BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用

BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中

的应用

1.BOPPPS教学模式概述

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心，注重互动和参与的教学

方法。它将教学过程分为六个阶段：目标(Boundaries),对象

(Objects)、过程(Process)、评估(Point)、策略(Plan)和

总结(Summation)°这种教学模式有助于提高学生的参与度和学习

效果。

在“基础护理学”实训教学中，BOPPPS教学模式的应用可以帮

助学生更好地理解和掌握护理学的知识和技能。教师需要明确教学目

标和对象，制定相应的教学计划和策略。教师可以通过设计互动环节、

小组讨论等活动，让学生积极参与学习过程，提高学生的学习兴趣和

主动性。教师还需要在教学过程中进行实时评估，根据学生的表现调

整教学策略，以确保教学目标的实现。在教学结束后，教师需要对本

次教学进行总结，反思教学方法和效果，以便不断优化和完善教学模

式。

1.1BOPPPS教学模式的定义

在“基础护理学”实训教学中，教师可以根据课程内容和学生的

实际需求，灵活运用BOPPPS教学模式，引导学生深入理解和掌握护

理学的基本理论、技能和方法。通过这种教学模式，教师可以更好地

激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和创新能力，从而提高教

学质量。

1.2BOPPPS教学模式的特点

以学生为中心：BOPPPS教学模式强调学生的主体地位，注重激

发学生的学习兴趣和主动性。在“基础护理学”实训教学中，这意味

着学生不仅是知识的接受者，更是实践活动的主体，需要积极参与护

理技能的实践和应用。

明确教学目标：BOPPPS教学模式强调教学目标的清晰设定，确

保学生明确了解学习目标和预期成果。在实训教学中，这意味着每一

节课程或每一个教学环节都有明确的教学目标和任务，帮助学生更好

地理解和掌握护理技能。

注重过程导向：BOPPPS教学模式注重教学过程的设计和实施，

确保学生能够有效地学习和掌握知识和技能。在“基础护理学”实训

教学中，这意味着教学不仅要注重结果，更要注重教学过程和方法，

引导学生逐步掌握护理技能。

强调参与和互动：BOPPPS教学模式鼓励师生之间的积极参与和

互动，通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和主

动性。在实训教学中，这种互动和参与有助于学生更好地理解护理技

能，提高实践操作能力。

灵活性和适应性：BOPPPS教学模式具有一定的灵活性和适应性,

可以根据不同的教学内容和学生特点进行调整和优化。在“基础护理

学”实训教学中，这意味着教师可以根据具体情况灵活调整教学策略

和方法，以适应不同的教学需求和学生特点。

强调反馈和评估：BOPPPS教学模式注重学生的反馈和评估，以

便及时调整教学策略和方法，确保教学质量。在实训教学中，这意味

着教师需要密切关注学生的实践表现和操作情况，及时给予反馈和指

导，帮助学生不断提高护理技能。

1.3BOPPPS教学模式在护理学实训教学中的应用前景

随着医学教育的不断发展和创新，越来越多的教育者开始关注如

何提高学生的实践能力和参与度。BOPPPS教学模式作为一种以学生

为中心、以成果为导向的教学方法，已经在多个学科领域取得了显著

的成效。本文将探讨BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中

的应用前景。

BOPPPS教学模式有助于提高学生的参与度和兴趣。通过将教学

过程分为六个阶段：目标设定、分组讨论、提问与回答、实践操作、

评估与反馈和总结与反思，BOPPPS教学模式鼓励学生在课堂上积极

在“基础护理学”实训教学中，我们可以借鉴BOPPPS教学模式，设

计出一套完整的教学方案。

我们需要明确实训教学的目标，在“基础护理学”实训教学中，

我们的目标是让学生掌握基本的护理技能和知识，提高学生的实践能

力和综合素质。为了实现这一目标，我们需要将课程内容划分为五个

部分，并根据每个部分的特点制定相应的教学策略。

我们需要为每个部分设计具体的教学内容，在“Background”教

师可以通过讲解相关理论知识、介绍实际案例等方式，帮助学生了解

护理学的基本概念和发展历程。在“Objectives”教师需要明确本节

课的学习目标和要求，引导学生思考如何运用所学知识解决实际问题。

在“PointofPresentation”教师可以通过演示、示范等方式展示

护理操作技巧和方法，让学生直观地感受护理工作的实际操作过程。

在“Processing”教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，

让学生通过实践来巩固所学知识。在“Presentation”教师可以根据

学生的实际情况，设计不同形式的考核方式，如口头报告、书面作业、

实际操作等，全面评价学生的学习效果。

我们还需要关注学生的个体差异和需求，采用多种教学方法和手

段进行教学。针对不同的学生群体，我们可以采用多媒体教学、案例

分析、小组合作等多种教学方式；针对不同的知识点和技能要求，我

们可以采用讲解、演示、实践等多种教学方法。我们还需要关注学生

的反馈意见，及时调整教学策略和方法，确保教学效果达到预期目标。

2.1以问题为导向的教学设计

在“基础护理学”实训教学中应用BOPPPS教学模式时，以问题

为导向的教学设计是其中一个至关重要的环节。此环节主要特点是以

学生为中心，以问题为主线，强调学生的主动性和参与性。

问题导向的引入：在实训教学的起始阶段，教师会设计一系列与

基础护理技能紧密相关的问题，如护理操作中的常见问题、患者可能

出现的反应等，以比激发学生的好奇心和求知欲。

教学目标与问题结合：教师会根据教学大纲的要求，将教学目标

与实际问题相结合，确保学生在解决问题的过程中掌握必要的护理技

能和理论知识。

学生主动参与：鼓励学生积极参与问题的讨论和解决方案的制定。

通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中学习，提高问题解

决能力。

案例分析与实践结合：运用真实的临床案例，让学生在分析案例

的过程中发现问题、提出问题并解决问题。这样的设计能够帮助学生

更好地理解护理技能在实际操作中的应用，并提高其实际操作能力。

教师的引导作用：教师在此过程中扮演引导者的角色，通过提问、

指导、点评等方式，引导学生深入思考，帮助学生形成正确的护理思

维和方法。

以问题为导向的教学设计不仅有助于激发学生的学习兴趣和主

动性，还能够培养其批判性思维和解决问题的能力，从而更加适应实

际的临床工作环境。通过这种教学方式，学生能够更加深入地理解和

掌握基础护理学的知识和技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。

2.2以案例为基础的学习情境设计

我们选取与基础护理学紧密相关的真实案例，这些案例应能涵盖

课程中的关键知识点和技能点。可以选择一个关于“急性心肌梗死”

让学生分析患者的病情变化、诊断依据以及护理措施。

根据BOPPPS教学模式的五个阶段（准备、导入、讲解、讨论和

总结），我们将案例分解为若干个小任务，每个任务都有明确的学习

目标和学习成果。在准备阶段，学生需要了解病例的基本信息；导入

阶段，学生需要提出问题并明确学习目标；讲解阶段，教师通过案例

分析引导学生掌握相关知识和技能；讨论阶段，学生分组讨论，分享

观点并提出解决方案；总结阶段，学生总结所学知识，反思自己的表

现并提出改进措施。

为了增加学习的趣味性和互动性，我们还可以采用角色扮演、小

组讨论、案例分析等多种教学方法。为了评估学生的学习效果，我们

还需要设计相应的评估工具，如观察表、小组报告、自我评价表等。

2.3以实践为核心的技能训练设计

在“基础护理学”实训教学中，BOPPPS教学模式强调以实践为

核心的技能训练设计。教师应根据课程目标和学生实际情况，制定具

体的实践训练方案，确保学生在实训过程中能够充分掌握所需的护理

技能。

教师应明确实训目标，将理论知识与实际操作相结合，使学生在

实践中理解和掌握护理理论。在进行病人翻身训练时，教师可以引导

学生思考如何根据病人的身体状况、病情等因素选择合适的翻身方法,

以及在翻身过程中需要注意的安全事项。

教师应设计丰富的实践任务，让学生在完成任务的过程中不断练

习和巩固所学技能。在进行静脉输液训练时，教师可以设置不同类型

的输液任务，如单人输液、双人输液、多人协作输液等，让学生在不

同情境中运用所学知识解决问题。

教师还应鼓励学生进行小组合作学习，通过相互交流和讨论，提

高学生的团队协作能力和沟通技巧。在实训过程中，教师可以组织学

生进行角色扮演、案例分析等活动，让学生在实际操作中学会观察、

判断和处理问题的方法。

教师应对学生的实践表现进行及时评价和反馈，帮助学生找出不

足之处并加以改进。教师还应关注学生的个体差异，针对不同学生的

特点提供个性化的指导和支持。

在“基础护理学”实训教学中，采用BOPPPS教学模式以实践为

核心的技能训练设计，有助于提高学生的实践操作能力、团队协作能

力和沟通技巧，为今后的临床护理工作打下坚实的基础。

2.4以评价为目的的反馈与总结设计

在“基础护理学”实训教学中应用BOPPPS教学模式时，反馈与

总结环节是不可或缺的一部分。这一环节的主要目的是评价教学效果,

识别存在的问题，并针对性地提出改进策略。

在实训教学结束后，应立即组织评价与反馈活动。通过学生自评、

互评以及教师评价相结合的方式，对本次实训教学的目标达成度、学

生参与度、实践操作能力和问题解决能力等方面进行评价。利用定量

和定性评价相结合的方法，确保评价的客观性和准确性。教师应积极

听取学生的反馈意见，了解学生在学习过程中遇到的问题和困难，及

时调整教学策略。

总结反思活动应围绕以下几个方面展开：首先，对本次实训教学

的成功之处进行梳理和总结，如教学目标明确、教学方法得当等；其

次，分析存在的问题和不足，如学生实践操作能力差异较大、教学资

源配置不均等；针对问题和不足提出改进措施和建议，如加强个性化

指导、优化资源配置等。总结反思活动应鼓励教师和学生共同参与，

共同分析和解决问题。

在评价与总结过程中，应注意挖掘成功的案例和典型经验。通过

组织经验交流会或案例分享会等形式，将成功的经验和做法进行推广

和分享。这不仅可以增强学生的学习信心和动力，还可以促进教师之

间的交流与合作，共同提高教学水平。

基于评价与反馈结果以及总结反思的成果，对BOPPPS教学模式

进行持续改进和优化。通过不断调整教学策略和方法，提高实训教学

的效果和质量。将成功的经验和做法进行应用推广，将BOPPPS教学

模式广泛应用于其他护理学科和护理实践领域，为提升护理教育质量

和水平做出更大贡献。

3.BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应

用实例

教师根据课程标准和实训要求，明确BOPPPS教学模式下的教学

目标。在“生命体征监测”这一实训任务中，目标设定为：学生能够

准确识别并记录患者的生命体征，具备初步的病情观察能力，并能够

在医生不在场的情况下进行基本的急救措施。

教师依据教学目标，设计一系列教学活动。在“生命体征监测”

教师采用了以下活动:

知识讲解(BeforeActivity)：教师通过多媒体课件、视频等形

式，向学生介绍生命体征的定义、分类、测量方法及注意事项。

案例分析(WhileActivity)：教师提供模拟病例,学生分组讨

论并分析患者的生命体征变化，提出可能的护理诊断及措施。

技能演示(DuringActivity)：教师现场演示生命体征的测量方

法，强调操作步骤和注意事项，然后学生分组进行模拟练习。

小组讨论(AfterActivity)：学生根据演示和练习情况，讨论

在操作过程中遇到的问题及解决方法，教师给予点评和指导。

知识复习(FinalActivity)：教师总结本节课的重点内容，强

调操作规范和注意事项，学生进行自我评估和同伴互评。

教师对学生的学习效果进行评价，并收集学生的反馈意见。在“生

命体征监测”教师采用了以下评价方式：

过程评价：关注学生在各个环节的表现，包括知识理解、技能掌

握、团队合作等方面。

结果评价：通过实操考核和理论考试等方式，评价学生对生命体

征监测技能的掌握程度。

反馈收集：通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教学活

动的满意度和建议，以便进一步完善教学模式。

3.1案例一

在“基础护理学”实训教学中，教师采用BOPPPS教学模式进行

教学。OrganizeandPresent（组织和呈现）、ProcessandReflect（过

程和反思）、PerformApplication（应用）和SustainLearning（持续

学习）的缩写。这种教学模式旨在帮助学生更好地理解和掌握护理知

识，提高实践能力。

在本案例中，教师首先引导学生回顾前一次课程所学的知识，如

病人的生理、心理需求等。教师组织学生进行小组讨论，让学生分享

自己对病人的需求和护理方法的看法。教师引导学生进行实际操作练

习，如铺床、更换尿布等，让学生在实践中巩固所学知识。在练习过

程中，教师会对学生的操作进行指导和评价，帮助学生发现并改正错

误。教师要求学生进行自我反思，思考自己在操作过程中遇到的问题

以及如何改进°通过这一系列的教学活动，学生能够更好地理解和掌

握护理知识，提高实践能力。

3.1.1提出问题

在“基础护理学”实训教学中，引入BOPPPS教学模式的核心环

节之一是“提出问题”。这一环节的教学设计，旨在激活学生的前知

知识，引发学生对课程内容的兴趣与思考，同时为后续教学活动的开

展做好铺垫。具体在教学环节中如何提出问题，是关乎教学效果的关

键所在。

在提出问题阶段，教师需要紧密结合基础护理学的知识点和技能

点，设计出富有启发性和针对性的问题。这些问题的难度要适中，既

要考虑到学生的知识水平，能够激发他们的思考热情，又不能过于简

单或复杂，避免学生产生畏难情绪或失去兴趣。问题的内容应围绕护

理实践中的典型案例、护理技术操作中的难点疑点以及护理理论应用

中的实际问题等展开。

教师可以根据本次实训教学的主题，提出如下问题：“在实际护

理工作中，如何应用无菌技术？”“在患者护理过程中，如何正确评

估患者的生命体征和健康状况？”等。这些问题不仅能够引出课程内

容，还能够引导学生将理论知识与实际操作相结合，培养他们分析问

题和解决问题的能力。教师还可以通过反问、自问等方式，鼓励学生

主动思考并提出自己的问题，从而形成一个良好的互动氛围，为后续

的教学提供有力的支撑。

3.1.2以案例为基础的学习情境设计

首先是基于实际病例的情境导入，这涉及到选择与学生未来职业

生涯相关的真实病例，使学生能够在类似真实的医疗环境中学习和实

践。其次是问题导向，即根据病例提出具体、具有挑战性的问题，激

发学生的学习兴趣和求知欲。接着是自主学习与合作学习环节，鼓励

学生利用网络资源、教材和教材外的资料，进行自主探究，并通过小

组讨论和合作解决问题，培养团队协作能力和沟通技巧。然后是成果

展示与反思，学生需将自己的护理计划、操作过程以及评估结果进行

展示，并对整个学习过程进行反思，以深化对知识的理解和应用。

最后是教师点评与总结，教师针对学生的表现给予及时的反馈和

指导，强调护理操作的规范性、患者安全意识和批判性思维的重要性,

帮助学生将所学知识与临床实践相结合，提升护理服务质量。通过这

样的以案例为基础的学习情境设计，BOPPPS教学模式能够有效地提

高学生的临床实践能力和综合素质，为未来的护理职业生涯打下坚实

的基础。

3.1.3以实践为核心的技能训练设计

在“基础护理学”实训教学中，应用BOPPPS教学模式时，以实

践为核心的技能训练设计是至关重要的一环。这一阶段主要目的是通

过实际操作来强化学生的护理技能，让他们能够将理论知识转化为实

际操作能力。

在这一环节中，教师需要明确实训教学的目标和要求，确保技能

训练与课程大纲紧密相连。结合基础护理学的知识点，设计具体的实

践任务。针对静脉输液、伤口护理、病人护理等核心内容，设计相应

的操作训练项目。

在技能训练过程中，强调学生的主体参与和教师的引导作用。鼓

励学生积极参与实践操作，教师需及时给予指导和反馈。通过模拟真

实场景或利用先进的实训设备，为学生创造接近真实的护理环境，让

他们在实践中不断熟悉护理流程，提高操作技能。

设计技能训练时，还需注重训练内容的层次性和递进性。从基础

操作开始，逐步增加难度和复杂度，使学生逐步适应并熟练掌握各项

护理技能。通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的团队协作能

力和沟通协作能力，这也是实践训练中不可或缺的部分。

在训练结束后，通过实践操作考核来评估学生的技能掌握情况。

这种考核方式应客观、公正地反映学生的实际能力。通过这种方式，

不仅能检验学生的学习成果，还能促使他们更加认真地对待每一次实

践训练，从而达到提高技能水平的目的。

以实践为核心的技能训练设计是BOPPPS教学模式在“基础护理

学”实训教学中应用的关键环节之一。通过实践操作，学生能够更好

地理解和掌握护理技能，为将来的职业生涯打下坚实的基础。

3.1.4以评价为目的的反馈与总结设计

在以评价为目的的反馈与总结设计部分，我们将重点关注如何通

过有效的评价机制来提升“基础护理学”实训教学的质量和效果。我

们强调形成性评价的重要性，即在整个教学过程中不断进行，而不仅

仅是在课程结束时进行。这种评价方式有助于及时发现并纠正学生的

学习偏差，促进他们的反思和学习。

我们还将探讨如何利用多种评价工具和方法，包括观察、记录、

问卷调查、访谈等，来全面了解学生的学习进度、能力和态度。这些

评价结果将为教师提供宝贵的反馈信息，帮助他们调整教学策略，以

满足学生的个性化需求。

我们将阐述如何将反馈与总结过程与教学反思相结合，以便教师

能够不断优化教学设计，提高教学效果。通过这一系列的反馈、总结

和反思活动，我们期望能够形成一个持续改进的教学循环，从而有效

地提升“基础护理学”实训教学的整体质量。

3.2案例二

在“基础护理学”实训教学中，我们引入了BOPPPS教学模式，

以提升学生的参与度和学习效果。本案例详细介绍了如何将BOPPPS

教学模式应用于实际护理操作技能的教学过程中。

在课程开始前，教师首先对BOPPPS教学模式进行了解读，并根

据“基础护理学”的具体教学内容和目标，设计了包含多个关键环节

的教学活动。这些环节包括：目标设定（明确学习目标）、前测（了

解学生基线水平）、参与式教学（鼓励学生主动参与）、评估与反馈

（及时评价学习成果并提供反馈）以及总结与反思（帮助学生巩固知

识和提升能力）。

目标设定：教师与学生共同讨论并确定本节课的学习目标，学生

能够熟练掌握静脉采血的操作步骤和注意事项。

前测：通过简单的问卷调查或预先测试，了解学生对相关知识的

掌握情况，以便教师针对性地设计后续教学内容。

参与式教学：在每个教学环节中，教师都鼓励学生积极参与，通

过小组讨论、角色扮演、案例分析等方式，让学生在实践中学习和掌

握知识。

评估与反馈：在教学过程中，教师定期进行小测验或实操考核，

及时了解学生的学习进度和存在的问题，并提供具体的反馈和建议。

总结与反思：课程结束时，教师引导学生回顾整个学习过程，总

结学习经验和教训，同时鼓励学生进行自我反思和同伴互评。

通过实施BOPPPS教学模式，学生们在“基础护理学”的实训教

学中展现出了更高的学习热情和参与度。他们不仅能够更好地理解和

掌握护理操作技能，还能够在实践中发现问题、解决问题。学生的批

判性思维和问题解决能力也得到了显著提升。

3.2.1提出问题

在探讨BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用时,

我们首先需要明确BOPPPS教学模式的五个关键步骤：目标（Bob）、

评估(Oop)、准备(Preparation)、参与(Participation)和总

结(Summation)。这五个步骤构成了一个循环的教学过程，旨在通

过系统的设计、实施、评价和反馈，提高学生的参与度和学习效果。

在提出问题阶段，我们鼓励学生积极思考，提出他们对基础护理

学实训教学中遇到的挑战和困惑。这些问题可能涉及知识点掌握、操

作技能提升、团队合作能力培养等方面。通过提出问题，我们能够引

导学生主动学习，激发他们的求知欲和创新思维。

教师也需要对学生的提问进行细致的梳理和分析，以便更好地了

解学生的学习需求和难点所在。针对这些问题，教师可以及时调整教

学策略，优化教学内容，提高教学效果。教师还可以将学生的问题纳

入到BOPPPS教学模式的各个环节中，通过问题的提出和解决，引导

学生逐步构建完整的知识体系，提升综合能力。

在提出问题阶段，我们需要注重学生的主体地位，鼓励他们积极

思考、提出问题；同时，教师也需要关注学生的需求，及时调整教学

策略，提高教学效果。通过这一阶段的努力，我们可以为后续的教学

活动奠定良好的基础，帮助学生更好地掌握基础护理学的知识和技能。

3.2.2以案例为基础的学习情境设计

在探讨BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用时，

我们不得不提及以案例为基础的学习情境设计。这种设计方法不仅有

助于学生更好地理解和掌握理论知识，还能提高他们的实践能力和问

题解决能力。

我们需要精心选择与基础护理学紧密相关的案例，这些案例应涵

盖不同的护理场景和问题，以便学生能够全面了解各种护理技能和知

识点。案例的选择还应考虑到学生的年龄、认知水平和兴趣点，以确

保他们能够积极参与并从中受益。

我们将案例分解为若干个学习任务，每个任务都应具有明确的目

标和评估标准，以便学生能够清晰地了解自己需要达到的学习效果。

任务的设计还应注重实用性和可操作性，使学生能够在实际操作中巩

固所学知识。

合作学习：鼓励学生以小组合作的形式完成任务。这不仅可以促

进学生之间的交流与合作，还能培养他们的团队协作精神和沟通能力。

情境模拟：通过模拟真实的护理场景，让学生在实践中学习和运

用知识。这种情境模拟可以帮助学生更好地理解知识的实际应用，提

高他们的实践能力。

反思与在任务完成后，引导学生进行反思和总结。这有助于他们

巩固所学知识，发现自己的不足之处，并为未来的学习提供方向。

以案例为基础的学习情境设计是BOPPPS教学模式在“基础护理

学”实训教学中应用的重要环节。通过合理选择案例、设计学习任务、

关注学习过程等方面，我们可以有效地提高学生的综合素质和实践能

力，为他们的未来发展奠定坚实基础。

3.2.3以实践为核心的技能训练设计

在“基础护理学”实训教学中，应用BOPPPS教学模式着重进行

以实践为核心的技能训练设计，旨在通过这一模式有效地提高学生的

临床实践能力和综合素质。

在明确教学目标的基础上，我们针对操作技能和知识掌握的不同

要求设计了不同的技能训练项目。这些项目既涵盖了基础护理学的核

心操作技能，如生命体征监测、急救处理等，也注重培养学生的判断

能力、沟通技巧以及团队协作精神。

为了确保技能训练的有效性，我们在每个技能训练项目中设定了

具体的实训时间和任务。学生需要在规定的时间内完成规定的任务，

并通过实践来巩固理论知识，提高技能水平。

我们还注重技能训练过程中的反馈与评价，在实训过程中，教师

会对学生的操作进行实时指导和评价，指出存在的问题和不足之处，

并提供改进建议。学生也需要对自己的表现进行反思和总结，以便更

好地掌握知识和技能。

为了检验学生对知识的掌握程度和实践能力，我们在每个技能训

练项目结束后都安排了考核环节。考核内容包括操作技能、知识掌握

以及团队协作等方面，以确保学生能够在实践中真正掌握所学知识和

技能。

以实践为核心的技能训练设计是BOPPPS教学模式在“基础护理

学”实训教学中的重要应用之一。通过这种模式下的技能训练，学生

可以更好地将理论知识应用于实际工作中，提高临床实践能力和综合

素质。

3.2.4以评价为目的的反馈与总结设计

在“基础护理学”实训教学中，应用BOPPPS教学模式旨在通过

一系列精心设计的教学活动，确保学生能够全面、深入地掌握护理学

的核心知识和技能。以评价为目的的反馈与总结设计是至关重要的环

节，它不仅有助于教师及时了解学生的学习进度和理解程度，还能根

据学生的反馈调整教学策略，从而优化教学效果。

教师需要根据教学目标和技术标准，对学生在实训过程中展示的

知识和技能进行客观的评价。这包括对学生操作的正确性、熟练度以

及情感态度等方面的评估。通过这些评价，教师可以准确地把握学生

的学习情况，为后续的教学提供有力的依据。

教师应根据评价结果，及时向学生提供具体的、建设性的反馈。

这种反馈应该是具体、明确且易于理解的，以便学生能够清楚地了解

自己的优点和不足之处。教师还应鼓励学生提出疑问和建议，以便更

好地满足他们的学习需求。

教师需要定期对整个教学过程进行总结和反思，这包括对教学目

标的达成情况进行评估、对教学方法和策略的有效性进行分析以及对

学生学习成果的统计和分析等。通过这些总结和反思，教师可以不断

优化教学设计，提高教学质量和效果。

以评价为目的的反馈与总结设计是BOPPPS教学模式在“基础护

理学”实训教学中的重要组成部分。它能够帮助教师及时了解学生的

学习情况，为他们提供有针对性的指导和支持；同时也有助于学生更

好地掌握护理学的知识和技能，提升他们的综合素养和实践能力。

4.BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的实

施效果分析

在基础护理学实训教学中应用BOPPPS教学模式，其实施效果是

显著且多方面的。该模式显著提高了学生的参与度与学习兴趣，通过

引入明确的学习目标、激发学生的学习兴趣点、设置互动环节，学生

能够更加主动地参与到护理技能的实训中来。BOPPPS教学模式有助

于提升学生的实践操作能力。由于该模式强调实践操作的重要性，并

在教学过程中设置了多个实践环节，学生在实际操作中的技能和熟练

度得到了显著提升。该模式还有助于培养学生的临床思维能力和问题

解决能力，通过模拟真实临床情境和案例分析，学生能够在实践中培

养临床思维，学会如何在实际操作中处理突发问题。

BOPPPS教学模式促进了教师与学生之间的有效互动。教师能够

根据学生的实时反馈调整教学策略，学生也能及时获得教师的指导和

帮助。这不仅增强了师生之间的沟通与信任，也提高了教学的灵活•性

和适应性。该模式还提高了教学质量和效率，通过明确的教学目标和

任务，学生能够更有针对性地进行学习，教师的教学也更加有方向性，

从而提高了整体的教学质量和效率。

虽然BOPPPS教学模式在基础护理学实训教学中取得了显著的实

施效果，但仍需注意一些潜在的问题和挑战。如何确保每个学生的学

习需求都能得到满足，如何平衡理论与实践教学的关系等。针对这些

问题，需要进一步的研究和探讨，以不断完善和优化BOPPPS教学模

式在基础护理学实训教学中的应用。

BOPPPS教学模式在基础护理学实训教学中的实施效果是积极的、

多方面的。它不仅提高了学生的实践能力和学习兴趣，也促进了教师

与学生之间的有效互动，提高了教学质量和效率。但也需要不断地反

思和改进，以确保更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。

4.1学生学习兴趣的提升

在传统的护理学实训教学中，学生往往面临着内容枯燥、实践环

节不够灵活等问题，这导致了许多学生对基础护理学的学习兴趣不高。

BOPPPS教学模式的应用为这一问题提供了有效的解决方案。

BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过明确

教学目标、设置问题、引导学生讨论、进行小测验和总结反馈等六个

步骤，来激发学生的学习兴趣和提高他们的参与度。

在明确教学目标阶段，教师需要将基础护理学的知识要点进行分

解，使之更加具体、明确，让学生能够清晰地知道他们将要学习什么。

这种目标设定方式能够让学生明确自己的学习方向，从而产生更强烈

的学习动机。

在设置问题阶段，教师可以根据教学目标，设计一系列与知识点

相关的问题，这些问题应该具有针对性，既能够让学生在思考中巩固

知识，又能够激发他们的求知欲。教师还可以根据问题的难易程度，

合理安排问题的梯度，以满足不同层次学生的需求。

在引导学生讨论阶段，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们

针对提出的问题展开交流和讨论。这种讨论方式不仅能够让学生从多

个角度思考问题，还能够培养他们的团队协作能力和沟通能力。教师

还可以在讨论过程中给予适当的引导和点拨，帮助学生更好地理解和

掌握知识点。

进行小测验阶段是BOPPPS教学模式中的重要环节。教师可以根

据学生在讨论中的表现和所学知识，设计一些简单而有趣的小测验，

如选择题、填空题等。这种测验方式不仅能够让学生及时检验自己的

学习成果，还能够让他们在答题过程中再次回顾和巩固知识点。教师

还可以根据测验结果，对学生的学习情况进行评估，并针对存在的问

题进行及时的调整和改进。

在总结反馈阶段，教师需要对整个教学过程进行总结，并根据学

生的反馈意见，对教学方法和内容进行调整和改进。这种反馈机制的

建立，不仅能够让学生了解自己的学习情况，还能够让教师更好地了

解学生的学习需求，从而实现教学相长。

通过应用BOPPPS教学模式，我们发现学生的学习兴趣得到了明

显的提升。他们在课堂上更加积极地参与到讨论和活动中，对基础护

理学的学习也变得更加主动和深入。这种教学模式还提高了学生的自

主学习能力和团队协作能力，为他们未来的职业发展奠定了坚实的基

础V

4.2学生实践能力的增强

BOPPPS教学模式强调了学生的主体地位，使学生在教学过程中

更加积极地参与其中。教师通过提出问题、引导学生思考、激发学生

的兴趣等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在学习过程中

更加投入。

BOPPPS教学模式注重培养学生的实践能力。在实训教学环节，

学生通过实际操作，将所学的理论知识应用于实际情境中，从而提高

了学生的实践能力。教师还可以通过观察学生的操作过程，及时发现

学生在实践过程中的问题，并给予指导和帮助，使学生在实践中不断

成长。

BOPPPS教学模式有助于培养学生的团队协作能力。在实训教学

过程中，学生需要与其他同学共同完成任务，这使得学生在实践中学

会了如何与他人合作、沟通和协调，从而提高了学生的团队协作能力。

BOPPPS教学模式能够提高学生的综合素质。通过实训教学，学

生不仅能够掌握护理技能，还能够培养自己的职业素养、创新能力和

批判性思维等综合素质，为将来从事临床护理工作打下坚实的基础。

4.3学生团队协作能力的培养

在“基础护理学”实训教学中，BOPPPS教学模式强调学生团队

协作能力的培养具有重要意义。护理实践往往需要团队协作来完成，

在学生进行实训操作时，我们注重培养他们在团队中的协作能力。

在BOPPPS教学模式的框架下，我们通过设计一系列活动来加强

学生的团队协作能力。在模拟护理场景的教学中，我们设置复杂的护

理任务，需要学生分组合作完成。通过这类模拟实践，学生能够理解

并实践团队协作的重要性，学会在团队中扮演不同的角色，并承担各

自的责任。

为了提高学生之间的沟通与协作效率，我们还引入了小组讨论、

案例分析和角色扮演等活动。这些活动鼓励学生分享观点、交流经验，

并共同寻找解决问题的最佳方案。通过这种方式，学生不仅能够提升

个人的专业技能，更能够在团队中形成良好的协作氛围，培养出互相

支持、共同进步的团队精神。

我们还通过评价机制的改革来强化学生团队协作能力的重要性。

在评价学生实训表现时，我们不仅仅关注个人的技能掌握情况，更重

视团队整体的协作能力和完成任务的效率。这种评价方式促使学生更

加关注团队的整体表现，从而更加积极地参与到团队协作中来。

4.4学生自主学习能力的提高

在传统的护理学实训教学中，学生往往处于被动接受知识的状态,

缺乏主动探索和学习的动力。BOPPPS教学模式，即预习、提问、讨

论、实践和总结，这一以学生为中心的教学方法，有效促进了学生自

主学习能力的提升。

BOPPPS教学模式还注重培养学生的自我管理能力。学生在教师

的指导下，需要自主安排学习时间、选择学习资源、控制学习进度等，

这些过程都有助于提高学生的自我管理能力和自主学习能力。随着学

生自主学习能力的不断提高，他们在护理学实训教学中的表现也变得

更加出色，不仅能够独立完成学习任务，还能够主动寻求新的学习资

源和挑战，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

5.BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的问

题与对策

教师对BOPPPS教学模式的理解和掌握程度不足。为了解决这一

问题，学校可以组织专门的培训课程，帮助教师深入了解BOPPPS教

学模式的理论体系和实践方法，提高教师的教学能力。

学生对BOPPPS教学模式的认识不够清晰。学校可以通过多种方

式，如课堂讲解、案例分析等，帮助学生理解BOPPPS教学模式的核

心思想和实施步骤，培养学生运用BOPPPS教学模式进行学习的能力。

实训教学资源不足。为了解决这一问题，学校可以加大投入，建

设一批符合BOPPPS教学模式要求的教学樊源，如多媒体教室、模拟

病房等，为实训教学提供良好的硬件支持。

实训教学评价体系不完善。学校应建立一套科学、合理的实训教

学评价体系，将BOPPPS教学模式的实施情况纳入评价范围，对教师

和学生的实训教学效果进行全面、客观的评价。

实训教学过程中可能出现的沟通障碍。为了解决这一问题，学校

可以加强师生之间的沟通与交流，鼓励学生提出自己的意见和建议，

及时调整实训教学方案，确保实训教学质量。

BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训教学中的应用需要教师、

学生和学校共同努力，不断总结经验，以理高实训教学质量为目标,

为培养高素质护理人才奠定坚实基础。

5.1问题分析

在“基础护理学”实训教学中应用BOPPPS教学模式时，我们面

临了一系列的问题和挑战，需要进行深入分析。

理论与实践融合问题：BOPPPS教学模式强调理论与实践的结合,

但在实际教学过程中，往往会出现理论与实践脱节的现象。学生对于

理论知识掌握得较为扎实，但在实际操作中应用困难，不能很好地将

理论知识转化为实践技能。

学生主体参与度不足：BOPPPS教学模式以学生为中心，强调学

生的主动参与。在"基础护理学”实训教学中，部分学生缺乏主动学

习的积极性，对操作技能的训练热情不高，影响了教学目标的实现。

教学资源与设施限制：BOPPPS教学模式对教学资源要求较高，

包括教学设施、教学材料以及师资等。在一些教学资源相对匮乏的地

区或学校，实施BOPPPS教学模式可能会面临一定的困难。

教学评价与反馈机制不完善：在BOPPPS教学模式下，教学评价

与反馈是改进教学、提升学生学习效果的重要环节。“基础护理学”

实训教学中的评价与反馈机制尚不完善，不能有效地对学生的学习情

况进行评估，并及时调整教学策略。

护理技能更新与教学模式更新不同步：随着医学技术和护理技能

的不断发展，护理技能也在不断更新。教学模式的更新往往不能及时

跟上护理技能的发展速度，导致教学内容与实际工作需求存在差距。

5.2对策建议

加强教师培训与团队建设：BOPPPS教学模式对教师的综合素质

和能力提出了较高要求。高校应加大对护理专业教师的培训力度，提

升其教学设计、课堂互动和学生评价等方面的能力。鼓励教师团队协

作，共同研究和探讨教学方法，以集思广益，提高教学效果。

完善教学资源与支持系统：为确保BOPPPS教学模式的顺利实施,

高校需加大投入，更新和完善教学设施和多媒体课件。还可以利用网

络平台建立教学资源共享系统，方便学生随时随地获取学习资料，拓

宽知识视野。

创新教学方法和手段：在BOPPPS教学模式的指导下，教师应积

极探索和创新教学方法和手段。通过案例教学、情境模拟等方式，激

发学生的学习兴趣和参与度；运用多媒体教学和网络教学工具，丰富

教学内容和形式；实施小组合作学习和讨论式学习，培养学生的团队

协作能力和批判性思维。

建立有效的评估与反馈机制：为了及时了解学生对BOPPPS教学

模式的反馈意见，以便不断调整和优化教学策略，高校应建立完善的

评估与反馈机制。这包括定期进行教学效果调查、收集学生评价和建

议、组织教师和学生座谈会等。将评估结果与教师绩效考核挂钩，激

励教师不断提升教学质量。

拓展实践教学基地建设：实践教学是BOPPPS教学模式的重要组

成部分。高校应加强与医院、康复中心等临床实践场所的合作，建立

稳定的实践教学基地网络。这些基地可以为学生提供真实的护理操作

环境和临床实习机会，帮助学生将理论知识转化为实际操作技能，提

升综合职业素养。

通过加强教师培训与团队建设、完善教学资源与支持系统、创新

教学方法和手段、建立有效的评估与反馈机制以及拓展实践教学基地

建设等措施的实施，我们可以进一步提高“基础护理学”实训教学中

BOPPPS教学模式的应用效果，为培养高素质、高技能的护理人才奠

定史实基础V

6.结论与展望

通过本研究，我们发现BOPPPS教学模式在“基础护理学”实训

教学中具有显著的教学效果。BOPPPS模型强调了学生的参与和互动,

有助于提高学生的学习积极性和主动性。BOPPPS模型将课程内容分

为自主探究、实践操作、合作讨论、反思评价和总结提升五个环节，

使得学生能够全面、系统地掌握基础护理学的知识和技能。教师在实

施过程中可以根据学生的实际需求进行调整和优化，使教学更