1-专题一　信息性文本阅读

专题一信息性文本阅读

语文新高考、新教材适用考点透析目录考点一

信息理解与推断考点二

信息整合与比较考点三

论点、论据与论证的概括与分析考点四

信息（观点）迁移与运用考点五

分析科普文的文体特点和行文技巧考点六

分析访谈的技巧体系透视【说明】

以上考频数据的统计范围是2020~2024年新课标(新高考)卷和全国卷。考点一信息理解与推断题型一信息的理解与分析

题型解读

信息理解分析题一般作为信息性文本阅读的第1题,以选择题的形式进行考查。题干通常表述为“下列对原文(材料)相关内容的理解和分析,不正确(正确)

的一项是”,这类题目的选项往往是对文中一些重要词语、句子、段落的加工转换,

加工转换形式主要有三种:信息增删改、信息整合概括、关系错位。也正是在加工转

换的过程中,命题者有意地在部分定语或状语、复句的部分分句、结论和依据等方面

做文章,从而改变原文意思来设置“迷惑项”。设误类型阐释辨误方法偷换概念命题人在解释或使用某一概念时,故意弄错对象,或暗中将两个概念的内涵如属性、作用等进行了调换或混淆。应注意看选项与原文是否存在信息对接错误的现象,尤其要仔细比对选项句的主语、谓语与原文是否一致。以偏概全指选项有意把原文中对某类事物某一部分的判断扩大到某类事物的全体,把其中一方面(或一部分)所具有的某些特点、功用等说成所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体,以个别代一般,以特殊代普遍。注意比对选项与原文重要词语前边起修饰与限定作用的表程度、范围、数量、频率等的关键词如“所有、全部、都、一些、极少、部分、极其、格外、略微、偶尔、常常、非常等”是否一致。方法总结熟知选项常见设误类型及辨误方法张冠李戴指命题者故意将此事物表述为

彼事物,将事物的此方面表述为

彼方面,或者把甲的特点说成乙

的特点,或者将甲的观点(或行为

状态)说成乙的观点(或行为状

态)。注意判断选项句的主语、宾语

与原文相关句子的主语、宾语

是否一致。无中生有指选项中所说的内容在原文中

没有涉及,也不能从原文中推断

出来。仔细检查所给选项的内容,看是

否能在原文中找到依据,或者是

否能根据原文合理地推断出

来。混淆时态主要指混淆已然与未然、或然

与必然。即把未发生的事情

(“未然”)判断为已发生的事情

(“已然”),把已发生的事情判断

为未发生的事情;或在概率上,把

可能发生的事情(“或然”)判断

为必定发生的事情(“必然”),把

必定发生的事情判断为可能发

生的事情。注意比对选项与原文中一些表

时间、推测、结果等的关键

词。如:已经、曾经、过去、现

在、目前、将要、尚未、之

前、之后、必定、必将、可

能、估计、未必、完成、成功

等。混淆关系选项将原文中的句间逻辑关系

进行了改变。如将并列转换成

转折,将递进转换成并列,将条件

转换成结果,将因果中的“果”

与“因”颠倒,将充分(必要)条件

转换成必要(充分)条件,等等。较

常见的有因果关系不当、条件

关系不当。分析选项句间逻辑关系是否成

立,是否符合原文意思。遇到涉

及因果关系的选项时,注意分析

因果关系是否成立,或者分析因

果关系是否颠倒。遇到涉及条

件关系的选项时,注意分析选项

是否将充分(必要)条件转换成必

要(充分)条件。混淆是非即混淆肯定与否定,命题者设计

选项时在事物的性质上设置干

扰,有意将阅读材料中肯定了的

事物加以否定,或者将否定了的

事物加以肯定。注意区别原文中作者对每一种

事物的观点,特别要注意含有作

者观点的语句,关注否定词语如

“没有、没、无、拒绝、禁止

等”。指代有误命题者在设置选项时,对文中一

些指代词的指代内容的范围、

类别、程度等方面设误。根据原文语境,确定指代词指代

的内容,然后比对选项内容。题型二信息的推理与判断 题型解读

信息的推理判断题一般作为信息性文本阅读的第2题,以选择题的形式进行考查。题干通常表述为“根据原文(材料)内容,下列说法不正确(正确)的一项

是”,此类题目的选项往往是基于对原文信息的概括、理解所推断出的新的认知或结

论。判断推断的合理性,以及推断的倾向性与作者的思想倾向、表达意图等是否一致

是解题的关键。逻辑关系标志词关注点假设推断如果(假使、假如、要是、倘若)

……那么(就)……、即使(就

算、就是、哪怕、纵使)……也

(仍然)……看假设的前提是否正确,假设的

结论是否必然。因果推断由于、因此、之所以……是因

为……、是……造成的是否因果颠倒、是否强加因

果、是否偷换原因、是否缩小

原因范围。目的推断为此、为了、以、以便看是否无中生有。方法总结一、了解常见的推断类型及关注点条件推断①充分条件:只要……就……;②必要条件:只有……才……、

没有……就不会……;③无条件:无论(不论、不管、

任、任凭)……都(总、总是、

也)……是否将原文中的个别因素、措

施等转述成充分条件或必要条

件;是否把充分条件说成必要条

件,或相反;条件和结果是否对应,

有无以偏概全或张冠李戴的现

象。二、文内信息推断题解题“三要点”(1)关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。(2)要有全文意识。要前后联系,结合全文的观点倾向去分析判断。同时,注意分辨作

者观点与他人观点。注意不同观点之间的区别及作者对它们的看法。(3)注意挖掘文本的隐含信息,化“隐”为“显”。在文本中,作者对某一方面的认知

或结论,虽然没有直接、显性地表述出来,但总会有一定的暗示。解题时就要善于捕

捉和利用这些暗示,细致体会作者的思想倾向和观点态度。当命题人对某一问题变换

了表述角度时,要注意因角度的变换,结论也可能会出现相应的变化。题型三图文信息的转换

 题型解读

图文信息转换包括两种类型:一种是“图转文”,即将材料中的图表(多为柱状图、饼状图、曲线图、统计表)信息转换为文字信息,选项是对图表信息的解

读或根据图表信息所进行的推断;一种是“文转图”,即将材料中的文字信息转换为

图表的形式,选项多以数据图表的形式直观地呈现材料中所介绍的某种事物的特点或

发展变化的规律。下列图解,最符合材料三相关内

容的一项是(3分)

(B)

解题示范第一步,粗浏览,明主题。四个选项中的图都是坐标图,横坐标为温度,纵坐标为过饱和度,两者之间的曲线为水饱和线,还有各种不同形状的雪晶图案,由此可知,图表主要呈现的是雪晶形状的变化与温度、过饱和度等的关系。第二步,细观察,找差异。分析可知,四个选项的差异主要在于:除了实心板状之外,其他四种雪晶形状所处的位置不同。因此,答题的关键是判定雪晶的各种形状与其所处位置是否对应。例(2022全国乙,T4)

“文转图”类

[原文]材料三:雪晶会根据其形成的云层中的温度和过饱和度的不同而生成不同的形状,在一些温度范围内雪晶呈柱状,在另一些温度范围内则呈板状。随着过饱和度的升高,雪晶变得越来越大,形状也越来越复杂。雪晶的基本形状主第三步,据原文,定正误。依据材料三中“随着过饱和度的升高,雪晶变得越来越大,形状也越来越复杂”,可排除A、D两项,因为这两项中,雪晶最大、形状最复杂(即呈枝蔓状)时,其对应的过饱和度并不是最高的。再依据雪晶“在-5℃左右时呈柱状,在-15℃左右时又呈板状”,以及“当湿度高时,快速生成的柱

状晶体会变成轻软的针状晶体,而六角形板状晶体会变成星状的枝蔓晶体”,可排除C项,C项中柱状雪晶和针状雪晶的位置不符合“当湿度高时,快速生成的柱状晶体会变成轻软的针状晶体”的规律。要取决于温度:在-2℃左右时呈板状,在-5℃左右时呈柱状,在-15℃左右时又呈板状,在低于-25℃时呈柱状或板状。雪晶的结构更多地取决于过饱和度,即取决于生成速度:当湿度高时,快速生成的柱状晶体会变成轻软的针状晶体,而六角形板状晶体会变成星状的枝蔓晶体。随着温度的下降,雪晶的形状会在板状和柱状之间来回变化好几次,而且变化很大:在几度温差范围内,雪晶会从又细又长的针状晶体(-5℃)变为薄而平的板状晶体(-15℃)。

雪晶形态图(摘编自肯尼思·利布雷希特《冰的形态发生:雪晶中的物理学》)柱状图①明确条柱代表的对象及数据的含义。②从柱形

高低找出差距,通过恰当的运算,找到数据之间的

关联。③对于反映某一对象不同时间发展变化的

柱状图,要分析其变化发展的趋势,并把握这种趋

势所体现的意义。曲线图①理解坐标的内容,看清横、纵坐标各代表什么。

②把握曲线的变化趋势,尤其要关注整体态势、局

部态势,以及曲线的波峰和波峰的数据,从中把握

曲线变化规律及其所体现的意义。③有多条曲线

时,要注意曲线的高低比较和曲线交叉点的数据。方法总结1.各类图表的阅读方法饼状图①注意饼状图中各部分代表的对象以及所占比

例。②重视占比大的部分并理解其所体现的意

义。③若有多个图,要思考这些图中占比大的部分

之间有没有关联。统计表①一看表格的标题,二看表格的行和列的提示,三

看表格中的数据。②关注数据的最大值、最小值

以及两者的差值或比值体现的意义。③从横向、

纵向分析表格中数据的变化情况,找出变与不变之

处。2.“图转文”类选择题答题“三步骤”

3.“文转图”类选项辨析“三步骤”考点二信息整合与比较题型一给重要概念下定义 题型解读

“重要概念”是指在文章中反复出现的或者是核心的名词或短语,它直接关系到作者的思想、观点、情感等。下定义,指用简洁明确的语言对事物的本质特

征作概括说明。其基本格式为:“被定义概念”+“是”+“种差”(指在同属中,某个

种不同于其他种的属性)+“邻近属概念”(包含被定义概念的最小属概念)。如:笔(被

定义概念)是用来写字画图(种差)的文具(邻近属概念)。信息性文本阅读中的下定义

题不同于过去语段压缩中的下定义题之处在于信息整合的范围大大增加了。方法总结下定义类题目答题“三步骤”

题型二信息要点的提取与概括

 题型解读

“概括”就是用简洁的语言对原文信息进行筛选、抽象、转化、归纳。在信息性文本阅读中,内容要点既可以是多则材料的,也可以是单则材料的;既可

以是材料特定内容如原因、作用、措施、贡献等的要点,也可以是某则材料或多则材

料的主要信息。方法总结概括信息要点答题“三步骤”

类型题例比较材料异同和侧重点(2023新课标Ⅱ)材料一和材料二都谈到调查研究

中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合

材料谈谈你的认识。比较观点态度(2022新高考Ⅱ)请根据材料二,简要说明杨宪益与

霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(2021八省新高考适应性考试)有人认为,在对待人

工智能的态度上,材料一和材料二截然相反。你是

否同意?请结合材料谈谈你的看法。题型三信息的比较 典型题例材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”,二者的侧重点有什么不同?请结合材料谈谈你的认识。(6分)

解题示范第一步,审清题干,明比较点。题干要求比较两则材料“调查研究中的‘客观’”的侧重点有何不同。第二步,细读文本,提炼要点。材料一中提及“客观”的语句是“调查研究一定要从客观实际出发,不能带着事先定的调子下去,而要坚持……建立在科学论证的基础上”,这里的“客观”是指调查应从实际出发,不能带着事先定的调子下去。材料二中提及“客观”的语句是“有些不肯正视这关系学者,只提出一个‘客观’的空洞概念……这是不可能的”“你说‘客观’,人家不能承认”,联系上下文可知,这里的“客观”是针对“调查者和所要观察的现象的人事关系”而言的,指的是一些社会科学调查者不尊重被调查者,让自己的调查超然于被调查者的利益之上。例(2023新课标Ⅱ,T5)

答案①材料一谈到“客观”时有一句话,即“调查研究一定要从客观实际出发”,强调的是调查研究的实事求是立场,不能带着预定的“调子”;②材料二强调“客观”不能被误解为超脱于被调查者之上的漠然立场;

③材料一是对领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言,材料二是就社会科学调查者应认清自己的立场和目的而言。(每点2分,意思对即可)第三步,寻同析异,规范作答。由以上分析可知,两则材料谈到“客观”时,是有不同的针对对象和适应情境的。材料一摘自习近平的文章,告诫领导干部在做调查研究时应坚持人民立场和实事求是原则。材料一的“客观”是就领导干部应坚持的调查研究的基本原则而言的。材料二也是在讲如何做好调查研究,但其告诫的对象是社会科学调查者,告诫他们要认清自己的立场和目的,站在被调查者的利益上,尊重对方,与其结成共同体的关系。本题题目要求“结合材料谈谈你的认识”,答题时应先结合材料分析两则材料中“客观”的

内涵,再概括其侧重点的不同。方法总结信息比较类题目答题“三步骤”

方法总结全面而准确概括原文主要观点“两步骤”考点三论点、论据与论证的概括与分析题型一概括论点易混辨析论点与论题的区别(1)定义不同。论点是作者对议论的问题所持的见解和主张;论题是有待证明的命题,

它仅是议论的问题或对象。前者如“学业的精深造诣来源于勤”,后者如“说谦

虚”。(2)要求不同。论点的提出要求正确、鲜明、有针对性,要符合客观实际,符合科学真

理,观点明确,赞成或是反对,态度鲜明,不含糊其词;论题的确立却没有作者的观点和主

张,可以是某种片面的、错误的认识或现象。(3)形式不同。论点一般是一个较完整的判断句,如“实践是检验真理的唯一标准”;论题常以短语或问题的形式出现,如“想和做”“谈骨气”“人的正确思想是从哪里

来的?”。(4)位置不同。论点的位置灵活,可以在标题、文首,也可以在文中,还可以在结尾;论题

的位置一般在标题或文首。题型二分析论据和论点之间的论证关系 题型解读

分析论据和论点之间的论证关系,主要是判断论据能否证明论点。在高考试题中,这一题型多以选择题的形式考查,题干一般为“下列选项,最适合作为论据

来支撑材料×(第×段)观点的一项是”,题目涉及的论点在文内,而四个选项提供的论据

大多来自文外,侧重考查知识的迁移运用能力。方法总结分析论据和论点之间的论证关系答题“三步骤”

题型三分析论证结构(思路) 

【说明】

高考信息性文本有时并不是一个完整的“引论(提出问题)—本论(分析问

题)—结论(解决问题)”的结构模式,有的文本摘自原文的本论部分,有的则摘自原文的结论部分,需根据所选内容灵活分析作答。请简要分析文章的论证结构。(4分)

答案①文章采用先总后分的论证结构,先提出网络行为尤其是青年的网络行为需要规范这一论点,然后

解题示范第一步,概括段意,划分层次。第1层(第一段~第二段):指出制定和遵守相应的网络规则的必要性;然后从青年的角度提出中心论点——引导他们树立文明的网络行为观……有助于青年一代的健康成长。第2层(第三段):从“底线要求”的角度论述“五不”的内容。第3层(第四段~第五段):从“基准意识”的角度论述“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”的具体内容。例(2021新高考Ⅱ,T4)从网络行为的“底线要求”和“基准意识”两个角度展开论证;②“底线要求”和“基准意识”又构成逻辑上的递进关系。第二步,明确结构,拟写答案。根据上一步的分析可知,文章整体上采用了总分的论证结构,第一、二段为总说部分,第三、四、五段为分说部分。另外,第三段论述的是“底线要求”,即“不能做什么”。第四、五段论述的是积极网络行为的“基准意识”,即“能做什么”。这两部分之间又构成递进关系。答题时应先点出整体的总分结构,并简要阐释;然后点出局部的递进关系。依据文体议论文体,总体上可根据引论、本论、结论来理清

论证结构(思路),按常见的论证结构如并列式、对

照式、总分式、递进式等作切分。概括层意从文章各段内容入手,概括每一段的大意。在此基

础上,分析段与段之间的逻辑关系(并列、递进、

因果、总分等关系),划分出层次,概括层意:同一关

系取其“一”,并列关系取其“和”,总分关系取

其“总”,偏正关系取其“主”。概括各层大意后

便可以把握文章的思路了。方法总结把握论证结构(思路)的四种路径分析论点、论据论述性文本中论点是灵魂,起统率作用,要理清论

证结构(思路),可以分析其论点与论据、论据之间

的关系和顺序,从而把握文章的思路。常见的逻辑

顺序有:由特殊到一般,由简到繁,由主到次,由现象

到本质,由总到分,等等。借助关键词句即借助文中提示思路或层次的词语和句子梳理出

论证结构(思路)。

易混辨析论证结构、论证思路和行文思路(脉络)的作答区别(1)论证结构:重在分析文章外显的结构特征。作答时要先指出论证结构,然后阐释各

部分之间是如何体现此结构关系的。(2)论证思路:重在梳理作者论证观点的思路和方法。答题时应紧扣议论文的一般思路

“引论(提出问题)—本论(分析问题)—结论(解决问题)”来梳理,即开篇通过什么方式

提出了什么观点或论题,然后从哪些方面、运用哪些论证方法进行论证,最后得出什

么结论或提出怎样的解决问题的方法。(3)行文思路(脉络):重在梳理文章的内容层次。答题时注意使用体现行文思路或顺序的词语,如首先、然后、接着、最后等,来串联各层内容。论证方法阐释效果举例论证列举确凿、充分、有代表性的

事例论证观点。真实可信,增强文章的说服力、

趣味性。道理论证通过讲道理的方式,运用经典著

作中的精辟见解、古今中外名

人的名言,以及人们公认的科学

原理等来证明观点。“引用论

证”是其中一种,即引用名言警

句等来分析问题,论证观点。增强文章的说服力与感染力,使

论证更有力。题型四分析论证方法常见论证方法及其效果对比论证把正反两方面的论点或论据加

以对比,达到否定错误论点、树

立正确论点的目的。正反对比鲜明,给人以深刻印象,

使论证更有力。比喻论证用人们熟知的事物作比喻来证

明观点。能够把抽象、深奥的道理讲得

浅显易懂,同时也使论述生动形

象,富有感染力。因果论证通过分析事理,揭示此事物与彼

事物之间的因果关系来证明论

点。能够揭示事物的本质,逻辑缜密,

思辨性强。类比论证把已知事物与跟它有某种相同

特点的事物进行比较后作出推

断,从而证明论点。使观点鲜明深刻,说理更形象。假设论证假设材料中能达到某种结果的

条件不存在,分析将会出现什么

样的结果。一般方法是:叙正面

事例从反面假设推论,叙反面事

例从正面假设推论。使论证更加真实、可信、有

力。基本角度驳论点:针对对方论点中的根本性错误进行批

驳。驳论据:可以直接反驳对方论据,也可以归纳对方

论据中的谬误来批驳。驳论证:针对文章的论证方法进行反驳,如可以批

驳对方举例论证中与事实不符的例子,可以指出对

方道理论证中相关知识的错误。

 知识拓展

驳论的角度和方法驳论方法直接反驳:指运用论据或推理,直接证明敌论点是

错误的。反证法:为了证明对方的论点是错误的,可以先证

明与其相矛盾的另一论点是正确的。这种另辟蹊

径的逆向思维,可以使问题迎刃而解。归谬法:指先假定对方的论点是正确的,然后以此

为前提,推导出一个荒谬的结论,从而证明其论点

是错误的。这种方法并不直接批驳,而是以退为

进,使反驳更加犀利有力。方法总结

特别提醒

在新高考“因文命题”的背景下,会出现一些特殊的论证方法,这些方法需要根据具体的文本内容概括得出。例如2023年新课标Ⅰ卷中的第5题:作者采用

哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误?请根据文本概括。从答案可知,作者不仅采用了引用论证(引用经济学家的调查数据及观点)的方法,还采用了“针对媒体提出的问题,作出合理的解释”“进行实地调研,征询当地居民的意

见”的方法,这些方法需要根据具体的文本内容概括得出,答题时要特别注意。答题角度阐释论证方法有的文本通篇只运用一种论证方法;有的文本以一种或几种论证方法为主,辅以其他论证方法。分析论证方法的特点时,不仅要指出运用了什么论证方法,还要指出运用每种论证方法论证了什么观点。论证结构①总分式结构;②对照式结构;③递进式结构;④并列式结构;⑤多种结构相结合。论证方式论证方式主要有立论与驳论两种。一篇文章的论证方式多数情况下是立、驳结合的。或以立论为主,或以驳论为主。方法总结综合分析论证特点主观题答题“六角度”题型五综合分析论证特点论据使用从论据的角度分析论证特点,主要看论据是否典

型、新颖、丰富。论证语言语言准确:①概念使用准确;②词语运用准确,感情

色彩恰当,定语、状语等修饰成分恰当。语言严密:①判断和推理严密,逻辑性强;②句式上

多运用修饰限制成分多的长句,表达周密。语言鲜明:①观点表述明确,没有模棱两可;②态度

明确,爱憎分明,没有含糊不清。语言形象生动:①适当运用修辞手法;②注意语气

变换,灵活运用各种句式。论点或论题的提出位置、方法及其作用①在文章标题中直接提出中心论点——旗帜鲜明,让读者一目了然。②在开头的第一句话中提出中心论点——开门见山,简洁明快。③针对某个故事或现实中某种现象(或事例、或观点)进行分析,然后提出中心论点——论点具有很强的现实针对性,激发读者的阅读兴趣。④就所涉及的现象或问题发问,进而引出中心论点——论点的提出更加有力,引发读者的思考。⑤简明地阐释后提出中心论点——自然流畅,有理有据。⑥在结尾提出中心论点——卒章显志,水到渠成,让人信服。考点四信息(观点)迁移与运用题型一运用文本观点解读文外材料  题型解读

这类题目的题干一般由两部分组成,一部分是文外情境材料,一部分是任务(问题)。题干所给的情境材料或是某种言论、观点,或是某一种现象或某一个实

例。题目的任务要求一般为“分析”“评析”或“理解”情境材料。在这类试题中,

题干中的情境材料就相当于文外的论据,答题的过程就是用题干中的论据去论证文本

观点的过程。 典型题例1.(2022新高考Ⅰ)“己所不欲,勿施于人”出自《论语》,现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。2.(2021新高考Ⅰ)嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目

送归鸿难”。请结合材料,谈谈你对此的理解。嵇康诗有“目送归鸿,手挥五弦”一句,顾恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”。请结合材料,谈谈你对此的理解。(6分)

答案①根据莱辛的观点,绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作,“手挥五弦”和“目送归鸿”中都含有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间;③与“手挥五弦”相比,“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程,所以更难以被转化为绘画。

解题示范第一步,任务定向。分析情境材料,明确核心的任务指向。本题情境材料是嵇康的诗与顾恺之的评论,首先要理解情境材

料的意思:嵇康诗“目送归鸿,手挥五弦”描述的是两个动作,顾

恺之说画“手挥五弦易,目送归鸿难”是针对把诗句内容转化

为画而言的。然后明确任务指向“请结合材料,谈谈你对此的

理解”,任务中“对此的理解”的“此”指的是“目送归鸿,手

挥五弦”(诗句)和“手挥五弦易,目送归鸿难”(说画)两句话,题目实际上就是要求我们运用文本中的观点来阐释这两句话的内容。第二步,信息定位。检索文本关键信息,找出情境材料和文本的契合点。显然,情境材料与文本的中心话题“诗画异质”有关。因此这一步应先从材料中找出关于莱辛“诗画异质”的主例(2021新高考Ⅰ,T5)要观点,然后再分析情境材料和文本观点的契合点。嵇康的诗句“目送归鸿,手挥五弦”中“目送”“手挥”均为动作,这体现了莱辛“诗画异质”观中诗歌宜于叙述动作的观点。莱辛认为绘画只能表现最小限度的时间,所画出的不可能超过一刹那内的物态和景象。“手挥”可以是一刹那的动作,所以画“手挥五弦易”。“目送”是一个连续性的动作,包含了更长的时间先后承续的过程,所以画“目送归鸿难”。第三步,思路定准。确定答题思路,组织答案,分条规范书写。明确“答法”:①引用文中观点;②结合观点,对这两句话进行解

读。方法总结

题型二运用文本观点、方法解决实际问题  题型解读

这类题目的题干会给出一个现实生活情境中遇到的问题,这一“问题”或源自文内,或来自文外,题目的任务要求一般为“谈谈你的看法”“提出建议(措

施)”等,答题时要运用文本提供的事实、观点和方法来解决这一实际问题。如何推动中国古典诗论的“创

造性转化、创新性发展”?请结

合材料谈谈你的看法。(4分)

答案①加强对中国古典诗论的挖掘与阐发;②批判性地吸收

和借鉴西方文论;③寻求古典诗

论与当下审美需求的契合,协同

解决新诗面对的问题;④发挥古

典诗论在诗歌阐释上的长处,向

世界传播中国古典诗论的审美

意义和当代价值。(每点1分)

解题示范第一步,审清题干,明确答题方向。由题干中的“如何推动”四字可知,答题时主要是谈推动中国

古典诗论的“创造性转化、创新性发展”的“方法、对策”。第二步,读文本,找方法、对策。①中国古典诗论属于传统文化,

材料一在谈到如何推动中华文明的创造性转化、创新性发展

时,主要提出了两个观点:一是要加强对中华优秀传统文化的挖

掘与阐发,使其与当代文化相适应、与现代社会相协调;二是要

在比较、对照、批判的基础上适当地吸收其他国家的学术研

究成果,使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求。例1(2022新高考Ⅰ,T5)

文内问题

据此可知,我们应加强对中国古典诗论的挖掘与阐发,批判性地吸收和借鉴西方文论。②由材料二第三段“读古典文史哲及诗词、诗论,想现代问题……协同解决新诗面对的问题”“历代中国文论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述”可知,应学习古典诗论,寻求古典诗论与当下审美需求的契合,协同解决新诗面对的问题。③由材料二第四段可知,中国古典诗论与西方文论相比在审美

和阐释上具有优势,故应发挥其长处,向世界传播中国古典诗论

的审美意义和当代价值。第三步,整合答案,分点作答。互联网上,有年轻人为炫耀技术

故意在网络植入病毒,导致病毒

传播。请根据文章,谈谈你对这

种现象的看法。(4分)

答案①这种行为只讲技术不计后果,体现了“价值意识”

“反身意识”等的缺失,违反了

“五不”底线要求,且有可能触

犯法律;

解题示范第一步,分析问题本质,明确答题方向。题干所给的现象是网络中一些年轻人的错误做法,在网络中植

入病毒是一种违法行为。题目要求是“谈谈你对这种现象的

看法”,“看法”不仅包含着对这种现象的分析、评判,还应包

含着解决这一问题的对策等内容。第二步,细读文本,提取相应观点。①网络上也要守法,要有底线伦理、基准意识。例2(2021新高考Ⅱ,T5)

文外问题

②青年人应引以为戒,坚持“五不”,以基准意识规范自己的网络行为,传播健康的信息。②要从“五不”的角度认识网络行为的底线要求,如“不伤

害”等。第三步,题文关联,剖析情境,解决问题。(1)剖析情境:①年轻人在网络中植入病毒,导致病毒传播——违

反了“五不”底线要求;②为炫耀技术故意在网络中植入病毒——缺乏形成积极网络行为的基准意识。(2)解决问题:青年人应当以“五不”底线要求和基准意识,规范

自己的网络行为,做一个合格、文明的网民。“题”思维题目中给出的虽是现实生活情境,但是就其本质而言可以进行理论层面的概括,概括的方向就是题目考查的角度,如方法、途径、态度等。“文”思维信息性文本一般围绕某一个主观点展开论述,论述的内容有特点、性质、原因、问题、方法等,其中,我们不仅要关注直接阐述方法的句子,还要关注阐述成绩、不足或存在的问题的语句。从成绩中总结经验,结合“问题”“不足”提出解决办法。题文合一的“圆”思维以问题为导向,由题到文,将题目中的现实情境问

题放到文本中,从文中提炼出可以用来解决问题的

理论、方法等。方法总结运用文本观点、方法解决实际问题的三种思维考点五分析科普文的文体特点和行文技巧题型一分析科普文的文体特点  题型解读

科普文是一种以科学技术知识为题材,用文艺性笔调写成的文章。它兼有说明文和散文两种文体类型的特征和性质。它融说理、抒情于一体,兼有杂文的犀

利、论文的深刻、散文的情致、随笔的轻松。2023年四省高考适应性考试直接针对

科普文文体特点设题,题干为“好的科普文应该具备哪些要素?请结合文本材料进行

分析”。这一题型综合性很强,答题时要根据科普文的一般特点如科学性、文学性、

通俗性等,立足文本,多角度思考分析。方法总结

题型二分析科普文的语言特点 题型解读

对科普文语言的考查,一般有两个角度:一是语言的严谨性,二是语言的生动性、通俗性。有时又把这两者结合在一起考查,答题时应根据题干要求,辨明方

向。考查角度思考角度分析语言的严谨性(1)从遣词造句方面考虑。如运用“如果”“假

如”“可能”“将会”等表推测的词语,“基本”

“根本”“重要”“十分”“非常”等表程度的

词语,“全”“大部分”“少数