学业自我效能对体育双语学习效果的影响机制与提升策略研究

学业自我效能对体育双语学习效果的影响机制与提升策略研究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，国际间的体育交流与合作愈发频繁，对具备双语能力的体育专业人才的需求也日益增长。体育双语教学作为培养此类人才的重要途径，在高校体育教育中逐渐受到重视。通过体育双语教学，学生不仅能够掌握专业的体育知识和技能，还能提升英语水平，增强跨文化交流能力，为未来在国际体育领域的发展奠定坚实基础。学业自我效能作为影响学生学习效果的关键心理因素，在学习过程中发挥着重要作用。它是指学生对自己能否成功完成学业任务的主观判断和信心，反映了学生对自身学习能力的认知和评价。学业自我效能高的学生，往往更有动力和信心去面对学习中的挑战，积极主动地参与学习活动，采用有效的学习策略，从而取得更好的学习效果；而学业自我效能低的学生则可能对自己的能力缺乏信心，容易产生焦虑和退缩情绪，影响学习的积极性和主动性，进而导致学习效果不佳。在体育双语学习中，学生面临着专业知识和语言学习的双重挑战，学业自我效能的作用尤为显著。了解学业自我效能与体育双语学习效果之间的关系，对于提高体育双语教学质量、促进学生的学习发展具有重要的理论和实践意义。然而，目前关于这方面的研究还相对较少，仍有待进一步深入探讨。因此，本研究旨在深入探究学业自我效能与体育双语学习效果的关系，为体育双语教学提供有益的参考和借鉴。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究学业自我效能与体育双语学习效果之间的内在联系，具体而言，通过对相关数据的收集与分析，明确学业自我效能在体育双语学习过程中对学生学习动机、学习策略选择以及最终学习成果的影响程度和作用机制。运用科学的研究方法，全面了解学生在体育双语学习中的学业自我效能水平，分析不同学业自我效能程度的学生在学习表现上的差异，从而为揭示两者关系提供实证依据。本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善体育教育与心理学交叉领域的研究内容。当前，关于学业自我效能在体育专业学习情境下的研究相对较少，特别是在体育双语学习这一特定领域的研究更为匮乏。本研究通过深入剖析学业自我效能与体育双语学习效果的关系，能够为该领域的理论发展提供新的视角和实证数据，进一步拓展和深化对体育双语学习心理机制的认识，完善体育教育心理学的理论体系。在实践方面，本研究成果对体育双语教学实践具有重要的指导意义。对于教师而言，了解学业自我效能与学习效果的关系，能够帮助他们更好地理解学生在学习过程中面临的困难和挑战，从而采取更具针对性的教学策略。例如，对于学业自我效能较低的学生，教师可以通过给予更多的鼓励和支持、提供个性化的学习指导、创设积极的学习氛围等方式，帮助学生树立信心，提升学业自我效能，进而提高学习效果。对于学生自身来说，认识到学业自我效能对学习的重要影响，能够促使他们更加关注自身的心理状态，主动采取措施来提高自我效能感，如调整学习心态、改进学习方法、积极参与学习活动等，从而更好地应对体育双语学习的挑战，提高学习质量。此外，本研究结果还可为学校和教育部门制定相关教育政策和教学改革方案提供参考依据，有助于推动体育双语教学的发展和创新，提高体育双语教学的质量和效率，培养更多适应国际体育交流需求的高素质人才。1.3研究方法与创新点本研究采用多种研究方法，确保研究的科学性和可靠性。运用文献研究法，通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等，全面梳理学业自我效能、体育双语教学以及两者关系的研究现状，了解已有研究的成果与不足，为研究提供坚实的理论基础和研究思路。借助中国知网、万方数据等学术数据库，以“学业自我效能”“体育双语教学”“体育双语学习效果”等为关键词进行检索，筛选出与研究主题密切相关的文献进行深入研读和分析。采用调查法，设计科学合理的调查问卷，对体育双语学习的学生进行调查，以获取他们的学业自我效能水平、学习动机、学习策略以及学习效果等方面的数据。问卷内容涵盖学生的基本信息、对自身学习能力的评价、在体育双语学习中的自信心、学习投入程度、采用的学习方法以及课程成绩等。运用李克特量表等方式，确保数据的量化和可分析性。同时，通过访谈法，选取部分学生和教师进行深入访谈，了解他们在体育双语学习和教学过程中的实际感受、遇到的问题以及对学业自我效能与学习效果关系的看法，进一步丰富研究资料。本研究还运用实验法，选取两个体育双语教学班级，其中一个作为实验组，另一个作为对照组。对实验组采取旨在提升学生学业自我效能的干预措施，如提供个性化学习指导、开展成功体验活动、给予积极反馈等，而对照组则进行常规教学。在实验前后分别测量两组学生的学业自我效能水平和学习效果，通过对比分析，探究学业自我效能提升对体育双语学习效果的影响。本研究的创新点主要体现在以下几个方面：在研究视角上，从学业自我效能这一心理因素出发，深入探究其与体育双语学习效果的关系，为体育双语教学研究提供了新的视角，有助于更全面地理解体育双语学习的内在机制。在研究内容上，不仅关注学业自我效能与学习效果的总体关系，还进一步分析学业自我效能对学习动机、学习策略选择等方面的影响，多维度地揭示两者之间的联系，丰富了体育双语教学领域的研究内容。在研究方法上，综合运用文献研究法、调查法和实验法，多种方法相互补充，使研究结果更具说服力，为相关研究提供了更科学、全面的研究方法范例。二、核心概念与理论基础2.1学业自我效能的内涵与维度学业自我效能的概念最早由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的自我效能感理论引申而来。班杜拉认为，自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它影响着个体在面对挑战时的行为选择、努力程度和坚持性。学业自我效能则是自我效能感在学习领域的具体体现，是指学生对自己能够成功完成学业任务、达成学习目标的能力的主观判断和信心。这种主观判断并非基于学生的实际能力，而是他们对自身能力的认知和评价，它在学生的学习过程中发挥着至关重要的作用。学业自我效能包含多个维度，其中学习能力自信和学习行为自信是两个核心维度。学习能力自信是学生对自身具备的学习能力的信心和评价。拥有较高学习能力自信的学生，坚信自己拥有扎实的知识基础、出色的学习技巧以及良好的认知能力，能够从容应对各类学习任务和挑战。他们对自己的记忆力、理解力、分析问题和解决问题的能力充满信心，相信自己能够快速掌握新知识、理解复杂的概念，并在学习中取得优异的成绩。例如，在面对一门全新的课程时，学习能力自信高的学生不会因为课程的难度而退缩，而是积极主动地投入学习，相信自己有能力理解和掌握课程内容。学习行为自信则是学生对自己在学习过程中所采取的学习行为和策略的有效性的信心。这类学生相信自己能够合理安排学习时间，制定科学的学习计划，选择合适的学习方法，并能够坚持不懈地执行学习计划，克服学习过程中遇到的困难和干扰。他们具备良好的学习习惯和自律能力，能够主动完成作业、积极参与课堂讨论、善于总结归纳知识等。例如，学习行为自信高的学生在备考过程中，能够有条不紊地按照自己制定的复习计划进行学习，合理分配时间复习各个知识点，并且相信自己的复习方法能够帮助自己在考试中取得好成绩。除了学习能力自信和学习行为自信，学业自我效能还可能包括其他维度，如学习动力自信，即学生对自己保持学习动力和兴趣的能力的信心。具有学习动力自信的学生能够在学习中保持积极的态度，主动寻找学习的乐趣和动力，即使面对枯燥的学习内容，也能克服困难，保持学习的热情。还有学习坚持性自信，指学生对自己在面对学习困难和挫折时能够坚持不懈、持之以恒的信心。这类学生在遇到难题或学习成绩不理想时，不会轻易放弃，而是相信自己能够通过不断努力和尝试，克服困难，取得进步。2.2体育双语学习效果的界定与评估体育双语学习效果是一个多维度的概念，涵盖了学生在语言能力、专业知识与技能、学习态度与兴趣等多个方面的发展与提升。在语言能力方面，学生通过体育双语学习，应在英语的听、说、读、写、译等技能上取得显著进步。例如，能够听懂体育专业领域的英语授课、讲解和赛事评论；能够用英语准确表达体育动作、规则、战术等相关内容；能够阅读英文体育文献、教材和新闻报道；能够撰写英文体育赛事总结、训练计划和学术论文等；能够在体育交流场景中进行流利的英汉互译。在专业知识与技能维度，学生要深入掌握体育专业知识，包括运动生理学、运动训练学、体育管理学、体育市场营销等领域的专业概念、理论和方法。同时，熟练掌握各类体育项目的技术动作、训练方法和比赛规则，如篮球、足球、网球、游泳等项目的专业技能，能够在双语环境下进行专业训练和比赛，并运用所学知识解决实际问题。学习态度与兴趣也是衡量体育双语学习效果的重要方面。积极的学习态度表现为学生对体育双语课程充满热情，主动参与课堂讨论、小组活动和实践操作，具有强烈的求知欲和探索精神。浓厚的学习兴趣使学生在课余时间也愿意主动学习体育双语知识，关注国际体育动态，参与体育英语交流活动等。为了全面、准确地评估体育双语学习效果，需要运用多种科学合理的评估方法和指标。在语言能力评估上，可采用标准化英语测试，如大学英语四、六级考试，或者专门的体育英语水平测试，来测量学生的英语综合能力。通过课堂表现评估学生的英语听说能力，包括口语表达的流利度、准确性、词汇运用和语音语调等；通过作业和考试评估学生的英语读写能力，如阅读理解、写作结构、语法正确性和词汇丰富度等。专业知识与技能的评估可通过理论考试，考查学生对体育专业知识的理解和记忆；通过实践操作考核，评估学生在体育项目中的技术水平、战术运用能力和比赛表现；通过项目报告、案例分析等形式，检验学生运用专业知识解决实际问题的能力。对于学习态度与兴趣的评估，可采用问卷调查的方式，了解学生对体育双语课程的喜爱程度、学习动力、参与积极性等；通过观察学生在课堂和课外活动中的表现，评估其学习态度和兴趣的实际体现；还可以通过学生的自主学习行为，如阅读体育英语资料、参加体育英语社团活动等，来综合判断其学习态度与兴趣的发展情况。2.3理论基础：自我效能理论及其在教育中的应用自我效能理论由美国心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，该理论认为，自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，它在个体的行为决策、努力程度和坚持性等方面发挥着关键作用。自我效能感并非是一种固定的人格特质，而是会随着具体情境和任务的变化而改变。例如，一个学生在数学学习中可能具有较高的自我效能感，相信自己能够解决复杂的数学问题，但在英语写作方面可能自我效能感较低，对自己写出优秀英语作文缺乏信心。在教育领域，自我效能理论有着广泛且重要的应用，对学生的学习动机、学习行为和学习成绩产生着深远影响。高学业自我效能的学生通常具有更强烈的学习动机，他们将学习视为实现自身目标的重要途径，积极主动地投入到学习活动中。这些学生相信自己有能力掌握知识和技能，因此更愿意付出努力，迎接学习中的各种挑战。例如，在面对一门难度较大的课程时，高学业自我效能的学生不会轻易退缩，而是会主动查阅资料、向老师和同学请教，努力克服困难，以取得良好的学习成绩。他们会为自己设定明确的学习目标，并制定详细的学习计划，如每天安排一定时间进行预习、复习和做练习题等，通过不断努力实现自己的学习目标。学业自我效能还会影响学生的学习行为选择。高学业自我效能的学生更倾向于选择具有挑战性的学习任务，他们认为这些任务能够更好地锻炼自己的能力，帮助自己实现成长和进步。他们善于运用各种学习策略，如总结归纳、举一反三、制定思维导图等，以提高学习效率和质量。例如，在学习历史知识时，高学业自我效能的学生可能会通过制作时间轴、对比不同历史时期的事件等方式，加深对知识的理解和记忆。同时，他们积极参与课堂讨论和互动，主动回答问题，与老师和同学分享自己的观点和想法，通过交流进一步拓展自己的思维和视野。而低学业自我效能的学生则可能对自己的学习能力缺乏信心，在学习中容易产生焦虑和恐惧情绪，对学习任务采取回避或拖延的态度。面对困难时，他们更容易放弃努力，认为自己无法克服困难，从而影响学习成绩的提高。例如，低学业自我效能的学生在遇到一道难题时，可能会马上认为自己做不出来，而不去尝试思考和解决问题，直接等待老师或同学的帮助。他们在学习过程中往往缺乏主动性和积极性，很少主动参与课堂活动，也不愿意尝试新的学习方法和策略，这进一步限制了他们的学习效果和发展潜力。三、体育双语学习现状与学业自我效能调查3.1体育双语教学的发展与现状体育双语教学的发展历程在国内外呈现出不同的轨迹。在国外，双语教学的实践和研究起步较早，许多国家将其作为促进教育国际化、培养跨文化交流人才的重要手段。以美国为例，为满足多元文化社会中不同语言背景学生的学习需求，双语教学在各类学科中广泛开展，体育领域也不例外。美国的一些学校和体育院校，在体育教学中积极运用双语教学模式，将英语与其他语言相结合，传授体育知识和技能，不仅帮助学生提升体育专业素养，还提高了他们的语言能力和跨文化沟通能力。欧洲的一些国家，如英国、法国、德国等，凭借其多元文化融合的优势，在体育双语教学方面也取得了显著进展。这些国家的体育院校和培训机构，常常邀请国际知名的体育专家和学者进行双语授课，为学生提供接触国际先进体育理念和技术的机会，同时也鼓励学生参与国际体育交流活动，在实践中锻炼双语运用能力。在我国，体育双语教学的发展相对较晚，但近年来随着教育国际化进程的加速和对高素质体育人才需求的增长，体育双语教学逐渐受到重视并得到了较快发展。2001年，教育部发文明确提出，要在高校积极推动使用英语等外语进行教学，其中“本科教育要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。这一政策的出台，为体育双语教学的发展提供了有力的政策支持和导向。此后，许多高校纷纷响应，开始尝试在体育专业课程中开展双语教学，如清华大学、北京大学、北京体育大学等知名高校，率先在体育专业的部分课程中采用双语教学模式，为其他高校提供了宝贵的经验和借鉴。目前，我国体育双语教学在实践中取得了一定的成效。通过体育双语教学，学生的学习方式得到了转变，他们不再局限于传统的单一语言学习环境，而是积极主动地参与到双语学习中，学习兴趣明显增强。在英语听说能力方面，学生通过课堂上的英语讲解、交流互动以及课后的英语学习资料阅读、体育赛事英语评论观看等活动，得到了有效的锻炼和提升，一定程度上改善了“哑巴英语”“聋子英语”的现象。例如，一些学生在参加国际体育交流活动或观看国际体育赛事时，能够更加流畅地理解和交流，不再因语言障碍而感到困扰。然而，我国体育双语教学在发展过程中仍面临诸多问题与挑战。在教学观念方面，尽管人们已经认识到学科教学可以交叉融合，但仍有许多人认为英语应在英语课上学习，与其他学科无关，各学科应保持各自的教学内容独立性。这种传统观念的束缚，使得体育双语教学在推广和实施过程中遇到了一定的阻力，难以得到广泛的认可和支持。长期以来，我国体育教学重视知识、技术的传授，忽视能力的培养，这种教学理念若不得到根本转变，将不利于体育双语教学的顺利开展。例如，一些教师在教学中过于注重体育技能的训练，而忽视了学生语言能力和跨文化交流能力的培养，导致学生在双语学习中难以达到预期的效果。师资不足也是体育双语教学面临的一个关键问题。当前，懂专业知识的体育教师英语水平尤其是口语表达能力相对较低，而英语水平较高的教师一般不具备体育专业知识，能够较轻松地使用英语备课、上课并取得较好教学效果的体育教师更是寥寥无几。双语教学要求教师不仅要具备扎实的体育专业知识，还要有流利的英语表达能力和良好的跨文化交际能力，能够在课堂上灵活运用双语进行教学，引导学生积极参与双语学习。然而，高校体育教师队伍中真正称得上复合型教师的凤毛麟角，这对教师的专业发展和教学能力提出了很高的要求。例如，在一些体育双语课堂上，教师由于英语表达不流利或专业知识讲解不准确，导致学生理解困难，影响了教学质量和效果。学生差异也是影响体育双语教学效果的重要因素。体育双语教学开创了以英语作为主要教学语言的授课、学习方式及体育教学特殊的专业表述。由于班级人数多，加之学生在学习基础和智力水平上存在较大的差异，特别是英语水平的差异，便形成了学生英语能力与体育学科目标要求之间的落差，影响到学生体育学科目标的实现。目前，高校体育双语教学中出现一部分学生收获很大，一部分学生不知所云的不平衡状况，甚至还有少数学生感到体育双语学习负担比较重，给学校全面开展双语教学带来了一定的困难。例如，在同一个体育双语教学班级中，英语水平较高的学生能够积极参与课堂互动，较好地掌握教学内容；而英语水平较低的学生则可能因听不懂英语讲解而产生焦虑和抵触情绪，学习积极性受到严重影响。教材缺乏同样制约着体育双语教学的发展。目前，体育双语教学的教材和内容还不够规范和系统，尚未进行整体规划。使用国外原版教材，成本贵、代价高，学生难以承受；自编教材则又是一项复杂的、长期的系统工程，需要投入大量的人力、物力和时间。由于缺乏合适的教材，教师在教学过程中往往难以选择合适的教学内容和教学方法，影响了教学的系统性和连贯性。例如，一些教师在教学中只能根据自己的经验和理解，自行选择教学资料和内容，导致教学内容参差不齐，教学质量难以保证。3.2学生学业自我效能的现状调查为深入了解学生在体育双语学习中的学业自我效能现状，本研究采用问卷调查法，选取了[具体学校名称]体育专业参与双语教学课程的[X]名学生作为调查对象。问卷内容围绕学业自我效能的多个维度展开，包括学习能力自信、学习行为自信等方面，采用李克特5点量表计分方式，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表示学业自我效能水平越高。调查结果显示，学生的学业自我效能总体平均得分为[X]分，处于中等偏上水平。在学习能力自信维度，平均得分为[X]分，表明大部分学生对自己在体育双语学习中掌握专业知识和语言技能的能力持有较为积极的态度，相信自己具备完成学习任务的潜力。例如，[X]%的学生表示“我相信自己能够理解体育双语课程中的专业术语和复杂概念”，体现出他们对自身学习能力的一定信心。在学习行为自信维度，平均得分为[X]分，说明学生在学习行为和策略的运用上也具有一定的自信。[X]%的学生认同“我能够合理安排时间，有效地完成体育双语课程的作业和学习任务”，反映出他们在学习过程中具备一定的自我管理和规划能力。进一步对学生学业自我效能在性别方面的差异进行分析，结果发现男生的学业自我效能平均得分（[X]分）略高于女生（[X]分），且在学习能力自信维度上，性别差异达到显著水平（p<0.05）。这可能是由于男生在体育领域通常更具自信，且在面对挑战时更倾向于积极主动地应对，这种特质在体育双语学习中也有所体现。例如，在课堂讨论和实践操作中，男生往往更敢于用英语表达自己的观点和想法，对自己的表现更有信心。而在年级差异方面，研究结果显示，随着年级的升高，学生的学业自我效能呈逐渐上升的趋势。大一学生的学业自我效能平均得分为[X]分，大二学生为[X]分，大三学生为[X]分，且不同年级之间的差异具有统计学意义（p<0.05）。这可能是因为随着年级的增长，学生在体育专业知识和英语语言能力方面都有了更多的积累和提升，对体育双语学习的适应能力也逐渐增强。同时，高年级学生在学习过程中积累了更多的成功经验，这些经验进一步增强了他们的学业自我效能感。例如，大三学生在参与体育双语实践活动和科研项目中，能够更好地运用所学知识和技能，取得较好的成果，从而对自己的学习能力和行为更加自信。3.3体育双语学习效果的现状评估为全面、准确地评估学生的体育双语学习效果，本研究采用了多元化的评估方式，综合考量学生在考试成绩、课堂表现以及实践应用等多个方面的表现。在考试成绩方面，选取了体育双语课程的期末考试成绩作为主要评估指标。该考试涵盖了体育专业知识和英语语言能力两大部分，其中体育专业知识部分包括运动生理学、体育训练学等理论知识，以及篮球、足球等体育项目的技术动作分析和战术应用等内容；英语语言能力部分则包括阅读理解、写作、听力和口语表达等方面的测试。通过对[X]名学生的考试成绩进行统计分析，结果显示，学生的总体平均成绩为[X]分，其中体育专业知识部分平均得分[X]分，英语语言能力部分平均得分[X]分。从成绩分布来看，在体育专业知识部分，成绩优秀（[X]分及以上）的学生占比[X]%，良好（[X]-[X]分）的学生占比[X]%，中等（[X]-[X]分）的学生占比[X]%，及格（[X]-[X]分）的学生占比[X]%，不及格（[X]分以下）的学生占比[X]%。这表明大部分学生对体育专业知识有一定的掌握，但仍有部分学生在专业知识的理解和应用上存在不足，需要进一步加强学习。例如，在运动生理学的考试中，部分学生对一些复杂的生理机制和运动原理理解不够深入，导致答题错误较多。在英语语言能力部分，成绩优秀的学生占比[X]%，良好的学生占比[X]%，中等的学生占比[X]%，及格的学生占比[X]%，不及格的学生占比[X]%。与体育专业知识部分相比，英语语言能力部分的成绩相对较低，这反映出学生在英语学习方面面临更大的挑战。特别是在口语表达和听力理解方面，学生的表现普遍较弱。例如，在口语测试中，很多学生存在发音不准确、表达不流利、语法错误较多等问题；在听力测试中，部分学生由于对体育专业英语词汇的熟悉度不够，导致无法准确理解听力内容。课堂表现也是评估体育双语学习效果的重要方面。通过对学生在课堂上的参与度、互动表现以及语言运用能力等进行观察和记录，发现约[X]%的学生能够积极主动地参与课堂讨论和互动，主动用英语提问、回答问题，与教师和同学进行交流，展现出较高的学习积极性和语言运用能力。例如，在篮球战术分析的课堂讨论中，这些学生能够用流利的英语阐述自己的观点，分析战术的优缺点，并提出合理的改进建议。然而，仍有[X]%的学生在课堂上表现较为被动，很少主动发言，参与度较低。他们可能由于英语水平有限，担心表达错误而不敢开口，或者对课程内容缺乏兴趣，导致在课堂上注意力不集中。在实践应用方面，通过组织学生参与体育赛事的英语解说、国际体育交流活动的模拟等实践活动，评估他们在实际情境中运用体育双语知识的能力。结果发现，只有[X]%的学生能够较为熟练地运用英语进行体育赛事解说，准确传达比赛的进程、运动员的表现和战术运用等信息；在国际体育交流活动的模拟中，能够自如地与“外国友人”进行交流，介绍中国体育文化和特色体育项目的学生占比也仅为[X]%。这表明学生在体育双语知识的实践应用能力方面还有很大的提升空间，需要通过更多的实践活动来加强锻炼。例如，在一次模拟国际体育交流活动中，很多学生虽然掌握了一定的体育专业英语词汇，但在实际交流中，由于缺乏跨文化交际的意识和技巧，无法理解对方的文化背景和表达方式，导致交流出现障碍。综合以上评估结果，当前学生在体育双语学习中取得了一定的成果，对体育专业知识和英语语言能力有了一定程度的掌握，但在学习过程中仍存在诸多不足。在英语语言能力方面，尤其是口语表达和听力理解能力有待提高；在体育专业知识的深入理解和应用上，部分学生还需要加强学习；在实践应用能力方面，学生需要更多的机会和平台来锻炼自己，以提升在实际情境中运用体育双语知识的能力。四、学业自我效能对体育双语学习效果的影响机制4.1学习动机激发：目标设定与任务选择学业自我效能在学习动机激发方面发挥着关键作用，尤其体现在目标设定与任务选择过程中。高学业自我效能的学生在体育双语学习中，往往会展现出更强的学习动机，积极主动地设定明确且具有挑战性的学习目标。他们坚信自己具备完成学习任务的能力，这种自信促使他们勇于追求更高的成就，不断挑战自我。例如，在学习体育专业英语词汇时，高学业自我效能的学生可能会为自己设定在一个月内掌握[X]个专业词汇的目标，并制定详细的学习计划，如每天背诵[X]个新词汇，每周进行一次词汇复习和巩固练习。他们相信通过自己的努力，一定能够实现这个目标，从而在学习过程中保持高度的积极性和专注度。这种对自身能力的信心还使高学业自我效能的学生更倾向于选择具有挑战性的学习任务。他们将挑战视为提升自己能力的机会，而非障碍。在体育双语课程的学习中，面对复杂的体育赛事英语解说任务，高学业自我效能的学生不会因为难度大而退缩，反而会积极主动地参与其中。他们认为通过完成这样的任务，能够锻炼自己的英语表达能力、专业知识运用能力以及应对压力的能力，从而在学习中获得更大的成长和进步。在参与体育双语实践活动时，他们也更愿意选择难度较高的项目，如参与国际体育交流活动的组织与策划，与来自不同国家的运动员和体育专业人士进行交流合作，通过这些挑战来提升自己的综合能力和国际视野。高学业自我效能对学习动机的激发还体现在学生对学习任务的坚持性上。当遇到困难和挫折时，高学业自我效能的学生不会轻易放弃，而是凭借坚定的信念和强烈的动机，努力克服困难，坚持完成学习任务。例如，在撰写体育双语学术论文时，可能会遇到资料收集困难、英语表达不准确等问题，但高学业自我效能的学生相信自己有能力解决这些问题。他们会通过查阅大量的文献资料、请教老师和同学、反复修改论文等方式，坚持不懈地努力，直到完成高质量的论文。这种坚持性不仅有助于他们克服当前的学习困难，还能够培养他们的毅力和坚韧精神，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。相比之下，低学业自我效能的学生在目标设定和任务选择上往往表现出消极的态度。他们对自己的能力缺乏信心，担心无法完成学习任务，因此更倾向于设定较低的目标，或者选择简单、容易完成的任务。在体育双语学习中，低学业自我效能的学生可能会避免参与具有挑战性的学习活动，如英语演讲比赛、国际体育赛事的志愿服务等，因为他们害怕在这些活动中表现不佳，进一步证实自己能力不足的想法。当遇到困难时，他们更容易放弃努力，认为自己无法克服困难，从而影响学习效果和个人发展。例如，在学习体育专业英语语法时，低学业自我效能的学生可能会因为觉得语法复杂难学而轻易放弃，不愿意花费时间和精力去学习和练习，导致英语语言能力难以提升。4.2学习策略运用：自主学习与合作学习在体育双语学习过程中，学业自我效能对学生学习策略的运用产生着深远影响，尤其体现在自主学习与合作学习这两个关键方面。高学业自我效能的学生在自主学习方面表现出显著优势，他们能够充分发挥主观能动性，积极主动地规划和管理自己的学习过程。例如，在学习体育专业英语词汇时，高学业自我效能的学生不会仅仅依赖课堂上教师的讲解，而是会主动利用课余时间，通过各种学习资源，如在线词典、英语学习APP、英文体育文献等，拓展词汇量。他们会制定详细的学习计划，每天安排固定的时间背诵新词汇，并通过制作单词卡片、默写、造句等方式进行巩固练习。在学习体育赛事的英语解说技巧时，他们会主动收集国际体育赛事的英语解说视频，反复观看和模仿，分析解说员的语言表达、语速语调、专业术语运用等技巧，并结合自己的理解和实践进行总结和反思，不断提高自己的解说能力。高学业自我效能的学生还善于在学习过程中进行自我监控和调节。他们能够及时发现自己在学习中存在的问题，并采取有效的措施加以解决。例如，在撰写体育双语学术论文时，如果遇到资料收集困难或英语表达不准确的问题，他们会积极调整学习策略，通过查阅更多的文献资料、请教老师和同学、使用语法检查工具等方式，克服困难，确保论文的顺利完成。他们还会定期对自己的学习成果进行评估，根据评估结果调整学习计划和方法，以提高学习效率和质量。在合作学习方面，高学业自我效能的学生同样表现出色。他们深知合作学习的重要性，积极主动地参与小组合作学习活动，与小组成员密切协作，共同完成学习任务。在体育双语课程的小组项目中，如组织一场模拟国际体育赛事，高学业自我效能的学生能够充分发挥自己的优势，承担起组织协调、策划安排等重要角色。他们善于倾听小组成员的意见和建议，能够充分发挥每个成员的特长，合理分配任务，确保项目的顺利进行。在讨论过程中，他们能够用流利的英语表达自己的观点和想法，积极引导讨论的方向，促进小组内的思想交流和碰撞，提高小组合作的效率和质量。例如，在讨论赛事的宣传推广方案时，他们会结合自己的专业知识和英语能力，提出创新的宣传策略，并运用英语进行详细的阐述和分析，与小组成员共同探讨方案的可行性和优化措施。高学业自我效能的学生在合作学习中还能够积极承担责任，主动帮助小组成员解决学习中遇到的困难。当小组成员在英语表达或专业知识理解上遇到问题时，他们会耐心地给予指导和帮助，分享自己的学习经验和方法，促进小组成员的共同进步。他们注重团队合作精神的培养，能够与小组成员建立良好的合作关系，共同营造积极向上的学习氛围。例如，在准备体育双语演讲比赛时，他们会与小组成员一起进行演讲稿的撰写、修改和演练，互相鼓励、互相支持，共同提高演讲水平。相比之下，低学业自我效能的学生在自主学习和合作学习中往往表现出明显的不足。在自主学习方面，他们缺乏主动性和自觉性，对学习任务的完成往往依赖教师的督促和指导。他们不善于制定学习计划，也缺乏自我监控和调节的能力，在学习中遇到困难时容易放弃。在合作学习中，低学业自我效能的学生可能会表现出消极参与的态度，害怕在小组中表达自己的观点和想法，担心自己的表现不佳会受到他人的批评和指责。他们在小组中往往缺乏责任感，不愿意承担重要的任务，对小组合作的贡献较小，这不仅影响了小组合作的效果，也限制了他们自身的学习和发展。4.3情绪调节与坚持性：应对困难与挫折在体育双语学习中，情绪调节与坚持性是学生能否克服困难、取得良好学习效果的重要因素，而学业自我效能在其中发挥着关键的影响作用。高学业自我效能的学生在面对体育双语学习中的困难与挫折时，展现出较强的情绪调节能力，能够始终保持积极的学习情绪，坚持不懈地追求学习目标。当高学业自我效能的学生遇到体育专业英语词汇量不足，难以理解英文体育文献的困难时，他们不会陷入焦虑、沮丧等负面情绪中。相反，他们会将困难视为提升自己的机会，坚信通过自身努力能够克服。他们会积极主动地采取各种措施来解决问题，如制定详细的词汇学习计划，每天背诵一定数量的新词汇，并通过阅读英文体育新闻、观看体育赛事英文解说等方式，加深对词汇的理解和运用。在这个过程中，他们始终保持着乐观积极的心态，相信自己的努力会带来回报，从而持续投入时间和精力进行学习。高学业自我效能的学生在面对体育双语课程中复杂的专业知识和技能学习时，即使遇到难以掌握的运动技术动作或难以理解的体育训练理论，也能凭借坚定的信念和较强的情绪调节能力，保持冷静和专注。他们会认真分析问题产生的原因，积极寻求解决办法，如向教师请教、与同学交流讨论、查阅相关资料等。他们将每一次解决问题的过程都视为一次成长和进步的机会，不断积累经验，提升自己的学习能力。例如，在学习篮球战术分析的双语课程时，对于一些复杂的战术体系和英文术语，高学业自我效能的学生不会因为一时的困难而放弃，而是通过反复观看比赛录像、分析战术案例、与队友进行模拟演练等方式，深入理解和掌握相关知识和技能。在这个过程中，他们可能会遇到多次失败和挫折，但他们能够及时调整自己的情绪，保持积极的学习态度，坚持不懈地努力，直到掌握为止。这种积极的情绪调节和坚持性不仅有助于高学业自我效能的学生克服当前的学习困难，还能进一步增强他们的学业自我效能感。当他们通过努力成功解决一个又一个问题时，他们对自己的能力会更加自信，相信自己能够应对未来学习和生活中的各种挑战。这种积极的循环效应，使得他们在体育双语学习中不断取得进步，提高学习效果。与之形成鲜明对比的是，低学业自我效能的学生在面对同样的困难与挫折时，往往更容易产生焦虑、恐惧、沮丧等负面情绪，这些负面情绪会严重影响他们的学习状态和坚持性。例如，当低学业自我效能的学生在体育双语学习中遇到英语听力理解困难，无法跟上课堂教学进度时，他们可能会立刻陷入自我怀疑和焦虑之中，认为自己根本不是学习体育双语的料，进而对学习产生抵触情绪。这种负面情绪会使他们难以集中精力学习，甚至会导致他们放弃努力，逃避学习任务。在面对体育专业实践操作中的困难时，如在进行体育赛事英语解说练习时出现错误或表现不佳，低学业自我效能的学生可能会过度自责，产生自卑心理，对自己的能力失去信心，从而不愿意再尝试，严重影响他们的学习效果和个人发展。4.4案例分析：典型学生的学习历程与成长为了更直观、深入地揭示学业自我效能对体育双语学习效果的影响，本研究选取了两位具有代表性的学生——小宇和小萱，对他们的学习历程与成长进行详细的案例分析。小宇是一名学业自我效能较高的学生。在体育双语学习的初始阶段，尽管他的英语基础并不突出，但他对自己的学习能力充满信心，坚信通过努力能够克服语言障碍，掌握体育双语知识和技能。在学习过程中，小宇展现出了强烈的学习动机和积极主动的学习态度。他为自己设定了明确的学习目标，不仅要在体育专业课程中取得优异成绩，还要大幅提升英语水平，能够流利地进行体育专业英语交流。为了实现这些目标，小宇积极运用各种学习策略。在课堂上，他全神贯注地听讲，积极参与互动，不放过任何一个学习机会。遇到不懂的问题，他会及时向老师和同学请教，并且主动查阅相关资料，深入研究，直到完全理解为止。在课后，他制定了严格的学习计划，每天都会安排固定的时间进行英语学习，包括背诵单词、练习听力和口语、阅读英文体育文献等。他还利用网络资源，观看国际体育赛事的英文解说，模仿解说员的发音和表达方式，不断提高自己的英语听说能力。在面对困难和挫折时，小宇始终保持着积极乐观的心态和坚定的信念。例如，在一次体育双语课程的考试中，他的英语成绩并不理想，这让他感到有些失落。但他并没有因此而气馁，而是认真分析了自己的不足之处，总结经验教训。他意识到自己在英语语法和写作方面存在较大的提升空间，于是有针对性地加强了这方面的学习和练习。通过不断地努力，他的英语成绩逐渐提高，在后续的考试中取得了显著的进步。除了自主学习，小宇还非常注重合作学习。他积极参与小组项目和团队活动，与小组成员密切配合，共同完成学习任务。在一次模拟国际体育赛事的组织活动中，小宇担任小组组长，他充分发挥自己的组织协调能力和领导才能，合理分配任务，鼓励小组成员积极参与讨论和决策。在活动中，他遇到了一些挑战，如与小组成员在意见上产生分歧、活动筹备过程中出现资源不足等问题。但他凭借着良好的沟通能力和团队合作精神，与小组成员共同商讨解决方案，最终成功地完成了活动任务，并且在活动中提高了自己的体育双语实践能力和团队协作能力。经过一段时间的努力，小宇在体育双语学习中取得了优异的成绩。他不仅在体育专业知识和技能方面表现出色，而且英语水平也有了质的飞跃。他能够流利地用英语进行体育赛事解说，与国际友人进行体育专业交流，还在一些体育双语竞赛中获得了奖项。小宇的学业自我效能感也在这个过程中得到了进一步的提升，他对自己的未来充满了信心，立志在国际体育领域中发挥自己的才能。与小宇形成鲜明对比的是小萱，她是一名学业自我效能较低的学生。在体育双语学习的初期，小萱就对自己的能力缺乏信心，担心自己无法适应双语教学的要求。她觉得体育专业知识和英语学习都非常困难，对学习任务产生了畏难情绪。在课堂上，小萱表现得比较被动，很少主动发言，害怕回答错误会受到老师和同学的嘲笑。她总是依赖老师和同学的帮助，缺乏自主学习的意识和能力。在学习策略的运用上，小萱也存在明显的不足。她没有制定合理的学习计划，学习时间安排混乱，经常拖延学习任务。在英语学习方面，她只是机械地背诵单词和课文，缺乏对知识的理解和运用能力。遇到困难时，她很容易放弃，缺乏坚持下去的勇气和毅力。例如，在学习体育专业英语词汇时，小萱觉得词汇量太大，记忆起来非常困难，于是就逐渐失去了学习的动力，不再努力背诵单词，导致她在后续的学习中遇到了更多的困难。在小组合作学习中，小萱也表现得不够积极。她不愿意主动参与小组讨论和活动，总是听从他人的意见，缺乏自己的思考和见解。在一次小组作业中，小萱因为害怕承担责任，几乎没有参与作业的完成过程，只是在最后阶段简单地做了一些辅助工作。这不仅影响了小组作业的质量，也让她失去了一次锻炼自己的机会。由于学业自我效能较低，小萱在体育双语学习中遇到了诸多困难，学习效果也不尽如人意。她的体育专业知识和英语成绩都比较落后，在课堂表现和实践应用方面也存在明显的不足。她对自己的学习越来越没有信心，甚至产生了放弃体育双语学习的想法。通过对小宇和小萱这两位典型学生的学习历程与成长进行对比分析，可以清晰地看出学业自我效能对体育双语学习效果的显著影响。学业自我效能高的学生，如小宇，能够积极主动地学习，运用有效的学习策略，勇于面对困难和挑战，在学习中不断取得进步；而学业自我效能低的学生，如小萱，则容易产生畏难情绪，缺乏学习动力和自主学习能力，在学习中遇到困难时容易放弃，导致学习效果不佳。因此，在体育双语教学中，教师应高度重视学生学业自我效能的培养，采取有效的措施帮助学生提升学业自我效能，从而提高体育双语学习效果。五、影响学业自我效能的因素分析5.1个人因素：先前经验、能力感知与归因方式个人因素在学业自我效能的形成与发展中扮演着关键角色，其中先前经验、能力感知与归因方式尤为重要。先前经验，特别是成功经验，对学业自我效能有着显著的提升作用。当学生在体育双语学习中取得成功，如在英语体育赛事解说中表现出色，或在体育双语课程考试中获得优异成绩时，这些经历会增强他们对自身能力的信心，使他们相信自己具备完成类似学习任务的能力，从而提高学业自我效能感。这种积极的自我认知会促使他们在后续的学习中更主动地迎接挑战，更有动力去追求更高的学习目标。能力感知是学生对自己在体育双语学习方面能力的主观判断。如果学生认为自己在体育专业知识的理解和掌握上具有优势，同时具备良好的英语语言能力，能够轻松应对体育双语学习中的各项任务，那么他们的学业自我效能感通常较高。例如，一些学生在体育技能训练中表现突出，且在英语学习中也展现出较强的听说读写能力，他们就会对自己在体育双语学习中的能力充满信心，相信自己能够在这一领域取得优异的成绩，进而在学习中表现得更加积极主动。归因方式是指个体对自己行为结果的原因进行解释和推断的方式，它对学业自我效能的影响也不容忽视。当学生将学习成功归因于自身的努力、能力等内部因素时，会增强他们的学业自我效能感。比如，学生认为自己在体育双语课程中取得好成绩是因为自己平时努力学习、积极参加实践活动，以及具备较强的学习能力，这种归因方式会让他们相信自己有能力在未来的学习中继续取得成功，从而提高学业自我效能。相反，如果学生将成功归因于外部因素，如运气好、考试题目简单等，那么这种成功经历对学业自我效能的提升作用就会相对较弱。而当学生将学习失败归因于内部、稳定的因素，如能力不足时，可能会降低他们的学业自我效能感。例如，学生在体育双语学习中遇到困难，如无法理解英文体育文献或在体育赛事英语解说中表现不佳，如果他们认为这是因为自己能力不行，就会对自己的学习能力产生怀疑，进而降低学业自我效能感，导致在后续的学习中缺乏信心和动力。若学生将失败归因于外部、不稳定的因素，如学习环境不好、老师教学方法不适合等，对学业自我效能的负面影响相对较小，他们可能会认为通过改变外部条件，自己仍有能力取得成功，从而保持一定的学习动力和信心。5.2环境因素：教学方法、教师反馈与同伴影响环境因素在学业自我效能的形成与发展中起着不可或缺的作用，其中教学方法、教师反馈与同伴影响尤为关键。创新且多样化的教学方法对提升学生的学业自我效能有着积极的促进作用。在体育双语教学中，采用情境教学法，为学生创设真实的体育双语交流情境，如模拟国际体育赛事的组织、赛事英语解说等，能够让学生身临其境地感受体育双语的实际应用，增强他们对自身能力的信心。通过参与这些情境活动，学生能够将所学的体育专业知识与英语语言技能有机结合，在实践中不断提升自己的能力，从而提高学业自我效能感。合作学习法也是一种有效的教学方法，它通过组织学生开展小组合作学习，共同完成体育双语学习任务，如合作撰写体育双语学术论文、进行体育项目的双语训练计划制定等。在小组合作过程中，学生之间相互交流、协作，不仅能够拓宽学习思路，还能从同伴身上获取支持和鼓励，增强学习的动力和信心。当学生在小组合作中取得良好的成果时，他们会认为自己具备完成复杂学习任务的能力，进而提升学业自我效能感。教师反馈在学生学业自我效能的发展中扮演着重要角色。及时、积极且具体的教师反馈能够为学生提供明确的指导和鼓励，帮助他们正确认识自己的学习情况，增强学习信心。当学生在体育双语学习中表现出色，如在课堂发言中准确地用英语阐述体育专业观点时，教师给予及时的表扬和肯定，指出学生在语言表达、专业知识运用等方面的优点，这会让学生感受到自己的努力和能力得到了认可，从而提高学业自我效能感。相反，若教师反馈不及时或过于笼统，如只是简单地说“做得不错”，而不具体指出学生的优点和进步之处，学生可能无法从中获得明确的信息，难以对自己的学习效果进行准确评估，这可能会影响他们的学习积极性和学业自我效能感。若教师反馈过于消极，如过度批评学生的错误，而不给予建设性的意见和指导，可能会打击学生的自信心，降低他们的学业自我效能感。在学生英语口语表达出现错误时，教师若只是一味地指出错误，而不给予纠正方法和鼓励，学生可能会对自己的口语能力产生怀疑，在后续的学习中不敢主动开口说英语，从而影响学业自我效能的发展。同伴关系对学业自我效能也有着显著的影响。积极的同伴关系能够为学生营造良好的学习氛围，提供学习支持和榜样示范，促进学业自我效能的提升。在体育双语学习中，与同学建立良好的友谊，共同探讨学习问题，分享学习经验和资源，能够让学生感受到学习的乐趣和动力。当学生看到身边的同伴在体育双语学习中取得进步和成功时，会激发他们的学习动力，让他们相信自己也能够通过努力取得同样的成绩，从而提高学业自我效能感。在准备体育双语考试时，学生之间相互交流复习方法、分享学习资料，互相鼓励和监督，这种积极的同伴互动能够增强他们的学习信心，提升学业自我效能感。反之，消极的同伴关系，如同学之间的竞争压力过大、互相排斥或孤立等，可能会对学业自我效能产生负面影响。过度的竞争压力可能会让学生感到焦虑和紧张，担心自己在学习中落后于他人，从而对自己的能力产生怀疑，降低学业自我效能感。若学生在班级中受到同学的排斥或孤立，可能会导致他们对学习环境产生抵触情绪，缺乏学习动力和信心，进而影响学业自我效能的发展。5.3社会支持因素：家庭期望与学校氛围社会支持因素，尤其是家庭期望与学校氛围，在学生学业自我效能的形成与发展中扮演着关键角色。家庭作为学生成长的第一环境，其期望对学生的学业自我效能有着深远的影响。当家长对孩子在体育双语学习方面寄予较高期望时，他们会通过各种方式表达对孩子学习的重视和支持，如关注孩子的学习进展、鼓励孩子参加体育双语相关的活动、为孩子提供学习资源等。这种积极的家庭期望能够让孩子感受到自己的努力和付出得到了认可和重视，从而增强他们对自身能力的信心，提升学业自我效能感。例如，家长鼓励孩子参加国际体育交流活动的志愿者服务，帮助孩子准备相关的英语资料，支持孩子在活动中锻炼自己的体育双语能力。在这个过程中，孩子会因为家长的期望和支持而更加努力地学习，相信自己能够在活动中发挥出色，进而提高学业自我效能感。然而，过高或不切实际的家庭期望也可能给学生带来巨大的压力，对学业自我效能产生负面影响。如果家长过于强调成绩和结果，给孩子设定过高的目标，超出了孩子的实际能力范围，孩子在努力后仍无法达到期望，可能会产生挫败感，对自己的能力产生怀疑，降低学业自我效能感。比如，家长要求孩子在体育双语课程中必须取得年级前几名的成绩，而孩子在多次努力后仍未能达到这一目标，可能会导致孩子对自己的学习能力失去信心，认为自己无法胜任体育双语学习，从而产生焦虑和逃避的心理。学校氛围作为学生学习的重要外部环境，同样对学业自我效能有着重要影响。积极向上的学校氛围能够为学生提供良好的学习条件和支持，激发学生的学习兴趣和动力，促进学业自我效能的提升。在体育双语教学中，学校营造浓厚的体育双语学习氛围，如举办体育双语文化节、英语体育赛事、学术讲座等活动，让学生在丰富多彩的活动中感受到体育双语的魅力，增强他们对学习的热情和信心。学校还可以设立专门的体育双语学习中心，为学生提供丰富的学习资源，如英文体育教材、在线学习平台、语言实验室等，为学生的学习提供便利条件。这些积极的学校氛围因素能够让学生在学习中感受到支持和鼓励，相信自己能够在这样的环境中取得进步，从而提高学业自我效能感。若学校氛围过于压抑，竞争压力过大，或者缺乏对学生的支持和鼓励，可能会对学业自我效能产生消极影响。在一些学校中，过度强调考试成绩和升学率，学生之间的竞争异常激烈，这可能会让学生感到巨大的压力，担心自己在竞争中落后，从而对自己的能力产生怀疑，降低学业自我效能感。若学校对体育双语教学的重视程度不够，缺乏相应的教学资源和支持，学生在学习中遇到困难时无法得到及时的帮助和指导，也会影响他们的学习积极性和学业自我效能感。六、提升学业自我效能，促进体育双语学习的策略6.1教学策略优化：个性化教学与分层教学在体育双语教学中，实施个性化教学与分层教学是提升学生学业自我效能、促进学习效果的关键策略。个性化教学充分尊重学生的个体差异，以满足不同学生的学习需求。教师可通过对学生的学习风格、兴趣爱好、知识基础、能力水平等方面进行全面深入的了解，为每个学生量身定制个性化的教学方案。对于视觉型学习风格的学生，教师可在教学中提供大量的图片、图表、视频等视觉资料，帮助他们更好地理解体育双语知识。在讲解篮球战术时，通过展示战术板上的图形演示以及比赛中的实际战术运用视频，让学生更直观地掌握战术要点。而对于听觉型学习风格的学生，教师可增加讲解的时长，用清晰、生动的语言详细阐述体育专业知识和英语表达，还可提供英语听力材料，如体育赛事的英语解说音频，让学生在课后进行听力训练，提升英语听力水平。分层教学则是根据学生的学业自我效能水平、学习能力和知识掌握程度等因素，将学生分为不同层次，然后针对每个层次的学生制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。对于学业自我效能较高、学习能力较强的学生，教学目标可设定为深入探究体育双语领域的前沿知识，培养他们的创新思维和实践能力。在教学内容上，可引入国际体育领域的最新研究成果和案例，组织学生进行专题研讨和项目实践。在讲解体育市场营销双语课程时，让这部分学生研究国际知名体育品牌的营销策略，并要求他们运用所学知识，为国内某体育品牌制定一份国际化的营销推广方案。在教学方法上，采用探究式、研究性学习方法，鼓励学生自主探索、发现问题并解决问题，培养他们的自主学习能力和独立思考能力。对于学业自我效能中等、学习能力一般的学生，教学目标应注重基础知识的巩固和能力的提升，使他们逐步掌握体育双语知识和技能。教学内容可围绕教材的重点和难点展开，通过多样化的教学手段，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，帮助学生加深对知识的理解和应用。在教授体育训练学双语课程时，教师可结合实际的训练案例，组织学生进行小组讨论，分析不同训练方法的优缺点，并让学生通过角色扮演的方式，模拟教练和运动员，运用英语进行训练指导和沟通交流，提高他们的语言运用能力和实践操作能力。对于学业自我效能较低、学习能力较弱的学生，教学目标主要是激发他们的学习兴趣，树立学习信心，帮助他们掌握基础知识和基本技能。教师在教学中应给予更多的关注和支持，采用简单易懂、生动有趣的教学方法，如游戏教学法、情境教学法等，降低学习难度，让学生在轻松愉快的氛围中学习。在教授体育专业英语词汇时，教师可设计词汇接龙游戏，让学生在游戏中记忆单词，提高学习的趣味性。教师还可通过创设情境，如模拟体育赛事的报名、参赛等场景，让学生在实际情境中运用英语进行交流，增强他们的学习动力和自信心。个性化教学与分层教学的实施，能够使每个学生都能在适合自己的学习环境中学习，充分发挥自己的优势，克服自身的不足，从而提高学习效果，增强学业自我效能感。6.2教师指导与反馈：增强学生自信与动力教师在体育双语教学中所提供的指导与反馈，对学生学业自我效能的提升以及学习效果的改善有着不可忽视的重要作用。及时且有效的指导能够为学生指明学习方向，帮助他们克服学习过程中遇到的困难，从而增强学习的自信心。在体育双语课程的实践教学环节，如组织学生进行体育赛事的英语解说练习时，教师可实时观察学生的表现，针对学生在英语发音、专业术语运用、赛事流程介绍等方面出现的问题，给予及时且具体的指导。教师可以指出学生在某个专业术语上的发音错误，并进行正确示范，同时讲解该术语在不同语境中的用法，帮助学生加深理解和记忆。通过这样的指导，学生能够清楚地认识到自己的不足之处，并在教师的引导下逐步改进，从而提升在体育双语实践中的表现，增强对自身能力的信心，进而提高学业自我效能感。教师的积极反馈也是激发学生学习动力、提升学业自我效能的关键因素。当学生在体育双语学习中取得进步或表现出色时，教师给予真诚的表扬和肯定，能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而激发他们的学习动力，使其更加积极主动地投入到学习中。在学生完成一篇高质量的体育双语学术报告后，教师在全班同学面前对其进行表扬，详细指出报告在内容深度、语言表达、逻辑结构等方面的优点，这不仅会让受表扬的学生感到自豪和满足，还能为其他同学树立榜样，激励他们努力提升自己的学习水平。这种积极的反馈能够营造良好的学习氛围，使学生在相互学习和竞争中不断进步，增强学业自我效能感。教师在给予反馈时，还应注重方式方法，不仅要肯定学生的优点，还要提出建设性的意见和建议，帮助学生不断完善自己。对于学生在体育双语口语表达中存在的语法错误、词汇运用不当等问题，教师在指出错误的同时，应提供正确的表达方式，并引导学生进行练习和巩固。在反馈过程中，教师要关注学生的情感需求，以鼓励和支持的态度与学生沟通，避免过度批评和指责，以免打击学生的自信心和学习积极性。6.3学生自我管理能力培养：目标设定与时间管理培养学生的自我管理能力，尤其是目标设定与时间管理能力，是提升学业自我效能、促进体育双语学习的重要途径。在目标设定方面，教师应引导学生制定明确、具体、可衡量且具有一定挑战性的学习目标。这些目标应与学生的体育双语学习内容紧密结合，包括短期目标和长期目标。短期目标可以是在本周内掌握一定数量的体育专业英语词汇，如掌握篮球、足球等项目的常用战术术语的英文表达；或者在本次体育双语课程的小测验中取得进步，提高对体育专业知识的英语作答准确率。长期目标则可以设定为在本学期末的体育双语课程考试中取得优异成绩，进入班级前[X]名；或者在学年内能够熟练运用英语进行体育赛事的现场解说，具备与国际体育人士流畅交流的能力。为了帮助学生更好地实现目标，教师应指导学生将大目标分解为一个个具体的小目标，并制定详细的实施计划。将“在本学期末的体育双语课程考试中取得优异成绩”这一目标分解为每周学习特定的章节内容、完成相应的作业和练习题、每月进行一次模拟考试并分析总结等小目标。通过这种方式，学生能够清晰地了解自己在每个阶段需要完成的任务，增强学习的计划性和条理性，逐步积累成功经验，从而提升学业自我效能感。时间管理能力的培养同样至关重要。教师应教导学生合理规划学习时间，制定科学的学习时间表。根据体育双语课程的安排和自身的学习习惯，学生可以将每天的学习时间进行合理分配，如早上安排30分钟背诵体育专业英语词汇，上午课程结束后利用1-2小时复习当天所学的体育双语课程内容，整理笔记，将专业知识与英语表达相结合进行理解和记忆；下午安排2-3小时进行体育实践训练，在训练过程中运用英语进行交流和记录，提高英语的实际运用能力；晚上再用1-2小时预习第二天的课程内容，查阅相关资料，标记出重点和难点，以便在课堂上有针对性地学习。教师还应引导学生学会利用碎片化时间，提高时间利用效率。在课间休息时，可以复习几个英语单词或回顾一下上节课的知识点；在乘坐公交车或地铁时，可以听英语体育新闻或英语体育赛事解说音频，锻炼听力；在排队等待的时间里，可以思考体育训练中的技术动作和战术应用，并用英语进行简单的总结和分析。通过合理利用这些碎片化时间，学生能够在不知不觉中积累知识，提升体育双语学习效果。为了避免学生在学习过程中出现拖延现象，教师可以指导学生采用一些时间管理技巧，如设定任务的截止时间，给自己一定的时间压力，促使自己按时完成任务；运用番茄工作法，将学习时间划分为25分钟的工作时间和5分钟的休息时间，每完成4个番茄时段，进行一次15-30分钟的较长休息，这样既能保持学习的专注度，又能避免过度疲劳，提高学习效率。通过培养学生的目标设定和时间管理能力，能够让学生更好地掌控自己的学习过程，增强学习的自信心和主动性，从而提升学业自我效能，促进体育双语学习的顺利开展。6.4营造积极学习环境：合作学习与文化氛围营造营造积极的学习环境，开展合作学习与营造浓厚的体育双语文化氛围，对提升学生学业自我效能、促进体育双语学习具有重要作用。合作学习通过组织学生开展小组合作活动，能有效促进学生之间的互动与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力，进而提升学业自我效能。在体育双语课程的小组项目中，如共同完成一场国际体育赛事的策划方案，小组成员需要分工协作，分别负责赛事的各个环节，如赛事宣传、场地安排、运动员接待等。在这个过程中，学生们需要运用体育双语知识进行沟通和交流，共同解决遇到的问题。通过合作学习，学生能够从同伴身上获取不同的观点和思路，拓宽自己的视野，增强对知识的理解和掌握。当小组成功完成项目任务时，每个成员都会感受到自己的努力和贡献得到了认可，从而提升对自身能力的信心，增强学业自我效能感。为了确保合作学习的顺利开展，教师需要合理分组，充分考虑学生的学业自我效能水平、学习能力、性格特点等因素，使每个小组的成员都能优势互补，相互促进。在小组合作过程中，教师要加强指导和监督，及时解决学生遇到的问题，引导学生积极参与讨论和交流，培养他们的合作意识和团队精神。教师还可以组织小组之间的竞赛活动，激发学生的竞争意识和学习动力，进一步提升合作学习的效果。例如，开展体育双语知识竞赛，以小组为单位进行答题，通过竞赛的形式，促使学生更加积极地学习和掌握体育双语知识，同时也增强了小组之间的合作与竞争氛围。营造浓厚的体育双语文化氛围，能为学生