小学语文经典阅读教学案例分享

小学语文经典阅读教学案例分享经典阅读是小学语文教学的重要基石，它承载着文化传承的使命，更肩负着培养学生语言感知力、思维品质与人文情怀的重任。在小学语文课堂中，如何让经典文本“活”起来，让学生在与文字的对话中获得思维的启迪、情感的共鸣与语言的生长？本文将结合三个不同文体的经典阅读教学案例，从目标定位、过程设计到策略提炼，分享一线教学中的实践探索与思考。一、古诗教学案例：《草》——在意象解码中触摸生命的韧性教学文本：部编版二年级下册《草》（白居易）教学目标：1.正确、流利朗读并背诵古诗，理解“离离、枯荣、烧不尽”等关键词的含义；2.通过图文对照、生活联想，体会小草顽强的生命力，感受古诗凝练的语言美；3.迁移运用“托物言志”的初步认知，尝试表达对身边“顽强生命”的观察。（一）情境唤醒：从“视觉感知”到“经验联结”课堂伊始，教师播放春日草原的动态视频，引导学生观察：“视频里的小草给你什么感觉？”学生纷纷用“绿油油”“一大片”“长得很茂盛”描述。教师顺势板书“草”，追问：“如果让你用一个词形容小草的样子，你会想到诗里的哪个词？”自然引出“离离”，结合《诗经》“蒹葭苍苍，白露为霜”的“苍苍”，引导学生发现叠词对景物的渲染作用，初步感知“离离”的繁茂感。（二）文本细读：在“矛盾追问”中深化理解1.“枯荣”的时间密码：教师出示“草原四季图”（春绿、夏盛、秋黄、冬枯），让学生圈出诗中体现小草变化的词。当学生找到“枯”“荣”，教师追问：“‘一岁一枯荣’里的‘一’是‘一次’吗？”引导学生结合生活经验（“一年有四季，小草春天长、冬天枯”），理解“一岁”为“一年”，“一枯一荣”是循环往复的生命节奏，感受自然规律的奇妙。2.“烧不尽”的张力解读：教师展示“野火焚烧草原”的图片，提问：“野火那么猛，为什么烧不尽小草？”学生从“草根埋在土里”“春天又会发芽”等角度回答后，教师引入白居易创作背景（被贬后借草抒怀），但不做过多讲解，而是让学生想象：“如果小草会说话，被火烧时它会想什么？第二年春天，它又会怎样生长？”学生通过角色扮演，用稚嫩的语言表达：“我要坚持活下去，等到春天！”“我要长得更绿、更密！”在想象与表达中，小草的“韧性”不再是抽象的概念，而成为可触摸的精神意象。（三）拓展迁移：从“诗中草”到“生活中的顽强”教师出示“石缝中的小草”“沙漠里的仙人掌”等图片，让学生模仿古诗的节奏，用“_____，_____”的句式创作短句（如“石缝一小草，春风吹又高”）。学生在创作中，既巩固了古诗的韵律感，又将“顽强生命”的感悟迁移到生活场景，实现了从文本理解到生命体验的升华。二、散文教学案例：《富饶的西沙群岛》——在语用实践中建构写景的逻辑与美感教学文本：部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》教学目标：1.梳理文章“总—分—总”的结构，学习按“海面—海底—海岛”的空间顺序写景；2.品析“比喻、拟人”等修辞手法的表达效果，积累“五光十色、瑰丽无比”等词语；3.仿照课文段落，运用“总分结构+修辞手法”描写家乡的一处景物，提升语言表达能力。（一）视频激趣：从“直观震撼”到“文本期待”教师播放西沙群岛的纪录片片段（阳光、海水、珊瑚、鱼群、海鸟），暂停在“海底鱼群穿梭”的画面，提问：“如果让你给这段视频配文字，你会怎么写？”学生的回答多是“鱼很多”“很漂亮”，教师顺势引导：“课文里的作者是怎么写的？让我们走进课文，看看作家的语言魔法。”（二）结构梳理：在“思维导图”中厘清脉络学生初读课文后，教师出示“西沙群岛地图”，让学生用不同颜色的笔标注课文描写的三个场景（海面、海底、海岛）。随后，小组合作完成“总分结构”思维导图：中心主题是“富饶的西沙群岛”，分支为“海面”“海底”“海岛”，每个分支下再梳理“总起句”和“分述内容”（如“海底”的总起句是“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”，分述为珊瑚、海参、大龙虾、鱼群）。通过可视化的思维工具，学生清晰把握了文章的写景逻辑。（三）语用聚焦：在“对比朗读”中体会修辞妙处1.比喻的鲜活感：教师呈现句子对比：“海底的珊瑚很多，形状多样”vs“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”。让学生分别朗读，说说更喜欢哪句。学生通过对比发现，比喻句让“珊瑚的样子”更具体、更生动，仿佛能“看到花朵和鹿角”。教师顺势引导学生圈出文中其他比喻句（如“有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨……”），模仿句式说“天上的云，有的像_____，有的像_____”，实现语言的迁移运用。2.拟人的情趣感：聚焦“海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动”，教师提问：“‘懒洋洋’是形容人的，用在海参身上，你仿佛看到了什么？”学生回答：“海参很慢很慢地爬，很悠闲的样子。”教师让学生用“懒洋洋”造句（如“小猫懒洋洋地晒着太阳”），并对比“海参蠕动”和“小猫晒太阳”的相似性，体会拟人手法赋予事物的“人情味”。（四）读写结合：从“模仿文本”到“表达自我”学生选择家乡的一处景物（如公园的湖、学校的花坛），仿照课文的“总分结构+修辞手法”进行片段写作。一名学生写道：“我们学校的花坛真美！春天，迎春花像小喇叭，吹醒了沉睡的小草；夏天，月季花开了，有的像害羞的小姑娘，有的像骄傲的公主……”教师通过展示优秀习作，引导学生互评“结构是否清晰”“修辞是否生动”，让阅读的收获转化为写作的能力。三、童话教学案例：《卖火柴的小女孩》——在情感体验中理解“对比”的文学力量教学文本：部编版三年级下册《卖火柴的小女孩》（安徒生）教学目标：1.梳理小女孩“擦火柴—现幻象—灭幻象”的故事脉络，理解“大年夜”的特殊背景；2.通过“现实—幻象”的对比阅读，体会小女孩的悲惨遭遇与作者的悲悯情怀；3.结合生活实际，表达对“幸福”的思考，培养同理心与社会责任感。（一）问题导入：从“生活反差”到“文本悬念”教师提问：“大年夜，你会和谁在一起？做什么？”学生分享“和家人吃年夜饭”“看春晚”“收红包”的幸福场景。教师话锋一转：“有一个小女孩，大年夜却在大街上卖火柴。她的大年夜是怎样的？”带着悬念，学生走进文本。（二）脉络梳理：在“情节图谱”中把握节奏学生默读课文后，小组合作完成“情节图谱”：横轴是“擦火柴的次数”，纵轴是“现实处境”和“幻象内容”。学生发现，随着火柴的擦燃与熄灭，小女孩的幻象从“温暖的火炉”到“喷香的烤鹅”，再到“美丽的圣诞树”“慈爱的奶奶”，最后是“和奶奶一起飞走”，而现实则从“冷”到“饿”，再到“孤独”“痛苦”，直至“冻死街头”。通过图谱，学生直观感受到“希望与绝望交织”的叙事节奏。（三）对比精读：在“角色扮演”中深化情感1.现实的残酷：聚焦“小女孩的拖鞋太大，跑起来像两只大船”，教师让学生模仿“穿着大拖鞋跑”的动作，感受“拖鞋不合脚”的窘迫；再结合“她不敢回家，因为没卖掉火柴，爸爸会打她”，引导学生思考：“大年夜，别人家团圆，小女孩却要担心被打，这是一种怎样的滋味？”学生的回答充满同情：“她很可怜，没有家的温暖。”2.幻象的温暖：教师播放“火炉燃烧”“烤鹅飘香”的音效，让学生闭上眼睛想象：“如果你是小女孩，擦燃火柴看到温暖的火炉，你会做什么？”学生纷纷说“把手伸过去烤”“脸凑过去暖”。教师追问：“可火柴灭了，温暖消失了，你又会怎样？”学生的语气变得低落：“我会很失望，又冷了。”通过“体验—失落”的情感模拟，学生深刻体会到“幻象越美好，现实越残酷”的对比张力。（四）拓展思辨：从“文本同情”到“生活反思”教师组织辩论：“有人说，小女孩擦火柴产生的幻象是‘自欺欺人’，你同意吗？”学生分成正反方，正方认为“幻象是她对幸福的渴望，不是欺骗”，反方认为“幻象不能改变现实，是逃避”。辩论后，教师引导学生联系生活：“我们身边有没有需要帮助的‘小女孩’？我们能为他们做什么？”学生提出“给流浪猫喂食”“帮清洁工阿姨捡垃圾”等行动，将文本的情感共鸣转化为现实的责任意识。四、经典阅读教学的策略提炼与反思（一）三维目标的融合：工具性与人文性的统一三个案例均体现了“语言建构—思维发展—文化传承”的目标融合：《草》在理解诗意中积累文言词汇，在想象中发展创造性思维，在“生命韧性”的感悟中传承民族精神；《富饶的西沙群岛》在结构梳理中学习写景逻辑，在修辞品析中发展审美思维，在“祖国山河美”的体悟中厚植家国情怀；《卖火柴的小女孩》在情节梳理中培养逻辑思维，在对比阅读中发展批判性思维，在“悲悯与责任”的思考中塑造健全人格。（二）教学方法的创新：从“教课文”到“用课文教”1.情境创设：通过视频、图片、音效等多感官刺激，唤醒学生的生活经验，搭建文本与生活的桥梁（如《草》的草原视频、《卖火柴的小女孩》的大年夜对比）。2.文本细读：聚焦关键词句，通过“追问”“对比”“角色扮演”等方式，引导学生深入文本内部，挖掘语言的形式美与意蕴美（如《草》的“烧不尽”解读、《富饶的西沙群岛》的修辞品析）。3.读写结合：以读促写，让学生在模仿经典文本的结构、修辞中，实现语言的内化与表达（如《富饶的西沙群岛》的仿写、《草》的创作短句）。（三）教学反思：经典阅读的“温度”与“深度”经典阅读教学，既要避免“贴标签式”的人文灌输，也要防止“碎片化”的语言训练。教师需立足文本，以“语言”为载体，让学生在文字的触摸中自然生发情感、发展思维。同时，要尊重学生的个性化理解，如《卖火柴的小女孩》中，有的学生认为“小女孩的奶奶是真实的”