活，磨制石器提高了生产力。生产力提高了，粮食生产就多了，捕获的动物吃不了，于是出现了原始家畜饲养业。家畜的饲养丰富了人们的食物来源，储存粮食需要陶罐，煮食物需要炊具，陶器诞生了，原始手工业出现。物质生活水平提高了，人们才有条件去追求精神生活。因此，原始的农耕文化也伴随着原始农业的发展而出现了。随着生产力的发展，原始社会出现了私有财产，贫富分化和阶级，原始社会逐步解体。【板书设计】第2课原始的农耕生活(一)原始农业的发展世界上最早的栽培稻、粟和黍均发现于中国1、原始农业兴起和发展的重要标志①农作物种植②家畜饲养③聚落的发展④使用磨制石器(二)半坡人的生活和河姆渡人的生活：原始居民半坡人距今年代生活地区黄河流域的陕西西安江余姚生产工具等原始农业(种植作物)种植水稻原始畜牧业(饲养业)饲养猪、狗和水牛原始手工业制作彩陶(人面鱼纹彩陶盆)和乐器；会纺织制衣制造陶器(黑陶)、玉器和乐器【课后作业】练习册导学案完成【教学反思】1、半坡与河姆渡居民的比较部分，组织不够好2、课堂提问次数少，与学生互动不够第3课远古的传说知识与能力了解华夏族的形成，炎帝、黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让等远古传说。过程与方法通过感知教材，使学生知道炎帝、黄帝的发明对中华文明做出的贡献；引导学生将传说中黄帝部落的发明与前课学习的考古成果成果进行印证，帮助学生分辨传说与史实的区别。认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是华夏族的共同祖先，体验作为炎黄子孙的骄做和自豪；学习大禹的创新精神和奉献精神。教学重难点重点：炎黄联盟；传说中炎帝和黄帝的发明；了解传说与神话中的历史信息。难点：华夏族的形成；了解传说与神话中的历史信息。教学方法与手段任务驱动法、多媒体辅助教学、播放视频、小组合作讨论法、史料实证一、导入：同学们，学习新课之前，先来听一首由毛泽东作词的歌曲《黄帝颂》的片段，听听毛泽东是如何歌颂黄帝的?播放歌曲。歌曲听完了，歌词中唱到：黄帝建立伟业，使我中华民族能够雄立于世界东方，那么毛泽东为何对黄帝有如此高的评价，传说时代的黄帝在我国历史上做出过怎样的贡献?带着这些问题一起学习今天的新课-------远古的传说。1.部族交融聚华夏(炎黄联盟)我国古代流传着大量有关人类起源和古代先民事迹的神话传说，比如?多媒人物?学生：炎帝和黄帝。教师：那么传说中的炎么区域?有哪些关于他们的传说故事?带着这些问题一起完成今天的自学任务多媒体出示自学任务：1、中国进入部落联盟的时间?列举黄河流域的几个较大的部落。各部落之间的关系?2、阪(bǎn)泉之战的交战双方、结果?3、涿(zhuō)鹿之战的交战双方、结果及影响?学生自学。学生展示。教师：相传五六千年前，在我国黄河流域活动者几个较大的部落，比如?学帝和黄帝活动的区域?蚩尤活动的区域。教炎帝部落发生了阪泉之战，要求学生从地图中落在哪里又发生了一场战争?学生：涿鹿。要求学夏族。后人尊称炎帝和黄帝为中华民族的人文初祖。海内外华人也以“炎黄子孙”除了“炎黄子孙”,中国人也自称是“龙的传人”,为什么?教师作为中华民族象征的龙是由多种动物的一部也。”从材料可以看出华夏民族的形成特点是()A、中国人善于想象B、中过渡：了解了为何我们自称龙的传人，为何华人有一个疑问，为何把炎帝和黄帝尊称为中华民族的人文初祖呢?传说他们在历史上有哪些发明创造呢?一起进入我们今天的第二篇炎帝黄帝创文明。2.炎帝黄帝创文明(传说中炎帝和黄帝的发明)多媒体出示自学任务：“传说中炎帝的发明有哪些?传说中黄帝和他同期的发明有哪些?”学生自学，学生展示炎帝的发明。同学们能根据传说中炎帝的发明，帮炎帝制作一个名片吗?要求学生制作炎帝的名片，小组活动，展示。二个问题呢?学生展示。教师：我们看到传说中黄帝和他同期有如此多的发明创是这些发明真的都是黄帝发明的吗?传说都是可信的吗?多媒体出示问题思考：你认为炎帝、黄帝的传说是否都是可信的?神话传说史的信息，可以通过考古发现印证传说内容，学会提取传说中的真实历史部分。明的这些贡献，所以我们尊称他们为中华民族的?学生回答：人文初祖。板书：人文初祖。过渡：那么继黄帝之后，黄河流域又出现了哪些部落联盟首领，他们又有何传说事迹呢?一起来看第三篇，举贤任能开民主。3.举贤任能话民主(尧舜禹的禅让)首领?什么是禅让制?尧、舜、禹的事迹分别有哪些?学生自学，学生展示。的事迹中可以看到大禹什么样的精神?你得到了什么启示?不屈不挠、坚持不解的斗争精神等。启示：不拘泥于传统思维，要有创新意识，五六千年前，中国进入部落联盟时期，相传黄河流域的炎黄联盟与东方的蚩尤部落发生了一场大的战争叫?学生回答：涿鹿之战。涿鹿之战以后，各部落杂居相处，经过不断的交融发展，形成日后的华夏族。又因为传说中炎帝和黄帝的一系列发明创造，我们把炎帝和黄帝尊称为中华民族的?学生回答：人文初祖。继黄帝之后，黄河流域相继出现的部落联盟首领有?学生回答：尧、舜、禹，他们主要通过禅让制，民主推选部落联盟的制度，把位置让给有贤德的人。其中大A.尧B.黄帝C.舜D.禹2.涿鹿之战的主要影响在于()A.黄帝部落兼并了弱小的部落B.扩大了黄帝部落的活动范围C.扩大了炎帝部落的活动范围D.为华夏族的形成奠定了基础①炎帝②黄帝③尧④舜A.中华民族富有锐意进取精神B.中国人善于想象C.华夏族是由不同部落融合而成D.中华民族团结友爱的传统5.关于右图的历史遗址承载的历史价值，说法正确的有()A.炎帝B.黄帝C.伶伦D.嫘祖7.原始社会末期，部落联盟首领位子传于贤德之人的制度被称为()8.人们在浙江绍兴建有一座著名大禹陵，为大禹建陵主要是纪念他()A.治理水患，造福人类B.品德高尚，让位给尧C.建造宫室，制作衣裳D.发明耒耜，教民农耕(1)材料中的“轩辕”指的是传说中哪个部落?(2)“平定蚩尤乱”指的是哪次战役?(3)材料表达了孙中山对“轩辕”的什么感情?炎黄联盟华夏族炎帝黄帝的发明人文初祖《夏商周的更替》教学设计历史初一1以生为本史的连续性。面对的是初一年级的学生，他们在认知能力和思维能力上仍是处于未成熟的发展阶段；性格上，比较活泼好动同时注意力容易转移。学生对于历史的学习才刚开始，对于学习历史的方法还需要加强，讲解过程中要注意培养学生学习历史方法。知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。1.知识与能力：索。识读西周等级示意图，认识分封制的内容，培养学生的观察能力；通过材料研读探究分封制的3.情感态度与价值观通过学习本课，初步认识、理解朝代兴衰和更替的规律，帮助学生认识到人心所向是朝代更替1.重点：知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其2.难点：知道夏朝的建立标志着国家的产生，了解西周的分封鉴于学生的历史知识储备较少，本课的知识量多，为避免枯燥，会解。通过展示“国”字的含义让学生结合夏朝的统治措施进行探究，帮助学生理解夏朝的建立标志着国家的产生；通过历史事件的依次讲解，理清历史发展线索，穿插学生们耳熟能详的历史小故事比如“烽火其诸侯”,帮助学生理解夏、商、周三代的更替；识读西周等级示意图和分封示意图帮助认识分封制的内容，通过材料研读、合作探究分钟)展示大禹、妲己、姜子牙图片同学们，你们认识这几个人物吗?他们分别是禹、妲己、姜子牙，他们是否真实存在呢?又是生活在什么年代呢?发生着怎样的故事呢?让我们一起进入第二单元“夏商周时期：早期国家与社会变革”第4课《夏商周的更替》去寻找答案吧。认真听讲。以学生们熟悉激发学生学习兴趣。新课弱分钟讲解大禹在治水后受到人们的拥护，从部落首长到一国大王，从治水到治国。这是什么时候总结：禹在治水之后，受人民的拥护，在约公的第一个王朝，是奴隶社会的开始，也标志着呢?国家产生的条件是什么呢?我们来看一下“國”字的组成，里面有口代表人民，有土地，还有兵器代表军队，外面还有围墙代表疆让我们带着这些关于国家的概念，去评判夏朝走进史书，探寻夏王朝之谜走进二里头，探寻夏王朝之谜遗址和文物反映阶级分化、等级界限，夏王朝尧、舜、禹都是通过民主的推举而上任的，禹最初也是想传位于伯益的，但是禹的儿子夏启却凭借强大的势力打败不认同者登上了王位。从此王位、财产、爵号按家族血缘关系世代相传的世袭制代替传统的禅让制。当时的人们是如何看待这件事的呢?思考：天下为公和天下为家分别是什么意思?天下为公是指原始社会时期共同生活，财产公阅读教材，回答问题。阅读、分析材料思考阅读、分析材料培养学生自主更利于同学们史料的能力和论从史出的意制与禅让制的家天下”是的，出了一位暴君，其实夏桀是一位文武双用于正途反而不修德行，残暴统治，用武力伤害百姓，当时百姓都说“你这太阳什么时候灭亡啊!宁愿和他一起灭亡!”址图片和出土文物出示夏桀骑人图商朝就在夏王朝衰落的同时，在其偏远的地区的部落悄悄地强大起来，想要取而代之，那是哪一只部落呢?他们成功了吗?最终在商王汤的领导下，于约公元前1600年，在鸣条建立打败夏桀，建立商朝，建都于亳。商汤在建立商朝后，为了稳定社会秩序，任用在形势大好的情况下，为何商朝频频迁都呢?由于受到战乱和环境变化的影响，商朝多次迁都，最终定都于殷，这也是为何商又被成为是3.衰亡：也是出现了一位暴君“商纣王”,就是传说中被妲己迷惑的那位，他“纣刳比干，囚箕子，为炮烙刑”,在酒池肉林的生活中最终失去了认真听讲，互动出示地图出示商朝文物出示图片：商纣王炮烙之刑西周族，在周武王姬发时期，在吕尚即姜子牙、周公旦等人的辅助下，在公元前1046年，与商2.分封制：什么措施巩固王朝呢?(分封制)没有要求呢?完成表格。结合分封示意图讲解，分封对象，诸侯权利与总结：积极方面：稳定周王朝的统治，扩大了统治范围。消极：诸侯有较大的独立性，易发3.衰亡：民之口甚于防川”的周厉王，他限制人民的言论自由，在大街上也有他的眼线，人民在街上都不敢交流，只能眼神示意，最终不能忍受而第二位则是我们熟知的“烽火戏诸侯”的周幽最终于公元前771年，被自己的废后的父亲申回答分封制的内容分析分封制的利弊出示牧野之战出示夏商周地图对比图出示分封诸侯形式图和等级示意图出示文物大盂鼎图培养观察能力和识图能力总结：夏商周三代都是因为暴虐的君主奴役百谓得民心者的天下。钟)(板书)第4课夏商周的更替1.历史素材减少使用游戏图和漫画，容易使学生转移注意力，课堂吵闹。2.注意把握时间和提醒学生笔记，注意规范用语。3.注意语速语调的变化。《第5课青铜器与甲骨文》教学设计【课程标准】了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的文字。【教材分析】夏、商、西周三代，是中华文明的形成时期。青铜器和甲骨文反映了当时高度发达的文明，青铜制造业是当时文明的典型代表。夏、商、西周三代是中国史上从传说走向有文字记载的历史时代，甲骨文是汉字形成与发展的重要阶段，对中华文明的形成与发展有深远影响。认识青铜器与甲骨文能让学生更好地了解夏、商、西周三代的文化和社会特点。【教学目标】1、了解夏、商、西周青铜制造业的基本史实和特点，知道著名的青铜器司母戊鼎和四羊方尊。2、了解甲骨文发现的基本史实和影响，知道甲骨文的造字特点，培养观察、想象、归纳概括的能力。3、阅读《相关史事》内容，观察《司母戊鼎》和《四羊方尊》《甲骨文字形举例》等图表，了解史实，思考夏、商、西周时期青铜制造业的特点和甲骨4、初步认识、理解夏、商、西周时期高度发达的文明，明确中华民族文明源远流长、一脉相承的强大生命力，增强学生的民族自豪感和民族自信心。【教学重点与难点】1、教学重点：青铜器的高超工艺；甲骨文记事和造字特点。2、教学难点：体现青铜器的高超工艺；认识甲骨文的造字特点。【教学方法】问题教学、阅读讨论、小组合作【教学过程】考古学根据生产工具的变革将人类古代社会分为旧石器时代、新石器时代和青铜时代。其中：北京人、山顶洞人时期用的生产工具是打制石器，所以这一时期叫作时代。河姆渡人、半坡人时期用的生产工具是打制石器，所以这一时期叫作时代。夏商西周时期用的生产工具又是什么呢?二、自主学习：学生根据研学案的问题阅读课文。三、学习新课(一)提问：青铜器最早出现于什么时候?学生：原始社会末期。(二)教师：到商周时期青铜器的数量增多，青铜制造业进入灿烂时期。(三)读图：同学们结合《中国历史地图册七年级上册》第14页《夏商周青铜文明》的内容，说说那时候的青铜器的用途和功能有哪些?学生：用途——饮食、祭祀及军事。功能——食器、礼器、兵器等。提问：课本第23页的《相关史事》反映了一种什么现象?学生：青铜器作为礼器，它的类型和数量反映了当时权力的大小和严格的等级(四)展示：图片《四羊方尊》提问：请同学们欣赏并说说这一件青铜器的特点是什么?学生：造型奇特、精美……。教师：简单介绍四羊方尊的造型特点。(五)展示：图片《司母戊鼎》提问：请同学们再欣赏并说说这件青铜器的特点是什么?学生：大、重……。教师：简单介绍司母戊鼎的制作过程。(六)引导学生归纳：夏商周时期青铜制造业有哪些特点?学生：品种多、用途广、工艺精美、规模大、组织严密、技术高超……。(七)教师：同学们知道这些青铜器是怎样造出来的吗?播放视频《泥范铸造》,了解青铜器的铸造技术，感受古人的智慧。(八)过渡：假如你是商朝的一位官员，你要记录商王的活动，那你会把文字记录在什么材料上?这种文字被我们后人称为什么?学生：刻写在龟甲和兽骨上，叫甲骨文。(九)提问：为什么人们会把文字刻在龟甲和兽骨上呢?学生：(各抒已见)教师：因为当时的占卜风气很盛行，统治者遇事都要通过占卜询问吉凶祸福，然后把占卜的情况用文字刻在龟甲和兽骨上，后人称这些文字为“甲骨文”或“卜辞”。甲骨文已具备了汉字的基本结构，今天的汉字就是从甲骨文发展而来的。(十)请同学说说：甲骨文怎样被发现的?了解清朝的王懿荣是发现甲骨文的第一人。(十一)展示图片：《商朝的甲骨文》《甲骨文的发现地点》,甲骨文是中国已发现最早、体系完整的文字，对汉字的形成发展产生深远影响。(十二)提问：甲骨文记载的内容括哪些方面?学生：祭祀、战争、农牧业、天文历法……。教师商朝的甲骨文，记录和反映了商朝的政治、经济、军事和社会风俗等情况，是今天研究商朝历史的珍贵资料。我国有文字记载的历史，是从商朝开始。(十三)甲骨文是一种比较成熟的文字，它是怎样表达意思的呢?学生：甲骨文使用象形、指事、会意、形声等多种造字方法来表达。教师：简单介绍甲骨文的造字方法。(十四)学生完成研学案的“探究活动：小组讨论写出以下甲骨文对应的汉字，并把所属的造字法填入括号中。”(十五)简单介绍文字演变的过程。(十六)引导探究：商朝殷墟考古，了解考古的价值和意义。(十七)小结语：夏商周时期的大量青铜器和甲骨文，这是青铜文明代表，它证明了中华文明的悠久、辉煌，这是中华民族骄傲。(十八)总结：完成研学案的《思维导图》。附：板书设计1、出现：原始社会末期2、用途：钦食、祭祀、军事等功能：食器、礼器等3、代表作品：四羊方尊、司母戊鼎4、制作工艺：“泥范铸造法”3、记载内容：祭祀、战争、经济、医药等《动荡的春秋时期》教学设计(一)教学重、难点1.教学重点：春秋时期的经济发展、诸侯争霸。——教学策略：通过影视资料，再现诸侯争霸时的动荡场景，让学生体会到战争的激烈与可怕，培养学生爱好和平的世界观；并通过讲述能够表现春秋时期的经济发展的故事和器物，让学生了解到基本史实，理解春秋时期的经济发展的表现与现实意义。2.教学难点：正确理解王室衰微、诸侯争霸的原因和实质及其历史作用。——通过三个问题，引发学生的思考，探究王室衰微、诸侯争霸背后的故事；通过小组讨论，让学生探讨春秋时期各诸侯国力量的对比与变化，以得出诸侯争霸的原因和实质；通过对诸侯争霸的反思，让学生明白壮大国力、倡导和平三、学习者分析(学情分析)七年级学生初学历史，他们年龄较小、活泼好动，愿意回答问题；但知识储备较少，缺乏历史的理解能力和思维能力。本课开始进入中国古代史的另一个典型的历史分期：春秋战国时期，这一时期是中国古代史上的一个大动荡时期，牵涉的国家、人物比较多，学生容易混乱，在教学过程中需要深入浅出，可以通过大量的图文资料、视频影音来增强学生的直观感受，帮助学生梳理思路，激发他们的学习热情。知识与能力：了解到春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治局面上诸侯争霸斗争及其影响。认识到春秋时期是生产力飞跃进步、社会制度大变革、政治局面大动荡的时代，培养历史的认知思维能力。过程与方法：通过对铁器、牛耕的出土文物图片和相关文献记载的认知，增加感性认识，培养证据意识；通过将春秋时期与西周相关制度做对比，理解社会制度的变化和西周制度的瓦解，培养比较思维能力；通过对诸侯争霸战争影响的讨论，认识争霸战争具有有利于局部统一、促进民族交融的积极作用，培养开放创新的思维品质和用联系、辩证的观点分析、看待历史现象的能力。情感态度与价值观：通过生产力发展引起社会转型，认识到生产力发展是社会进步的根本动力，树立发展生产力的观念；通过霸业兴替的探究，认识到综合国力和软实力对国家生存和大国崛起的意义。1.问题引领分析法：师生在对问题的分析中逐步破解春秋时期的经济发展的表现和诸侯争霸战争的过程及其历史作用。2.材料研习法：通过多媒体史料呈现和下发资料包的方式，在史料研读中明确春秋时期的经济发展的原因和诸侯争霸的历史作用。3.小组讨论法：通过引导学生进行小组讨论，让学生自己领悟诸侯争霸的实质及其现实意义。1.导入新课PPT展示一鼓作气、卧薪尝胆、一鸣惊人等成语。教师提问：这些成语同学们都知道吗?它们都出自哪个历史时期?又是因何而来呢?让了解的同学起来讲述这些成语故事。根据同学们的回答总结引出春秋时期，并开始正式的新课讲授。2.教授新课(一)春秋时期的经济发展教师提问：请同学们阅读第一自然段并思考在春秋时期，经济发展体现在哪些方面?引导学生从农业、手工业、商业三个方面进行回答。1.农业：春秋后期，铁制农具和牛耕出现，促进了农业上的精耕细作，并为开发山林、扩大耕地创造了条件。2.手工业：青铜业、冶铁业、纺织业、煮盐业以及漆器制作也有所发展。3.商业：商业活动逐渐活跃，城市出现商品交换市场，金属货币被更多使教师提问：铁制农具与以前的青铜器、石器相比有哪些优势?有什么作用?(铁制农具更加锋利，而且便宜实用，促进了农业的深耕。)教师总结：春秋时期，农业、手工业、商业都得到了有效的发展，铁制工具的使用和牛耕的出现是当时农业生产力水平提高的重要标志，具有划时代的意义。(二)王室衰微教师讲述：周平王东迁之后，周王室的统治被大大削减，周王虽然名义上仍是“共主”,但已无力控制诸侯。周王室的地位下降，诸侯势力崛起，他们竞相称霸，操控着天下局面，实际上取代了周天子的地位。材料研读：“平王立，东迁于洛邑，辟(避)戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。”——《史记·周本纪》教师提问：根据课本的内容，并结合上述材料，分析“王室衰微”的表现有哪些。(分封制逐步瓦解；周王室统治势力大减；诸侯竞相崛起)教师过渡：周王室在政治、经济上的统治力下降，促使各诸侯群雄并起，为了自身的利益，他们展开了激烈的争斗。那么,在这场争霸战争中涌现出了多少位霸主?又出现过哪些英雄人物呢?我们一起从诸侯争霸中寻找答案吧!(三)诸侯争霸播放诸侯争霸战争的相关视频，学生观看。教师提问：在刚才的短片中，出现了历史上有名的春秋五霸，有同学记住是哪些人物了吗?(齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践)教师补充：春秋时期，一些较大的诸侯国不断进行兼并战争，谁战胜了就召开各诸侯国会议，迫使大家承认他的首领地位，成为“霸主”,这就是历史上有名的“春秋五霸”的由来。PPT展示春秋时期诸侯争霸图。教师提问：根据课本内容和上述地图，请同学们思考诸侯争霸的原因。(周王室衰微；各诸侯国经济政治发展不平衡；各诸侯国争夺土地、人民、财产和政治上的对别国的支配权)小组讨论诸侯争霸的影响。2.促进了各民族间的融合。3.客观上有利于实现局部统一。(四)思维碰撞孟子说“春秋无义战”,你怎么理解?3.课堂小结本节课主要讲述了三个方面的问题：一是春秋时期的经济发展，二是周王室衰微，三是诸侯争霸，要梳理好这三者间的关系：由于春秋时期的经济发展，各诸侯国经济得到发展，开始摆脱周王室的控制，分封制随之崩溃，周王室衰微，诸侯开始争霸战争，从而使春秋时期出现社会动荡的局面。一、春秋时期的经济发展1、农业2、手工业3、商业二、王室衰微1、分封制逐步瓦解2、周王室统治势力大减3、诸侯崛起三、诸侯争霸1、主要霸主2、争霸原因3、“尊王攘夷”4、争霸影响《战国时期的社会变化》教学设计内容要点：战国时期的兼并战争；商鞅变法；都江堰水利工程。认知提示：学习商鞅变法，知道改革使秦国逐渐强大起来。二.教学目标知识与能力了解战国七雄、商鞅变法、合纵与连横等基本史实，感知战国时期我国历史发展的总趋势，辩证地认识战国时期的诸侯兼并战争；了解都江堰水利工程。过程与方法识读《战国铜壶》《战国形势图》,获取有效历史信息。通过材料研读，学会论从史出的史学方法。通过对商鞅变法的开放性讨论，培养创新思维和发展个性。情感态度与价值观改革促进国家强大和社会进步，但是改革需要胆识和策略，学习商鞅不畏强权，勇于改革的精神；都江堰水利工程体现了古代中国人民的聪明智慧，了解这一工程，培养爱国情怀和国家认同感。三、教学重难点商鞅变法理解战国时期在政治、经济等方面逐渐完成了社会转型，确立了新的制度教材中已经采用表格形式列举了商鞅变法的内容，对变法影响也有概述，让学生通过朗读、自习即可，而对于每项措施的具体影响，通过解析完成理解。教学难点方面较为抽象，由教师引导归纳“社会变化具体变在哪些地方”推理得五、教学准备教师准备：准备教学多媒体课件、查找相关资料、搜集相关图片或影视资源学生准备：提前预习课文、了解相关背景知识、收集资料【导入新课】《历史朝代歌》里第一句“尧舜禹，夏商周，春秋战国乱悠悠”,唐朝诗人胡曾的《咏史诗·流沙》也说“七雄戈戟乱如麻，四海无人得坐家”,战国时期究竟乱到什么样的局面呢?今天我们一起来学习“第7课战国时期的社会变化”。【讲授新课】(一)解题1.学生结合《历史朝代歌》《咏史诗·流沙》思考、讨论“战国”的含义，随后教师明确：战国，源自西汉刘向编注的《战国策》,是因各个诸侯国战争频繁、争夺激烈而得名。2.教师指出“社会变化”是本课主要线索，让学生思考：社会变化包含哪些方面，产生了怎样的影响?设计意图：通过解题，让学生明确战国时期最大的时代特征是“乱”和“变”。(二)自主学习学生阅读课文，完成下列导学知识。完成后，小组内相互检查、纠正。设计意图：培养学生主动学习、合作学习的习惯。(三)合作探究1.教师使用多媒体展示春秋、战国形势图(参见教材P29、P32),指导学生结合教材文字表述，进行比较并思考：(1)诸侯国形势发生了什么变化?(2)“七雄”分别在哪个方位，你能使用简短的语句进行记忆吗?(3)主要的战役发生在哪些国家之间?你能说说这些战役的相关故事吗?(4)通过对比地图，你还发现了什么问题?学生小组讨论，在教师的引导下得出结论：(1)吴、越、宋、鲁、卫等国家被吞并，韩、赵、魏三家分晋，田氏代齐。(2)齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。(3)桂陵之战：齐魏(围魏救赵);马陵之战：齐魏(减灶诱敌);长平之战：秦赵(纸上谈兵)。教师明确战国时期的时代特征：大国吞并小国，强国兼并弱国；诸侯国之间相互攻占，诸侯国内部也有争权斗争；北方遭受匈奴的侵扰，因此燕、秦、赵修筑长城来抵御。设计意图：培养学生读图的能力和时空观念，检查学生课后的自学情况和知识面宽度；通过读图，培养学生养成细心观察的习惯。2.乱悠悠使得“四海无人得坐家”,这时期的战争有哪些特点?当时的人们对战争会有什么样的想法?他们会渴望什么?学生讨论，代表发言：战争规模大、参战兵力多、交战区域广、持续时间长。人们厌恶战争，渴望和平，渴望有一个强大的国家结束战乱、一统天下。设计意图：使学生感受到战争给人们带来的苦难，从而珍爱和平。3.分析当时的社会生产发展情况，得出各国为了在混乱的时势下称雄争霸，七国纷纷实行变法，谋求富国强兵，其中魏国、齐国、赵国、秦国先后崛起，最终只有秦国笑到最后，那么秦国是怎样走向富强的呢?教师使用多媒体出示《战国形势图》,简介魏国李悝变法、楚国吴起变法、齐国邹齐国邹忌变法、秦国商鞅变法、韩国申不害变法、燕国乐毅改革、赵国赵武灵4.教师使用多媒体展示材料，引导学生理解商鞅变法的背景和原因。材料一战国时期，铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力水平不断提高，新兴地主阶级的实力增强。为适应社会政治经济的变化，各诸侯国统治者实行变法改革，确立新的政治经济秩序，以求富国强兵，在兼并战争中取胜。材料二昔我穆公……东平晋乱……西霸戎狄(dí),广地千里，天子致伯，诸侯毕贺，为后世开业，甚光美……三晋攻夺我先君河西地，诸侯卑秦，丑莫大焉……有能出奇计强秦者，吾且尊官，与之分土。材料三(魏、楚等东方六国)皆以夷狄遇秦(大意：当作蛮夷来对待秦国),摈斥之，不得与中国之会盟。于是孝公发愤，布德修政，欲以强秦。学生根据材料，小组进行讨论、交流，随后代表发言，教师引导，得出结论：商鞅变法的背景和原因主要有：(1)铁制工具和牛耕的使用进一步推广，社会生产力提高；(2)新兴地主阶级谋求政治权益；(3)东方六国歧视秦国，秦孝公深以为耻，决心改革图强。同时指出：(1)“确立县制”对后世影响最深远，秦始皇实施的郡县制就深受其影响。(2)“废除井田制，允许土地买卖”最能体现变法性质，逐步确立封建土地所有制。(3)“废除贵族世袭特权，奖励军功”对旧贵族打击最大，因此秦孝公死后，商鞅也遭诬陷、车裂而死。进一步让学生讨论“商鞅的死说明了什么”措施影响政治1.确立县制，由国君直接派官吏治理官僚制度，有利于提高行政办事效率2.废除贵族的世袭特权3.改革户籍制度，加强对人民的管理4.严明法度，禁止私斗经济1.废除井田制，允许土地买卖进了小农经济的发展2.奖励耕织，生产粮食、布帛多的人可免除徭役3.统一度量衡军事奖励军功，对有军功者授予爵位并赏赐土地有利于加强军队战斗力商鞅相孝公，为秦开帝业。——王充《论衡》的社会经济得到发展。商鞅变法使秦国的国力和战斗力大大增强，秦国逐渐拥有7.改革从来都不是一帆风顺的，商鞅变法从一开始就遭到了旧贵族的阻挠，请学生根据材料说说商鞅是怎样推行变法改革的，其成功的因素有哪些?材料一令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木于国都市南门，募民有能徙置北门者予十金，民怪之，莫敢徙。复曰“能徙者予五十金”。有一人徙之，材料二(旧贵族)杜挚曰：“利不百，不变法；功不十，不易器。法古无过，循礼无邪。”商鞅曰：“治世不一道，便国不法古。故汤、武不循古而王，夏、殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”——《史记·商君列传》材料三商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不避亲近。法及太子，学生小组讨论，代表根据材料发言。商鞅成功推行改革的原因有：取信于民，令行禁止；严厉执法、公平无私；不因循守旧，敢于创新。教师进一步明确商鞅变法能够取得成功，最主要是顺应时代潮流、适应国家发展的需要，也得到了秦孝公的大力支持，同时离不开商鞅敢于与旧贵族势力抗争、勇于改革、行事果断的品质。设计意图：培养学生史料实证的学科素养，通过理解商鞅变法成功推行的原因来培养敢于抗争、勇于创新、原则性与灵活性相结合的价值观。8.教师讲述商鞅变法使秦国“数年之间，国富兵强，天下无敌”,公元前316年，秦灭巴蜀，设置巴郡和蜀郡，设郡守，其中成都为蜀郡治所。随后使用多媒体展示秦蜀郡地图、地形图，让学生理解修建都江堰的必要性。设计意图：通过读图，培养学生跨学科的学科素养。9.多媒体展示都江堰示意图，引导学生理解李冰因地制宜、充分利用地形、发挥地势优势的巧妙设计，认识都江堰水利工程的组成及作用，认识人与自然和谐相处的积极意义。10.多媒体展示材料，学生理解都江堰的建成对周边农业发展产生的影响、感悟李冰的杰出贡献。材料一(都江堰建成后)水旱从人，不知饥馑。时无荒年，天下谓之“天府”材料二始知李太守，伯禹亦不如。——岑参《石犀》材料三“不愧为文明世界的伟大杰作，造福人民的伟大水利工程。”《世界文化遗产名录》【课堂小结】战国时期最大的两个特点，一是“乱”,二是“变”。乱悠悠的局势，诸侯国之间的战争由征服、称霸变为兼并、消灭。兼并战争加速了分裂局面的结束，使国家逐渐走向统一。这一时期，铁农具和牛耕的进一步推广，促进了农业的发展。各国为了富国强兵、谋求在兼并战争中取胜而纷纷变法，各诸侯国的变法推动了社会进步。其中，秦国的商鞅变法成效最大，为秦国以后统一全国奠定了基础。七、板书设计战国七雄齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间战国时期的战国时期的社会变化背景、内容、意义造福千秋的都江堰建造、结构、影响第一课时教学目标【知识与能力】1.孔子“仁”的学说及对教育文化的贡献2.老子及其他思想学家和军事学家的主张【过程与方法】1.通过分组自学、讨论，培养学生的协作性。2.利用多种形式，激发学生的自主学习兴趣，培养探究和表述历史的能力【情感态度价值观】学习战国时期各派思想家的主张，认识到“百家争鸣”的具体内容及意义，再现我国优秀的历史文化，使学生确立积极进取的人生态度，树立良好的学风，养成教学重难点【教学重点】孔子的政治主张和教育、文化成就【教学难点】掌握各位思想家的主张教学过程活动环节教师活动学生活动设计意图课程多媒体资料：于丹读《论语》心得体会观看视频，视频中主要讲的是那部书?创设情导入俗话说“半部《论语》治天下”时期?发学生的想象力和学从而导新课教学引导学生故事二、孔子和儒家学说1.孔子生平前479年4月11日),子姓，孔氏，名孔子曾受业于老子，带领部分弟子周游2.孔子的思想主张道德：孔子建构了完整的“德道”思想体系：在个体层面主张“仁、礼”之德性与德行。学生知道这部书的作者是学生讲故事故事道理：祸兮，福之所倚；祸兮，福之所伏孔子在古代被尊奉为“天当时社会上的最博学者之圣人、至圣、至圣先师、大成至圣文宣王先师、万世师表。其儒家思想对中寓教于乐，快乐教学孔子的营造出一种轻松的学政以德”,用道德和礼教来治理国家是“德治”或“礼治”。经历：孔子的经济思想最主要的是重义教育：孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响(“性相近也，习相远也”)。因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。3.孔子的教育成就相传他有弟子三千，其中七十二贤人。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下其他成就详情参阅WILds-LvSZBK201v4yFaXFSVQbTPvDmXP3UfajdZt1z2HA94Sa三、百家争鸣学生阅读资料，填写表格为儒教始祖(非儒学),随学生完成下表同时也让学生的生平事迹做指导学学派人物思想主张儒家儒家道家墨家法家兵家生列表知识进使之条理化，课堂小结春秋战国时期是我国历史上第一次思想大解放时期，涌现出许许多多的思想家，诸子百家思想博大精深，为中华文明的发展，为中华民族的思想宝库增添了灿烂不朽的精神财富，对中国乃至世界影响巨大，我们必须取其精华，去其糟粕，继承和发扬伟大的文化成果，为我国社会主义现代化建设服务。学生在此梳理本课知识体系，了解春秋战国时期思想的文化大解放教学课时1课时本课前承《战国时期的社会变化》,后接《秦末农民起时期》第一课。它主要讲述了秦朝结束春秋战国的分裂局面，完成中国历史上第一次真正意义上的统一，是中国大一统国家的开端；统一后它所采取的一系列措施(包括政治、经济、军事、文化等)不仅为两汉政治统一，经济繁荣打下基础，而个古代史中占有举足轻重的地位。学好这一部分，对于理解汉、隋、唐、元、明、3.情感态度价值观统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史上具有重大意义教学重点秦的统一及意义教学难点教学准备活动探究法、讲述法、启发式教学法及问秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。同学们，诗中的秦王是谁?“扫六合”和“尽西来”指什么?为什么会出现这样的局面呢?让我们带着这些问题，进入第9课秦统一中国的学习。师生合作探究新课：1、原因(背景)白才感叹曰“虎视何雄哉”!那么问题来了，为什么是秦完成了统一大业呢?有哪些——《史记·李斯列传》(1)从天时来看：战国以来的连年战争，影响了经济的发展和社会的稳定，各诸侯国的人民(2)从地理来看：秦地处西边，远离中原多战之地，可相对从容的进行变法强国；也可采用远交近攻的统一战略。(3)从人和来说：秦王嬴政即位后，为灭亡六国进行了充分的准备，他招募各国的人才，委这也是为什么最终是秦而不是其它诸侯国完成统一了。那么秦2、过程：学生观看的多媒体演示秦灭六国的动态图并结(1)时间：公元前230年至公元前221年(2)策略：远交近攻过渡：随着最后一个诸侯国齐国被灭，一个定都于咸阳的新的统一朝代出朝。那么秦朝的建立和之前的夏商周相比，它又学生结合课本集体回答：秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历1、原因(目的)形势的变化及为了加强对全国的统治和巩固统一。2、措施：1、秦始皇画像2、“寡人以眇眇之身，兴兵诛暴乱。赖宗庙之灵，六王咸伏其辜，天下大定。今名号不更，无以称成功，传后世。”丞相绾、御史大夫劫、廷尉斯等皆曰：“昔者五帝地方千里，其外侯服、夷服，诸侯或朝或否，天子不能制。今陛下兴义平定天下，海内为郡县，法令由一统，自上古以来未尝有，五帝所不及。臣等谨与博士议曰：‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵。’臣皇’。命为‘制’,令为‘诏’,天子自称曰‘朕’。”王曰：“去‘泰’,着‘皇’,采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。他如议。”“自今已来，除谥法。朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”3、丞相(王)绾言："诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以镇之唯上幸许。”4、廷尉(李)斯议曰：“周文、武所封子弟，同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇人，诸侯更相征伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏之，甚足易制。天下无异议，则(政治上)(1)国家最高统治者称皇帝，拥有至高无上的权威，总揽全国的一切军政大权；(3)地方废除分封制，建立由中央直接管辖的郡县制我们可以用下面图示来表示秦朝的专制主义中央集权制度的内第三学习主履第1课房朝的统一第三学习主履第1课房朝的统一皇帝(最高统治者)郡(守)君主专制中央集权教师结合图片进行讲解，降低学生的理解难度。通过上述措施它达到了：3、影响(1)巩固了封建国家的统一。(2)加强了对人民的统治。过渡：除了政治上的的新制度外，在其它领域秦也有不少创举。学生结合课本讨论，老师归纳总结1、目的：适应国家统一的需要2、措施：(1)经济上：a.统一货币(圆形方孔钱)b.统一度量衡(2)文化上：统一文字(先小篆后隶书)(3)军事上：a.北击匈奴修长城秦和匈奴对峙秦和匈奴对峙单于庭匈长城匈河b.南统越族开凿灵渠洮洮部武秦昆明郎昆明郎东至东海；南达南海；西到陇西；北至长城一带。教师归纳：秦是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，也是当时世界上的大国。巩固新知课堂小结：统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济文化的发展和国家二次修改本课内容对于七年级学生来说，相对比较难，在教学过程中要特别注意对学生的引导鼓励，激发他们的求知欲；有些知识点也可通过播放视频微课等加以学习了解1、统一六国的原因2、时间：公元前230年至公元前221年。3、秦朝的建立意义(公元前221年)(见书44页秦朝的政治建制示意图)1、经济文化上：统一文字、货币和度量衡(1)夺取河套和修筑长城(2)统一南方，修筑灵渠陇西东海人民教育出版社《中国历史》七年级上册第10课秦末农民大起义教学设计【课程标准】:知道秦的暴政和陈胜吴广起义，知道秦的灭亡和西汉的建立。【学情分析】:初一的学生，充满对历史的好奇和兴趣，这是学习的原动力。因此，在教学设计中，希望通过课堂提问、小组讨论等活动，激发学生的学习兴趣，以期教学目标的达成。又因为阅读的有限和年龄较小的特点，刚刚接触历史这门新的学科的初一学生缺乏一定的历史知识积累和对历史名词的理解。基于这样的学情，教师需要进行历史学习方法的指导，帮助其了解历史名词、历史知识、历史事件，以及内在的联系。如：通过阅读教材、史料，观察图片、地图，提取其中的有效信息，学会分析、归纳材料，并培养论从史出的史观。【教学目标】:知识与技能：通过本课的学习，使学生了解和掌握秦的暴政的主要表现，陈胜吴广起义的背景，过程和历史意义及秦朝灭亡的基本流程。过程与方法：本课使用讲授法，谈话法，讨论法等教学方法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养其分析问题解决问题的能力，通过设问引导学生，让学生进行小组讨论，培养学生的创新思维。情感态度与价值观：通过本课的学习使学生认识到秦的暴政是秦末农民大起义和秦灭亡的根本原因，从而理解要施行仁政，得民心者得天下的道理。【重点难点】:秦末农民大起义的根本原因和意义。【教学方法与教学媒体】:讲述法、讲解法、图示法、讨论法等，PPT。【板书设计】:(根本原因)项羽、刘邦起义【教学过程】:设计意图教师：在上课之前我们先来复习一下上节课学过的内面采取的统一巩固措施是?学生：北击匈奴，修筑长城。教师：在交通方面呢?学生：统一车辆和道路宽窄，修直道驰道，开凿灵渠。教师：看来大家复习得不错。那么根据上一课的学习，我们知道秦结束了春秋以来诸侯混战的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。尽管其大一统的中央集权制度，在我国沿袭了两千多能够代代相继，传至万世，然而秦朝的统治仅仅维系了14年，秦始皇死后三年秦就灭亡了，是什么导致了就让我们带着这两个疑问疑问一起进入今天的学习。带领学生复习巩固知识，同时与接下来的学习内让学生能在学习“不见长城下，尸骸相支拄。”—秦民谣教师：首先老师带领大家参观一下秦朝的著名工程，结合图片和民内容有联系，帮助学生串联起知就是我们刚复习过的“北击匈奴修长城”的秦长城，这张照片就是秦长城在宁夏的遗址，从照片里，大家能看出长城是怎样建成的吗?学生：用石块叠起来的。教师：有同学很聪明啊，从图片上我们可以看出秦长城的墙体是由厚石片交错叠压垒砌而成的。这些石片是一开始就长这样，能拿来就用的吗?学生：不是。附近的山石一块块切割下来，人工磨平后干砌在城斤。而且当时也没有我们现在的吊机之类的机器，这些厚石片都需要人工搬运，从山脚驮到山顶。大家知道长城有多长吧?学生：西起临洮，东到辽东。教师：对，好几百里的长城，全部都需要人力完成，需要的人多不多呀?学生：多。教师：不仅需要的人多，而且需要他们日以继夜地劳着这样的民谣“不见长城下，尸骸相支拄。”,因为修长城被累死的人不计其数，长城底下，尸骸交错累累。所以，长城不仅是秦国力的象征，还是秦始皇滥用民力的体现。接下来我们来看看他滥用民力到什么程度。的方式，引导学 串联起徭役兵役繁重的知识点和赋税沉重的知识了呀?教师：在家种田就轻松吗?那可不见得，因为什么呀?“至秦则不然…田租口赋，二十倍于古。”“收泰半(三分之二)之赋...男子力耕不足粮饷，女子教师：大家能告诉老师，这两则史料的关键词是什么吗?的赋税有怎样的特点呢?教师：没错，秦的赋税是特别沉重的，许多家庭每天吃不饱。老饿肚子怎么办呢?就有人铤而走险，几个人一合计，月黑风高夜，去偷了几个包子，被逮住了，那等待他们的将会是什么的制裁呀?学生阅读和分析史料的能力，培养学生论从史出吃不饱去偷东西吃串联起赋税沉重的知识点和刑罚严苛的知识穿插知识点的复习，帮助学生巩充分利用课本资刺刻涂墨，判为刑徒。”教师：赃物在一钱以上的，就要砍掉左脚，一钱放到教师：所以百姓稍有不慎就会触犯法律。我们来看当官，专任刑罚……而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成教师：我们请一位同学来读一下“赭衣塞路，囹圄成学生：秦朝时道路上挤满了穿囚衣的犯人，监狱里关满了人，如同集市一样。腥残酷。所以我们可以总结出秦代的刑罚有什么特点呢?教师：所以在如此重压下，当时的百姓生活很不如意，生活不如意，免不了茶余饭后抱怨一下，追忆一下往昔，怀念一下古制，可以吗?秦始皇说：不行，要求根据古制，分封子弟。一时间议论纷纷。这时丞了不就不会说了，书没了不就不会想了?所以这就引学生阅读和分析史料的能力，培养学生论从史出 __“臣请吏官非秦记皆烧之……所不去者，医药卜筮种人，皆坑之咸阳，使天下知之以惩后。”方士460余人全部活埋。世说：“臣昨日得了一匹好马，特来献给皇帝陛下”角，怎么说是马呢?”赵高回答：“这确实是一匹好马，您若不信，不妨问问马”的故事，增性。左右大臣，看他们怎么说”大臣有一些向来对赵高阿谀奉承，连忙回答：“丞相没说错，这明明是一匹好马”也有大臣坚持真理，就说：“这明明是一头鹿，怎么能说是马。”赵高从中摸了出朝廷，有的甚至坐牢杀头，而说是马的大臣却个个教师：秦二世的统治不仅混乱，相较于始皇他更加残通过思维导图帮助学生总结第一节的内容和秦的焚书坑儒教师：从以上的学习我们可以总结出，秦的统治具有陈胜吴广教师：徭役重，赋税重，刑罚严苛还不给讲不好，有人就在这长期的压迫下爆发了。预习过的同学应该知教师：没错，陈胜这个人呢，他少有大志，在给人当帮工种田时，就说过“苟富贵无相忘”,意思就是如果哪天我们有人大富大贵了，可不要忘了彼此啊，人就补充陈胜年少的书”的故事，吸引学生注意。人，但我是英雄。在几十年后，他也真正实现了他的不是说能发起就能发起的，陈胜起义，心里也没底，怕人不跟从他，所以在正式发动之前，他和吴广也做了很多准备，比如便在帛上用朱砂书陈胜王藏于鱼壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎?”这句口号是什么意思呢?学生：壮士不死就罢了，死就要立下大名，王侯将相教师：很好，书上也有这一句的翻译。那么关于陈胜吴广起义这一节的内容，完成表格。原因_大雨误期帮助学生梳理知识点。起义地点大泽乡教师：起义的具体过程我们再通过地图来直观感受一下。大泽乡直逼咸阳蜈。阳陈陈胜吴广被害陈胜居广速军路学生的识图能力，用直观确切的地域图像全面的历史信息，培念。运用讨论法，利于学生集思广益，互相启发，学生的创新精神力。义的原因，有同学提出了疑问“如果没有这场雨的小组讨论一下，5分钟后每一组派一个代表起来发呢?陈胜虽已死，其所置遣侯王将相竟亡秦，由涉首事也。——《陈涉世家》剩下的侯王将相都争着加入反秦的事业中，请同学们观察地图，除了陈胜吴广的队伍外，还有那些起义军教师展示地图，引导学生观察。XX巨鹿武关羽乌江9杨项秦末农民战争形势图海学生：刘邦项羽。教师：没错。他们二人领导的起义军逐渐壮大，在公元前207年，项羽领导的起义军在巨鹿和秦军展开大战，项羽带领军队渡过漳河后，把船也凿通了，锅也砸烂了，鼓舞士气，背水一战。这就是成语“破釜沉舟”的来历。巨鹿之战是一场以少胜多的战役，并且消灭了秦军大大半主力。与此同时，刘邦带领的起义军攻入咸阳，秦就此灭亡了。水水巨鹿之战减沉升教师：那么现在我们就可以回答最开始的问题了。是什么原因让秦朝灭亡的呢?它又是怎样被推翻的呢?根本原因就是秦的暴政，暴政压迫下爆发了秦末农民大起义，直接导致了秦的灭亡。仁义不施，而攻守之势异也。——贾谊《过秦论》教师：都说要以史为鉴，秦灭亡后，汉初的政治家贾谊分析了秦王朝的过失，以作为汉王朝建立制度巩固为不施行仁政而使攻守的形式发生了变化，所以最后我们可以从秦速亡的历史中总结出什么历史教训呢?学生：要施行仁政。教师：没错，只有统治者施行仁政，国家的发展才能得以延续。通过本课的学习行仁政，得民心理，从而起到思(根本原因)权，刘邦和项羽的矛头都转向了对方，那么他们之间又会发生怎样的故事呢?我们下节课再来一起学习。【教学反思】:1、在教学过程中，要重视教材的使用，这一版教材上有很多图文材料，可以运用到对知识点的引入或者解释中，帮助拓宽学生的知识面。2、在教学中不能局限于问答式的简单互动，要多多创新，利用新颖的教学方法和多彩的教学活动使更多的学生参与进课堂学习中。第11课西汉建立与“文景之治”教案本课选自新人教版历史教科书七年级上册的第11课。本本课主要讲述的是西汉建立到逐渐兴盛的历史，汉初统治者吸取秦朝速亡的教训，采取了休养生息的政策，使得政治清明，社会发展，出现了“文景之治”的局面，为西汉的强盛奠定了雄厚的物质基础，成为汉武帝大一统局面出现的条件。内容上承下启，共设有“西汉的建立”、“休养生息政策”和“文景之治”三个子目，三个子目互为因果关系，西汉建立实施休养生息政策的前提，“文景之治”是休养生息政策的结果。在统一国家的巩固中起到决定性的作用，在中国古代史的学习过程中地位突出。二、学情分析2.通过前面“秦末农民大起义”的学习，具备一定的对汉初采取休养生息政策的理解能力。但他们掌握知识有限，认知水平不高，对一些复杂的历史现象和概念分辨不清，(缺乏掌握理解历史知识的方法，需要教师加以引导，让学生动脑、动口、动三、教学目标根据新课程标准的具体要求，结合对教材内容的理解与学生的认知水平，我将(一)知识与能力了解西汉建立的基本情况，掌握休养生息政策和“文景之治”等基本史实。(透过历史现象认识历史发展规律，思考内在的因果关系。)(二)过程与方法目标师生共同研读相关史料、图片，培养学生自主获取有效历史信息并得出结论的能力，做到论从史出；在合作式学习中，鼓励学生勇于提问，乐于合作，共同探讨，培养学生自主学习、合作探究能力。(三)情感态度与价值观以普及历史知识为基础，注重将正确的价值判断融入对历史的叙述。认识西汉社会经济恢复发展是汉初统治者采取休养生息政策和人民辛勤劳动的结果。欣赏汉初统治者善于以史为鉴的政治智慧。在本课突出的情感价值观有：得民心者得天下、家国情怀、爱惜民力、以德化民、勤俭治国、以身作则等。依据：西汉初期休养生息的政策为西汉的强盛打下了坚实的基础，在统一国家的的巩固中起到决定性作用。依据：这部分内容需要对知识整合理解分析，运用历史唯物主义观分析，学生认知水平还有待提高。(一)教学方法：讲授法、提问法、史料分析法、小组讨论法。(二)教学手段：传统与现代教学手段相结合，即多媒体与板书相结合。(一)导入新课，欣赏音乐1.播放歌曲《西安人的歌》师这首歌唱的是哪座城市?”师这首歌唱的是哪座城市?”生：“西安”。师：“哪座城市呢?”生：“西安”司马迁在《史记》中就指出“秦咸阳，汉长安也。”师：“有同学知道西安的古名是什么呢?生：“长安”。师：“对，那老师还有一个问题，我们知道秦的都城在咸阳，咸阳与西安有何关系呢?”(学生回答后教师给出答案：《史记》中指出“秦咸阳，汉长安也”。)过渡：我们今天将要学习的西汉王朝也定都于长安。秦与西汉皆定都于一处，而它们的历史命运是否也一样呢?就让我们一起走进第11课西汉的建立和“文景之治”。首先，进入第一个子目：西汉的建立。(二)西汉的建立1.请学生朗诵《大风歌》,教师介绍刘邦事迹。师；“我们请一位同学起来为大家朗诵一下这首诗。”师：“这位同学朗诵地声情并茂、慷慨激昂，非常好。同学们让我们用掌声鼓励一下他。”师：“这首诗是刘邦在击败敌军回到家乡时所作。大风刮起来了，云随着风翻腾奔涌，我威武平天下，荣归故乡。怎样得到勇士去守卫国家的边疆啊?全诗充满着刘邦夺取天下的王霸之气，表达了其维护天下统一的壮志豪情，但同时也唱出了忧虑之情，特别是最后一句。师：“刘邦是中国历史上少有的平民皇帝，他48岁率众揭竿而起，56岁成为西汉的开国皇帝。我们在前面学习了楚汉之争，经过垓下之战，刘邦打败了项羽，取得了最终胜利。然而由于秦的暴政、秦末农民大起义、楚汉之争长期战乱的影响，国家很不安宁，诸侯不归顺，边疆又时有匈奴来犯，内忧外患。社会面临着很多的困难。2.展示课件：学生阅读教材，概述西汉建立的基本情况。学生回答：建立时间、都师：“请同学们和老师一起来概述一下西汉建立的基本情况。”学生回答。(时间：公元前202年都城；长安建立者：刘邦)3.展示史料，问题探究：学生阅读史料，结合所学知识，完成问题。师：“西汉建立之初，社会究竟是怎样的一番景象呢?我们来看两则材料。”教师解读材料。(材料一汉兴，接秦之敝(同弊),诸侯并起，民失作业，而大饥馑。凡米石五千，人相食，死者过半……天下既定，民亡盖臧(同藏),自料二将相出行乘坐的牛车)师：“请同学们结合材料与教材内容以及所学知识，分成3个小组，完成下面3个问题。”问题1.西汉建立之初，是一番什么景象?生：“残破荒凉、经济十分萧条、国家很贫困。”问题2.造成这一状况的历史原因是什么?生：“秦的暴政及秦末长期的战乱。”师：“秦的暴政：很多人都被拉去服徭役，打仗了，无法在家耕田，农业生产是不是就荒废了?而耕田的农民也面临着沉重的苛捐杂税，吃不饱穿不暖，经济自然发展不起来。秦末长期的战乱：秦末农民大起义、楚汉之争，差不多七年的战乱也严重破坏了社会生产。”问题3.其具体表现有哪些?生：“人民流离失所、人口锐减、田地荒芜、皇帝出行无同色马等。”过渡：“面对如此萧条的社会状况，统治者面临的首要问题就是如何恢复和发展社会生产，巩固新的王朝。那么平民皇帝刘邦有着怎样的治国方略?在西汉之初采取了什么样的政策呢?”生齐答：“休养生息政策。”(三)休养生息政策师：“首先，我们来了解一下什么是休养生息政策?”指在战争或社会大动荡之后，减轻人民负担，安定生活，恢复元气。2.具体措施有哪些?教师解读四则材料，归纳措施：

“兵皆罢归家”:实行士兵复员归田，恢复农业生产。解jie甲归田“民以饥饿自卖为人奴婢者，皆免为庶人”:把那些因饥荒而成为奴婢的人释放为平民。安顿好这些流民，让他们回乡耕田，这样在农业上的劳动力就怎么样?(增加了。)释奴为民

“贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之”:汉高祖下令商人不能穿丝绸衣服、乘坐马车，并且还收取重税来侮辱他们。通过抑制商业来鼓励百姓进行农业

“减田租，复十五税一”:什么是十五税一?我们看到教材53页的知识拓展，农民把收入的十五分之一用来交税就可以了，这种赋税叫做田赋。不用交那么多田赋，农民的负担就减轻了，这就叫薄赋。“令士卒从入蜀、汉、关中者皆复终身”:汉高祖让曾经跟随着他去蜀汉、关中打仗的士兵终身免除徭役。“复终身“就是终身免除徭役的意思，这就减轻了徭役兵役。轻摇薄赋，人民就可以安居乐业，专心劳作发展农业3.采取休养生息政策的原因?师：“结合前面所讲，同学们思考一下，为什么要采取这种政策呢?”注重吸取秦朝暴政导致速亡的教训。4.产生了什么样的作用?师：“休养生息政策产生了什么样的作用呢?我们看到教材：使汉初的经济逐渐得以恢复和发展，社会局势稳定下来。过渡：“稳定下来的西汉王朝，国力还是不够强大，要想从恢复阶段进入到发展阶段，还需要进一步的治理。继刘邦之后，休养生息政策又得到怎样的延续?出现了怎样的局面?我们下面接着学习。”(四)“文景之治”1.简要介绍文帝、景帝：“汉文帝是汉高祖的儿子，叫刘恒，是个性情平和待人宽厚的人，做事低调，而且还很有孝心，她母亲薄氏生病的时候，汉文帝天天给她熬药，亲自为她母亲尝汤药。接下来的汉景帝叫刘启，是汉文帝的儿子，他继承和发展了他父亲汉文帝的事业，脾气比他父亲稍微暴躁一点。但是这两父子都为了国家的安定发展励精图治，进一步的推行着休养生息政策。”√《汉书·文帝纪》:“夫农，天下之本也，其开藉田，朕亲率耕，以给宗庙劝农桑，益种树，可得食物。”重视农业，鼓励发展农业生产√《史记·孝文本纪》:“(汉文帝)尝欲作露台，召匠计之，直百金。上曰：‘百金中民十家之产，吾奉先帝宫室，常恐羞之，何以台为!'”化民2.自主探究：阅读教材，结合史料归纳出“文景之治”的措施。重视农业生产，提倡以农为本；减轻赋税和徭役，把田赋降到三十税一；重视“以德化民”,废除严刑苛法；提倡勤俭治国，反对奢侈浮华。学生思考：(1)汉初的休养生息政策取得的成果对汉武帝时期的兴盛有无作用?廉而自重，殷殷屯屯，人衍而家富。”无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庚皆满，而府库余货七、板书设计一、西汉的建立(背景)1.西汉的建立2.汉初社会状况二、休养生息政策(措施)1.内容2.作用三、“文景之治”(结果)1.措施2.表现本课注重师生互动。小组讨论，自主探究，培养了学生乐于合作，积极探究的好习惯。紧紧围绕三维目标展开教学。但由于课堂时间有限，很难