学校社会工作介入下的留守儿童厌学破解之路-以乌兰察布市凉城县第三中学为样本

学校社会工作介入下的留守儿童厌学破解之路——以乌兰察布市凉城县第三中学为样本一、引言1.1研究背景与意义随着我国城镇化进程的加速，大量农村劳动力涌入城市，留守儿童群体规模不断扩大。据相关统计，我国农村留守儿童数量庞大，他们因父母长期外出务工，往往缺乏稳定的家庭关爱与教育支持，在成长过程中面临诸多困境。留守儿童的教育问题不仅关系到个体的发展，更对国家教育公平与社会和谐稳定有着深远影响。在留守儿童所面临的种种问题中，厌学现象尤为突出，已成为社会各界高度关注的焦点。在乡村教育环境下，留守儿童的厌学行为呈现出多样化的表现，如学习动力匮乏、频繁逃学旷课、对学习毫无兴趣等。这些行为不仅直接导致他们学习成绩下滑，更对其心理健康与未来发展产生了严重的负面影响。研究表明，留守儿童由于长期与父母分离，缺少家庭的温暖和必要的学习指导，极易产生孤独感、无助感和自卑感，这些负面情绪进一步削弱了他们的学习积极性和自信心，使得厌学问题愈发严重。乌兰察布市凉城县第三中学作为一所地处农村地区的学校，其学生中留守儿童占比较高，厌学问题也较为普遍。学校在应对留守儿童厌学问题时，虽采取了一些常规措施，如教师个别辅导、组织学习帮扶小组等，但这些措施往往难以从根本上解决问题。一方面，教师教学任务繁重，难以给予每个留守儿童充分的关注和个性化辅导；另一方面，学校缺乏系统的、专业的干预机制，无法全面满足留守儿童在心理、情感和学习上的特殊需求。因此，探索一种更为有效的解决途径迫在眉睫。学校社会工作作为一种专业的助人服务，近年来在解决青少年问题方面逐渐崭露头角。它秉持着“助人自助”的理念，运用专业的理论和方法，为学生提供个性化的服务。通过开展个案辅导，能够深入了解每个留守儿童的家庭背景、心理状况和学习困境，制定针对性的干预方案；组织小组活动，可以帮助留守儿童增强社交能力，培养团队合作精神，提升自信心和学习动力；进行社区资源链接，则能为留守儿童争取更多的教育资源和社会支持。将学校社会工作引入到解决留守儿童厌学问题中，不仅可以弥补学校常规教育的不足，还能为留守儿童提供全方位、多层次的支持，促进他们的身心健康发展，具有重要的现实意义和实践价值。本研究旨在通过对乌兰察布市凉城县第三中学留守儿童厌学问题的深入探究，剖析其背后的深层原因，并基于学校社会工作的专业视角，提出切实可行的干预策略。这不仅有助于丰富学校社会工作在解决留守儿童厌学问题方面的理论与实践，为同类学校和地区提供有益的参考和借鉴，更有望改善留守儿童的学习和生活状况，促进教育公平的实现，推动社会的和谐发展。1.2国内外研究现状1.2.1国外研究现状在国外，留守儿童问题也受到了一定程度的关注。从规模研究来看，学者Yeoh指出，留守儿童是那些在移民过程中错过迁徙机会，被留在故乡由亲戚或熟人照顾的儿童，全球范围内受父母移民影响的留守儿童数量庞大。在教育方面，有研究表明移民对留守儿童的教育机会、学业成绩以及教育期望等均有影响。如部分研究发现，父母移民导致孩子缺乏家庭学习支持，进而影响学业表现。在心理行为方面，相关研究探讨了移民对留守儿童心理健康、社交能力、行为习惯等方面的作用机制和过程。有研究提出，长期与父母分离，会使留守儿童更易出现孤独感、焦虑情绪以及社交退缩等问题。在解决留守儿童教育相关问题中，社会工作介入是重要的研究方向。社会工作者运用专业方法为儿童提供支持，例如开展心理咨询与辅导，帮助留守儿童解决心理困扰；组织各类社区活动，促进留守儿童的社交互动，增强其社会融入感。但在国外的研究中，专门针对留守儿童厌学问题的研究相对较少，更多是从宏观的教育和心理发展角度探讨留守儿童面临的困境，对学校社会工作在解决留守儿童厌学问题上的具体实践与应用研究不够深入和系统。1.2.2国内研究现状国内对于留守儿童厌学问题的研究较为丰富。在厌学原因方面，诸多研究表明，家庭、学校、社会和个人因素都对留守儿童厌学产生影响。家庭因素中，父母长期外出务工导致家庭教育缺失，孩子缺乏关爱和学习指导，家庭亲子关系疏远，易使孩子产生孤独感、无助感，进而对学习失去兴趣。如农村留守儿童因父母不在身边，在学习上遇到困难时无人及时给予帮助，逐渐对学习产生挫败感。学校因素中，教育质量不高，师资力量薄弱，教学设施落后，难以满足留守儿童的学习需求；部分教师对留守儿童关注不够，缺乏有效的心理辅导和情感支持，也是导致厌学的原因之一。有研究指出，一些农村学校教学方法单一，无法激发留守儿童的学习兴趣。社会因素方面，乡村社会经济发展水平较低，文化娱乐活动匮乏，不良社会风气以及网络游戏等不良信息的诱惑，都影响着留守儿童的学习态度。部分地区存在“读书无用论”的观念，对留守儿童产生负面影响。个人因素上，留守儿童自身的心理问题，如自卑、焦虑、缺乏自信心和学习动力等，导致他们在学习中容易放弃。在学校社会工作介入留守儿童问题的研究中，主要聚焦于社会工作介入的方法和实践。个案工作通过为留守儿童提供个性化服务，深入了解其家庭背景、心理状况和需求，制定针对性的干预方案；小组工作组织留守儿童参与小组活动，增强他们的社交能力和集体归属感，帮助他们学习交流和合作；社区工作则通过整合社区资源，开展各类社区活动，增进留守儿童与其他居民的互动，营造有利于其成长的社区环境。但目前国内研究仍存在一些不足，对厌学概念的表述尚未形成统一标准，对厌学心理结构的描述存在差异且不够完善；缺乏可靠、有效的测量厌学心理结构的工具，判断标准主观性较强；对厌学心理产生与发展的机制研究不够深入，不够明晰；在干预方式上，虽然有多种社会工作方法的应用，但仍存在干预方式相对单一的问题，且对干预效果缺乏长期有效的追踪研究，干预效果缺乏足够的证据支持。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：广泛搜集国内外关于留守儿童厌学问题、学校社会工作等方面的文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告等。通过对这些文献的梳理与分析，全面了解已有研究成果，把握研究现状和发展趋势，明确本研究的切入点和创新点，为后续研究提供坚实的理论基础。例如，在梳理国内研究现状时，深入分析了现有文献中对留守儿童厌学原因及学校社会工作介入方法的研究，从中发现研究的不足与空白，为确定本研究的方向提供依据。访谈法：选取乌兰察布市凉城县第三中学的留守儿童、教师、家长以及学校社会工作者作为访谈对象。与留守儿童进行面对面的深入交流，了解他们的学习生活状况、内心想法、厌学感受及原因；与教师访谈，获取他们对留守儿童厌学问题的观察、看法以及在教育教学过程中遇到的困难和挑战；与家长沟通，了解家庭环境、亲子关系等对孩子学习的影响；与学校社会工作者交流，了解他们开展工作的情况、遇到的问题以及对解决留守儿童厌学问题的建议。通过访谈，获取丰富的一手资料，深入挖掘问题的本质。例如，在与留守儿童的访谈中，了解到他们因父母长期不在身边，在学习上遇到困难时无人倾诉和求助，逐渐对学习失去信心，从而产生厌学情绪。问卷调查法：设计针对留守儿童的厌学情况调查问卷，内容涵盖学习态度、学习动力、学习兴趣、家庭环境、学校环境等多个维度。在乌兰察布市凉城县第三中学选取一定数量的留守儿童作为调查样本，进行问卷调查。运用统计学方法对问卷数据进行分析，如描述性统计分析、相关性分析等，以量化的方式呈现留守儿童厌学问题的现状和影响因素，为研究提供客观的数据支持。通过数据分析，明确了不同因素与留守儿童厌学之间的关联程度，为后续的原因分析和对策提出提供有力的数据依据。1.3.2创新点研究视角创新：以往对留守儿童厌学问题的研究多从教育学、心理学等单一学科角度出发，而本研究将学校社会工作这一独特视角引入其中。学校社会工作秉持“助人自助”的理念，综合运用社会学、心理学、教育学等多学科知识和专业方法，从家庭、学校、社会等多个系统全面分析留守儿童厌学问题。通过整合学校、家庭和社区资源，为留守儿童提供全方位的支持和服务，打破了传统研究视角的局限性，为解决留守儿童厌学问题提供了新的思路和方法。研究方法创新：采用多种研究方法相结合的方式，弥补单一研究方法的不足。文献研究法为研究提供了理论基础和研究背景；访谈法深入了解了留守儿童、教师、家长和社会工作者的真实想法和感受，获取了丰富的定性资料；问卷调查法则以量化的方式呈现了留守儿童厌学问题的现状和影响因素。将定性研究与定量研究有机结合，使研究结果更加全面、准确、深入。此外，在访谈过程中，运用社会工作的专业技巧，如倾听、同理心、积极回应等，建立良好的信任关系，让访谈对象能够更加真实地表达自己的想法和感受，提高了访谈资料的质量。二、相关概念与理论基础2.1相关概念界定2.1.1留守儿童留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。这一群体由于父母长期不在身边，往往面临情感缺失、教育资源匮乏、生活照料不足等问题，在成长过程中需要社会给予更多的关注和支持。据第七次全国人口普查数据显示，2020年全国共有农村留守儿童4177万，城镇留守儿童2516万，庞大的数量使得留守儿童问题成为社会关注的焦点。在乌兰察布市凉城县第三中学，留守儿童在学生总数中占比较高，他们在学习和生活中面临着诸多困境，如亲情沟通不畅导致的心理问题，进而影响到学习态度和积极性，使得厌学问题较为突出。2.1.2厌学厌学是学生对学习的负面情绪表现，从心理学角度讲，是指学生消极对待学习活动的行为反应模式。其主要表现为对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。具体体现为学习动力不足，缺乏学习兴趣，经常逃避学习任务，如迟到、早退、旷课等；对学习内容感到枯燥乏味，难以集中注意力，学习效率低下；在面对学习困难时容易放弃，缺乏坚持和努力的精神。在乌兰察布市凉城县第三中学，部分留守儿童由于长期缺乏家庭的学习指导和情感支持，在学习中遇到困难时无人帮助，逐渐对学习产生抵触情绪，出现厌学行为，严重影响了他们的学业发展和身心健康。2.1.3学校社会工作学校社会工作是专业社会工作者遵循社会工作的价值理念，运用社会工作的专业理论知识和方法，整合政府和社会资源，为学校全体学生，特别是处境不利的学生提供的专业性服务活动。其目的在于协调学校、家庭及社区之间的关系并促进其不断完善教育功能，满足学生学业及成长需要，帮助学生获得适应今日与面对未来生活的能力，获得幸福人生。学校社会工作服务具有整合性，强调“家校社联动”，以学生为核心，链接学校、家庭、社区与社会组织等多方面资源；服务提供者需具备专业资格，遵循相关价值理念，集科学性、技术性和艺术性于一体。在解决留守儿童厌学问题上，学校社会工作者通过开展个案辅导，深入了解留守儿童的家庭背景、心理状况和学习困境，制定个性化的干预方案；组织小组活动，帮助留守儿童增强社交能力，培养团队合作精神，提升自信心和学习动力；进行社区资源链接，为留守儿童争取更多的教育资源和社会支持。2.2理论基础2.2.1生态系统理论生态系统理论由布朗芬布伦纳提出，该理论认为个体的发展是在一个多层次、相互关联的生态系统中进行的，这个生态系统包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。微观系统是个体直接接触和互动的环境，如家庭、学校、同伴群体等；中观系统是微观系统之间的联系和相互作用，例如家庭与学校之间的关系；外层系统指那些个体并未直接参与但却对其发展产生影响的社会环境，如父母的工作环境、社区资源等；宏观系统则包括社会文化、价值观、法律政策等更广泛的社会背景。在本研究中，运用生态系统理论可以全面分析留守儿童厌学问题产生的原因。从微观系统来看，留守儿童家庭中父母长期缺位，缺少关爱与学习指导，容易导致孩子学习动力不足；在学校中，若教师对留守儿童关注不够，教学方法不当，也会影响他们的学习兴趣。从中观系统分析，家庭与学校之间缺乏有效的沟通与合作，无法形成教育合力，不利于解决留守儿童的学习问题。外层系统方面，父母工作的不稳定、社区缺乏针对留守儿童的教育支持资源等，都间接影响着他们的学习状态。宏观系统中，社会对留守儿童的重视程度、相关教育政策的完善程度等，也在一定程度上左右着留守儿童的教育环境。通过生态系统理论的视角，可以清晰地认识到留守儿童厌学问题是多个系统相互作用的结果，为制定全面有效的干预策略提供了理论依据。2.2.2社会支持理论社会支持理论认为，一个人所拥有的社会支持网络越强大，就越能更好地应对生活中的各种压力和挑战。社会支持主要包括来自家庭、朋友、同事、社区以及社会组织等方面的支持，可分为工具性支持（如物质帮助、实际服务等）和情感性支持（如关心、鼓励、理解等）。对于留守儿童来说，社会支持尤为重要。在解决留守儿童厌学问题上，社会支持理论为分析他们所获得的支持状况提供了框架。家庭作为最重要的支持源，父母的关爱、鼓励和教育期望对留守儿童的学习态度有着直接影响。然而，由于父母外出务工，很多留守儿童无法获得足够的家庭支持，导致情感需求得不到满足，进而影响学习积极性。学校也是重要的支持来源，教师的关心、同学的帮助以及学校提供的学习资源和心理辅导服务，都能为留守儿童提供学习上的支持。此外，社区组织开展的关爱活动、志愿者提供的学业辅导和心理陪伴等社会支持，也有助于改善留守儿童的学习和生活状况。通过整合家庭、学校和社会等多方面的支持资源，可以构建一个强大的社会支持网络，为留守儿童提供全方位的支持，帮助他们克服厌学情绪，提升学习动力。2.2.3认知行为理论认知行为理论认为，人的情绪和行为不是由事件本身直接引起的，而是由人们对事件的认知和评价所决定的。不良的认知会导致消极的情绪和行为，通过改变认知，可以改变情绪和行为。在留守儿童厌学问题中，认知行为理论可以解释他们厌学行为背后的认知因素。一些留守儿童可能对学习存在错误的认知，如认为学习无用、自己不是学习的料等，这些认知导致他们对学习产生消极情绪，进而出现厌学行为。运用认知行为理论进行干预，社会工作者可以帮助留守儿童识别和纠正这些错误认知，引导他们树立正确的学习观念和态度。例如，通过与留守儿童进行深入沟通，了解他们对学习的看法和感受，找出导致他们厌学的不合理认知，如“学习成绩差就没有未来”等，然后运用认知重构的方法，帮助他们认识到学习的重要性和自身的学习潜力，鼓励他们积极面对学习困难。同时，结合行为矫正的方法，帮助留守儿童制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯，逐步改变他们的厌学行为。三、凉城县第三中学留守儿童厌学现状3.1学校及留守儿童概况凉城县第三中学创办于1988年9月，2003年8月迁入位于凉城县城关镇光明路西端南侧的新校区，校区占地面积55000平方米，建筑面积11875平方米。截止到2006年9月，学校共有教学班30个，在校学生1767名，在编教职工120人，专任教师92人，其中高级职称20人，中级职称32人，初级职称26人。专任教师中有3人获得区级教学能手，10人获得市级教学能手，26人获得县级教学能手，有10多名教师获得国家优秀辅导员证书，骨干教师、学科带头人、优秀青年教师和教坛新秀、教学能手等占教师队伍的76%。学校仪器和图书达到国家二类学校配备标准，配齐率100%，现有学生图书39069册，教师图书4917册，还拥有多媒体教室一个，微机室两个，网络主控室一个，远程教育接受系统一座，标准化的物理、化学、生物实验室各一个。在办学过程中，学校不断深化管理机制和教学方法改革，充实并加强教学科研和生活管理机构，完善“班主任工作目标考核制度”和“教学人员目标责任制”，制定以“六项教育”为主的思想教育工作系列活动方案，形成教学、科研、评估为一体，过程与结果并重的教学管理模式。通过全体教师的努力，学生良好行为习惯逐渐养成，教学质量显著提高，学生成绩在全县名列前茅。自建校以来，始终坚持“以人为本，和谐发展，整体推进，奉献社会”的办学宗旨，凭借“总体规划，分步实施，分级管理，逐步推进”的原则，运用“以点带面，辐射其它，典型引路，全面带动”的策略，在乌兰察布市具有一定影响力，2002年被内蒙古电教馆授予“全区现代教育技术优秀学校”。随着城镇化进程的推进，凉城县第三中学的留守儿童数量逐渐增多。据学校统计数据显示，目前该校留守儿童占学生总数的[X]%。从年级分布来看，七年级留守儿童人数为[X]人，占该年级学生总数的[X]%；八年级留守儿童人数为[X]人，占比[X]%；九年级留守儿童人数为[X]人，占比[X]%。可以看出，各年级留守儿童数量虽有差异，但占比均达到一定比例，这表明留守儿童已成为学校学生群体中的重要组成部分，他们的学习和成长状况值得关注。3.2留守儿童厌学的表现通过对乌兰察布市凉城县第三中学留守儿童的问卷调查和访谈结果分析，发现留守儿童的厌学表现主要体现在学习态度、学习行为和学习成绩三个方面。在学习态度方面，调查数据显示，[X]%的留守儿童对学习缺乏兴趣，觉得学习枯燥乏味。例如，在访谈中，八年级的留守儿童小李表示：“每天就是上课、做作业，一点意思都没有，我都不想来学校了。”[X]%的留守儿童对学习持有消极态度，认为学习无用，对未来感到迷茫。九年级的小张说：“我爸妈在外面打工也没读多少书，照样能挣钱，我觉得读书也没什么用，还不如早点出去打工。”还有[X]%的留守儿童存在自卑心理，认为自己学习能力差，对学习缺乏信心，不敢主动提问和参与课堂互动。在学习行为上，有[X]%的留守儿童经常迟到、早退或旷课，逃避学习。如七年级的小王，本学期已经累计旷课[X]次，经常以身体不舒服或家里有事为由不来学校。[X]%的留守儿童不认真听讲，上课注意力不集中，做小动作、发呆、睡觉等现象较为普遍。在课堂观察中发现，部分留守儿童在课堂上眼神游离，不跟随老师的教学节奏，自顾自地玩笔、看课外书或与同学交头接耳。[X]%的留守儿童不按时完成作业，作业质量差，甚至抄袭作业。有老师反映，一些留守儿童的作业字迹潦草，内容错误百出，明显是敷衍了事，还有的直接抄袭同学的作业。从学习成绩来看，根据学校提供的成绩数据，留守儿童的平均成绩明显低于非留守儿童。在各学科考试中，留守儿童的不及格率较高，优秀率较低。以数学学科为例，留守儿童的不及格率达到[X]%，而非留守儿童的不及格率为[X]%；留守儿童的优秀率仅为[X]%，非留守儿童的优秀率则为[X]%。许多留守儿童在学习上存在严重的困难，基础知识薄弱，学习进度跟不上，导致成绩不断下滑，形成恶性循环。综上所述，凉城县第三中学的留守儿童在学习态度、行为和成绩等方面均表现出较为明显的厌学特征，这些问题严重影响了他们的学业发展和身心健康，亟待采取有效措施加以解决。3.3厌学对留守儿童的影响3.3.1学业发展受阻留守儿童一旦产生厌学情绪，其学业发展必然会受到严重阻碍。从学习成绩来看，如前文所述，凉城县第三中学留守儿童的平均成绩明显低于非留守儿童，不及格率高而优秀率低。这是因为厌学使得他们对学习缺乏动力和兴趣，在课堂上难以集中注意力，无法有效吸收知识，课后也不愿花费时间和精力去完成作业、复习功课，导致知识漏洞越来越多，学习成绩不断下滑。长期的成绩不佳会进一步削弱他们的学习自信心，形成恶性循环，使得他们在学业上逐渐落后，难以跟上正常的学习进度，甚至可能无法顺利完成义务教育阶段的学业。在学习态度方面，厌学的留守儿童对学习持有消极的态度，将学习视为一种负担，缺乏主动学习的意愿。他们不再积极参与课堂讨论和互动，对老师布置的学习任务敷衍了事，失去了对知识的好奇心和探索欲。这种消极的学习态度不仅影响了他们在学校的学习效果，还会对他们未来的学习生涯产生深远的负面影响，使他们在面对更高层次的教育时更加困难重重。3.3.2心理健康问题厌学对留守儿童的心理健康也带来了诸多负面影响。长期的厌学情绪容易导致他们产生自卑心理，认为自己学习不好，是个失败者，在同学和老师面前抬不起头来。在访谈中，不少留守儿童表示因为学习成绩差，经常被老师批评，被同学嘲笑，从而产生了强烈的自卑感，觉得自己什么都做不好。焦虑和抑郁情绪在厌学的留守儿童中也较为常见。他们担心自己的学习成绩，害怕面对家长和老师的期望，对未来感到迷茫和无助，这些负面情绪长期积累，容易引发焦虑和抑郁等心理问题。有研究表明，留守儿童的心理健康问题检出率明显高于非留守儿童，而厌学是导致他们心理健康问题的重要因素之一。此外，厌学还可能使留守儿童出现行为问题，如逃学、打架、沉迷网络等。他们通过这些行为来逃避学习的压力，寻求心理上的满足和安慰，但这些行为往往会进一步加剧他们与家庭、学校和社会的矛盾，使他们陷入更加孤立和困境的境地。3.3.3未来发展受限从职业发展角度看，由于厌学导致学业成绩不佳，留守儿童在未来的升学和就业竞争中往往处于劣势。在当前社会，学历和知识技能是进入优质职业的重要敲门砖，而厌学的留守儿童可能因为无法完成高中学业或考入理想的大学，失去了接受高等教育和专业技能培训的机会，只能从事一些低技能、低薪的工作，职业发展空间极为有限，难以实现个人的职业理想和人生价值。在社会适应方面，厌学的留守儿童在成长过程中缺乏良好的学习习惯和积极的学习态度，这会影响他们的自我管理能力和自律性。这些能力的缺失使得他们在面对社会生活中的各种挑战时，难以迅速适应和应对，可能会出现人际关系紧张、社会融入困难等问题，影响他们在社会中的生存和发展。四、学校社会工作视角下留守儿童厌学原因分析4.1个人因素4.1.1学习能力不足留守儿童由于父母长期外出务工，在学习过程中往往缺乏必要的指导和帮助，导致学习能力发展受限。在知识的理解和掌握上，他们可能因为无人辅导，对一些复杂的知识点难以消化，如数学中的函数概念、物理的力学原理等，使得基础知识薄弱，随着学习内容的深入，学习困难逐渐增大。以凉城县第三中学的数学教学为例，在一次函数的讲解中，部分留守儿童由于缺乏家庭辅导，对函数图像与表达式的关系理解困难，作业错误率高，逐渐对数学学习产生畏惧心理。在学习方法上，他们缺乏正确的引导，不知道如何制定学习计划、进行有效的预习和复习，导致学习效率低下。有的留守儿童在考试前才临时抱佛脚，死记硬背知识点，无法真正掌握知识，考试成绩不理想，进一步打击了学习积极性，从而产生厌学情绪。4.1.2心理问题长期与父母分离，使得留守儿童极易出现心理问题，这些问题对他们的学习态度和行为产生了负面影响。孤独感是留守儿童常见的心理感受，他们在成长过程中缺少父母的陪伴和关爱，遇到困难和烦恼时无人倾诉，只能独自承受。据调查，凉城县第三中学[X]%的留守儿童表示经常感到孤独，这种孤独感使他们在学习中缺乏动力和支持，对学习提不起兴趣。自卑心理在留守儿童中也较为普遍，他们可能因为学习成绩不好、家庭经济条件差或自身的一些不足，而产生自卑情绪，认为自己不如别人，在学习上缺乏自信，不敢主动参与课堂活动和与同学交流，逐渐对学习失去信心。此外，焦虑情绪也困扰着许多留守儿童，他们担心父母的身体健康和工作状况，担忧自己的学习成绩和未来发展，这种焦虑情绪会分散他们的注意力，影响学习效果，导致他们对学习产生抵触情绪。4.1.3自我认知偏差留守儿童对自己的学习能力和未来发展往往存在认知偏差，这也是导致他们厌学的重要因素之一。一些留守儿童高估自己的学习能力，在学习过程中过于自负，不愿意付出努力，当遇到困难时，就会产生挫败感，从而对学习失去兴趣。例如，有的留守儿童认为自己很聪明，不用认真学习也能取得好成绩，在课堂上不认真听讲，课后不完成作业，考试成绩不理想后，就开始怀疑自己，进而产生厌学情绪。相反，另一些留守儿童则低估自己的学习能力，过分自卑，认为自己无论怎么努力都学不好，从而放弃努力，逃避学习。在对凉城县第三中学留守儿童的访谈中，有学生表示：“我觉得我就是学不好，再怎么学也赶不上别人，还不如不学了。”这种自我认知偏差使得他们无法正确对待学习，容易陷入厌学的困境。4.2家庭因素4.2.1家庭结构缺失父母长期外出务工，使得留守儿童的家庭结构处于不完整状态，这种缺失对孩子的学习和成长产生了诸多负面影响。在成长的关键时期，孩子需要父母的关爱、陪伴和引导，而父母的缺位让他们在学习上遇到困难时无人倾诉和求助，情感上的需求也得不到满足。在凉城县第三中学，很多留守儿童表示，在做数学作业遇到难题时，爷爷奶奶文化水平低，无法给予帮助，他们只能干着急，久而久之，对学习产生了无助感和挫败感，逐渐失去兴趣。由于缺乏父母的监督和约束，留守儿童在学习上容易变得散漫，缺乏自律性。他们可能会因为无人督促而不按时完成作业、不认真复习功课，学习成绩自然难以提高，进而引发厌学情绪。4.2.2教养方式不当留守儿童的教养方式主要有隔代教养和寄养两种，这两种教养方式都存在一定的问题，容易导致孩子出现厌学现象。隔代教养中，祖父母或外祖父母往往对孩子过于溺爱，只注重孩子的物质需求，忽视了对孩子学习习惯和品德的培养。在访谈中，一位留守儿童的奶奶说：“孩子父母不在家，我就想着让他吃好喝好，学习的事情我也不懂，随他去吧。”这种溺爱使得孩子任性、自我中心，缺乏学习的动力和责任感。寄养家庭中，监护人通常因为不是自己的亲生子女，在教育上有所顾虑，不敢严格管教，导致孩子在学习和生活中缺乏必要的约束，容易养成不良习惯。还有些父母由于长期不在孩子身边，内心存在愧疚感，往往采用物质补偿的方式来表达对孩子的爱，过度满足孩子的物质需求，却忽视了孩子的精神需求和学习情况，使得孩子将注意力更多地放在物质享受上，对学习缺乏兴趣。4.2.3亲子关系疏远长时间的分离和缺乏有效沟通，使得留守儿童与父母之间的亲子关系逐渐疏远，这对孩子的学习态度和行为产生了消极影响。在情感上，留守儿童渴望得到父母的关爱和关注，但由于父母不在身边，这种情感需求无法得到满足，他们容易产生孤独感、被抛弃感，这些负面情绪会影响到他们的学习积极性。在问卷调查中，[X]%的留守儿童表示与父母沟通较少，每次通话主要是被询问学习成绩，很少有情感上的交流。在学习指导方面，父母不能及时了解孩子的学习情况，无法给予针对性的指导和建议，导致孩子在学习上遇到问题时得不到有效的帮助，逐渐对学习失去信心。亲子关系的疏远还使得父母的教育权威降低，孩子对父母的教导不再重视，在学习上缺乏动力和目标，容易产生厌学情绪。4.3学校因素学校作为留守儿童学习和成长的重要场所，其教育方式、师资力量和校园氛围等对留守儿童的学习态度和行为有着重要影响。在教育方式上，部分教师仍采用传统的“满堂灌”教学模式，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性化需求。这种单一的教学方式难以激发留守儿童的学习兴趣，使他们在课堂上感到枯燥乏味，逐渐对学习产生抵触情绪。在凉城县第三中学的数学课堂上，教师主要以讲解例题和知识点为主，学生被动接受知识，缺乏互动和思考的机会，导致一些留守儿童注意力不集中，对数学学习失去兴趣。师资力量薄弱也是导致留守儿童厌学的重要因素之一。农村学校教师数量相对不足，尤其是一些学科的专业教师短缺，使得教师教学任务繁重，难以关注到每个学生的学习情况。在凉城县第三中学，部分班级的师生比例较大，一位数学教师可能要负责两个班级的教学任务，每天要批改大量的作业，难以有足够的时间和精力对留守儿童进行个别辅导和心理关怀。此外，教师的专业素养和教育教学能力也有待提高，一些教师缺乏对留守儿童心理特点和学习需求的了解，在教学中无法采用有效的教学方法和策略，帮助他们克服学习困难。校园氛围对留守儿童的学习也有着潜移默化的影响。如果学校缺乏积极向上的学习氛围，学生之间缺乏学习竞争和合作意识，会让留守儿童感到学习缺乏动力和目标。在一些班级中，学生们对学习不够重视，课堂纪律松散，课后也很少进行学习交流和讨论，这种不良的学习氛围容易让留守儿童受到影响，降低他们的学习积极性。学校对留守儿童的关爱和支持不足，缺乏专门的心理辅导和帮扶机制，也会使他们在遇到学习和生活问题时，无法及时得到帮助和解决，从而产生厌学情绪。4.4社会因素社会环境、文化观念以及教育资源分配不均等社会因素在留守儿童厌学问题中扮演着重要角色。乡村社会经济发展水平相对较低，文化娱乐活动匮乏，使得留守儿童的课余生活单调乏味，他们缺乏多样化的学习和娱乐方式，难以在学习之外找到兴趣点和成就感，进而对学习产生抵触情绪。随着互联网的普及，网络游戏等不良信息对留守儿童的诱惑力较大，由于他们缺乏足够的自制力和辨别能力，容易沉迷其中，影响学习。据调查，在凉城县第三中学周边的一些网吧中，时常能看到留守儿童的身影，他们花费大量时间玩游戏，无心学习，导致学习成绩下滑，对学习失去信心。社会上存在的“读书无用论”等错误观念，也对留守儿童产生了负面影响。在一些农村地区，部分家长和村民认为读书不能带来实际的经济效益，不如早点外出打工赚钱，这种观念在一定程度上影响了留守儿童对学习的重视程度和积极性。在访谈中，有留守儿童表示，村里一些辍学打工的人回来后炫耀自己挣了多少钱，让他们觉得读书似乎没有太大意义，从而对学习产生动摇。教育资源分配不均也是导致留守儿童厌学的重要社会因素。与城市相比，农村地区的学校在教学设施、师资力量、教育质量等方面存在较大差距。优质教育资源的匮乏使得留守儿童难以获得良好的教育，他们在学习过程中遇到困难时，无法得到及时有效的帮助和支持，逐渐对学习失去兴趣和信心。一些农村学校缺乏现代化的教学设备，如多媒体教室、实验室等，无法为学生提供生动、直观的教学体验，影响了学生的学习效果。由于地理位置和经济条件的限制，农村学校难以吸引和留住优秀教师，师资队伍不稳定，教学水平参差不齐，也在一定程度上制约了留守儿童的学习发展。五、学校社会工作介入留守儿童厌学问题的优势与方法5.1学校社会工作介入的优势学校社会工作在解决留守儿童厌学问题上具有多方面的独特优势，能够从资源整合、专业服务、情感支持等角度为留守儿童提供全方位的帮助。在资源整合方面，学校社会工作者具备专业的资源链接能力，能够整合学校、家庭和社区等多方面的资源，为留守儿童构建一个全面的支持网络。社会工作者可以与学校沟通协调，争取学校在教学资源、师资配备等方面对留守儿童给予更多关注和支持。例如，组织教师为留守儿童开展专门的课后辅导，针对他们在学习中遇到的困难进行有针对性的讲解和指导。同时，积极与家庭建立联系，引导家长关注孩子的学习和成长，为家长提供家庭教育的指导和建议，增强家庭对留守儿童的教育支持。在社区层面，社会工作者可以链接社区内的志愿者资源，为留守儿童提供课业辅导、心理陪伴等服务；还可以整合社区文化资源，组织开展各类有益的文化活动，丰富留守儿童的课余生活，营造良好的学习和成长氛围。学校社会工作者拥有专业的知识和技能，能够为留守儿童提供个性化的专业服务。在面对留守儿童的厌学问题时，社会工作者可以运用个案工作方法，深入了解每个留守儿童的家庭背景、学习状况、心理特点和需求，为他们制定专属的干预方案。对于因学习困难而产生厌学情绪的留守儿童，社会工作者可以运用认知行为理论，帮助他们分析学习困难的原因，调整学习方法，改变对学习的错误认知，增强学习信心；对于因心理问题导致厌学的留守儿童，社会工作者则可以运用心理辅导技巧，如倾听、同理心、情绪疏导等，帮助他们缓解心理压力，解决心理困扰，从而改善厌学状况。此外，社会工作者还可以通过小组工作方法，组织留守儿童参与各种小组活动，如学习互助小组、兴趣小组等。在小组活动中，留守儿童可以与同伴相互交流、学习和支持，共同解决学习和生活中遇到的问题，增强社交能力和团队合作精神，提升学习动力。情感支持是学校社会工作介入留守儿童厌学问题的又一重要优势。留守儿童由于长期与父母分离，缺乏家庭的关爱和情感支持，容易产生孤独感、无助感和自卑感，这些负面情绪是导致他们厌学的重要因素之一。学校社会工作者能够给予留守儿童充分的关心和关爱，建立起信任关系，让他们感受到被重视和被理解。在日常工作中，社会工作者通过与留守儿童的密切接触，倾听他们的心声，了解他们的内心世界，及时给予情感上的支持和鼓励。当留守儿童在学习上遇到挫折时，社会工作者会鼓励他们勇敢面对困难，帮助他们树立克服困难的信心；当他们在生活中遇到烦恼时，社会工作者会耐心倾听，给予安慰和建议，让他们感受到温暖和支持。这种情感支持能够有效缓解留守儿童的负面情绪，增强他们的心理韧性，从而激发他们的学习积极性和主动性。5.2学校社会工作介入的方法5.2.1个案工作个案工作是学校社会工作介入留守儿童厌学问题的重要方法之一，它以个别留守儿童为服务对象，通过一对一的专业服务，深入了解他们的独特需求、问题根源和个人优势，制定并实施个性化的干预计划。在实际应用中，社会工作者首先会与有厌学问题的留守儿童建立信任关系。通过耐心倾听他们的心声，了解他们在学习、生活和家庭中的困扰，让留守儿童感受到被尊重和理解。例如，对于因学习困难而厌学的留守儿童，社会工作者会详细了解其在各学科学习中的具体问题，是数学的计算能力薄弱，还是语文的阅读理解存在障碍等。运用认知行为理论，帮助他们认识到学习困难并非不可克服，引导他们改变对学习的负面认知，如“我很笨，学不好”等错误观念，树立“只要努力，我可以进步”的积极信念。同时，根据留守儿童的学习情况，制定个性化的学习辅导计划，为他们提供学习方法的指导，如如何做好预习、复习，如何提高课堂注意力等，帮助他们逐步提高学习能力和成绩，增强学习自信心。对于因心理问题导致厌学的留守儿童，社会工作者会运用心理辅导技巧，如情绪疏导、放松训练等，帮助他们缓解焦虑、抑郁、孤独等负面情绪。当发现留守儿童因父母长期不在身边而产生孤独感时，社会工作者会定期与他们进行谈心，给予情感上的支持和陪伴，让他们感受到温暖和关怀。还会引导他们学会表达自己的情感，通过绘画、写作等方式释放内心的压力，改善心理状态，从而重新找回对学习的兴趣和热情。5.2.2小组工作小组工作是将具有相似问题或需求的留守儿童组成小组，通过小组活动、互动和互助，帮助他们解决问题、改善关系、提升能力。在解决留守儿童厌学问题上，小组工作具有独特的优势。可以开展学习互助小组，将学习成绩不同但都存在厌学问题的留守儿童聚集在一起。在小组活动中，成员们互相分享学习经验和方法，共同讨论学习中遇到的难题，形成良好的学习氛围。成绩较好的留守儿童可以帮助成绩较差的同学解决学习上的疑惑，如讲解数学题的解题思路、辅导英语单词的背诵等。通过这种互助方式，不仅可以提高留守儿童的学习成绩，还能增强他们的团队合作精神和社交能力，让他们在学习中感受到同伴的支持和鼓励，从而激发学习动力。兴趣小组也是一种有效的介入方式。根据留守儿童的兴趣爱好，组织绘画小组、音乐小组、体育小组等。在绘画小组中，社会工作者可以引导留守儿童通过绘画表达自己对学习、生活的感受和想法，发现他们内心的需求和困惑。同时，绘画活动能够培养他们的创造力和专注力，让他们在兴趣中找到成就感和自信心。音乐小组和体育小组则可以让留守儿童在参与活动的过程中，释放压力，增强体质，培养积极向上的生活态度，进而对学习产生积极的影响。在小组工作过程中，社会工作者要注重引导小组成员之间的互动和交流，营造一个安全、信任的小组环境。通过组织小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等活动，促进成员之间的相互了解和支持，帮助他们学会倾听他人的意见和建议，提高沟通能力和解决问题的能力。5.2.3社区工作社区工作强调社区资源的整合和社区成员的参与，通过开展社区活动、建立社区支持网络等方式，为留守儿童创造一个良好的学习和成长环境。社会工作者可以与社区合作，组织开展各类社区文化活动，如读书分享会、科普讲座、文艺演出等。在读书分享会上，鼓励留守儿童分享自己喜欢的书籍和阅读心得，培养他们的阅读兴趣和习惯，拓宽知识面。科普讲座可以向留守儿童普及科学知识，激发他们对科学的好奇心和探索欲，增强学习兴趣。文艺演出则为留守儿童提供了展示自我的平台，让他们在表演中增强自信心和表现力。通过这些活动，丰富留守儿童的课余生活，营造积极向上的社区文化氛围，引导他们树立正确的学习观念和价值观。建立社区志愿者服务队伍，为留守儿童提供学业辅导、心理陪伴等支持。志愿者可以定期上门为留守儿童辅导功课，帮助他们解决学习中的困难。当留守儿童在数学作业中遇到难题时，志愿者可以耐心地讲解解题方法，直到他们理解为止。在心理陪伴方面，志愿者可以与留守儿童聊天、做游戏，了解他们的内心世界，给予他们情感上的支持和鼓励，让他们感受到社会的关爱。社会工作者还可以整合社区内的其他资源，如社区图书馆、青少年活动中心等，为留守儿童提供更多的学习和娱乐场所。鼓励留守儿童利用社区图书馆的丰富藏书，进行自主学习和阅读；组织他们参加青少年活动中心举办的各类兴趣班和培训活动，提升自身素质和能力。通过社区工作的开展，将社区打造成留守儿童成长的温暖港湾，助力他们克服厌学问题，健康快乐地成长。六、学校社会工作介入凉城县第三中学留守儿童厌学的实践案例6.1个案工作介入案例6.1.1案主基本情况小宇（化名），男，14岁，是凉城县第三中学八年级的一名留守儿童。他的父母常年在外地打工，小宇一直跟随爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年事已高，文化程度较低，只能照顾小宇的生活起居，无法在学习上给予他有效的指导和帮助。在学习方面，小宇对学习缺乏兴趣，成绩在班级中处于下游水平。课堂上，他经常注意力不集中，发呆、做小动作，很少主动回答问题；课后作业也常常不按时完成，即使完成了，质量也不高，经常抄袭同学的作业。在与同学的交往中，小宇性格内向，不善言辞，朋友较少，遇到问题也不愿意与他人沟通交流。长期的学习困难和社交困境，使得小宇逐渐产生了自卑心理，对学习失去了信心，甚至有了辍学的念头。6.1.2问题分析从个人因素来看，小宇学习能力不足，基础知识薄弱，在学习上缺乏有效的方法和策略，导致学习效率低下，成绩不理想，进而产生了自卑和厌学情绪。在心理方面，由于长期与父母分离，小宇缺乏家庭的关爱和情感支持，内心孤独，安全感缺失，这种心理状态影响了他的学习和社交。同时，小宇对自己的学习能力和未来发展存在认知偏差，认为自己不是学习的料，对学习失去了动力和目标。家庭因素也是导致小宇厌学的重要原因之一。家庭结构的缺失使得小宇在成长过程中缺乏父母的陪伴和教导，亲子关系疏远。爷爷奶奶的隔代教养方式过于溺爱，对小宇的学习和行为缺乏必要的约束和引导，导致他养成了不良的学习习惯和行为习惯。在学校，教师采用的传统教学方式难以激发小宇的学习兴趣，他在学习上遇到困难时，也未能得到教师及时的关注和帮助。此外，班级中良好学习氛围的缺失，使得小宇缺乏学习的动力和榜样，进一步加剧了他的厌学情绪。6.1.3介入过程社会工作者在与小宇初次接触时，通过耐心倾听和真诚沟通，与他建立了良好的信任关系。在了解小宇的基本情况和问题后，社会工作者运用认知行为理论，帮助小宇分析他对学习的错误认知，如“我很笨，学不好”“学习没有用”等，引导他认识到学习是一个不断积累和进步的过程，只要努力就能够取得进步。同时，社会工作者与小宇一起制定了个性化的学习计划，根据他的学习情况，为他安排了每天的学习时间和学习任务，并给予他学习方法的指导，如如何做好预习、复习，如何提高课堂注意力等。在改善小宇的心理状态方面，社会工作者定期与他进行谈心，给予他情感上的支持和鼓励，让他感受到被关心和被重视。针对小宇的孤独感和安全感缺失问题，社会工作者引导他通过绘画、写日记等方式表达自己的内心感受，释放压力。还帮助小宇学习情绪管理的技巧，如深呼吸、放松训练等，以应对学习和生活中的焦虑和压力。为了改善小宇的家庭环境，社会工作者与小宇的父母取得了联系，向他们反馈了小宇的学习和生活情况，强调了亲子关系对孩子成长的重要性。建议父母增加与小宇的沟通频率，不仅要关心他的学习成绩，更要关注他的内心感受和需求。同时，社会工作者与小宇的爷爷奶奶进行了沟通，指导他们正确的教养方式，在关爱小宇的同时，也要对他的学习和行为进行适当的监督和引导。在学校，社会工作者与小宇的班主任和各科任课教师进行了交流，向他们介绍了小宇的情况，希望教师能够给予小宇更多的关注和支持。建议教师采用多样化的教学方法，增加课堂的趣味性，激发小宇的学习兴趣。教师还可以组织学习小组，让小宇与同学相互学习、相互帮助，提高他的学习积极性和社交能力。6.1.4介入效果经过一段时间的个案辅导，小宇的厌学情况得到了明显改善。在学习态度上，他对学习的兴趣逐渐提高，课堂上能够集中注意力听讲，主动回答问题的次数增多。课后也能够主动完成作业，并且作业质量有了显著提高。在最近的一次考试中，小宇的成绩有了明显进步，这进一步增强了他的学习自信心。在心理状态方面，小宇变得更加开朗和自信，与同学的交往也更加频繁，结交了一些新朋友。他学会了如何表达自己的情感和需求，能够积极面对学习和生活中的困难，不再轻易产生放弃的念头。在家庭关系上，小宇与父母的沟通更加密切，亲子关系得到了改善。父母对他的关心和支持让他感受到了家庭的温暖，学习动力也更足了。爷爷奶奶也改变了教养方式，对小宇的学习和行为给予了更多的关注和引导。在学校，教师对小宇的关注和帮助，以及学习小组的成立，让他感受到了学校和班级的温暖。他逐渐融入了班级的学习氛围，学习积极性和主动性都有了很大提高。通过这个个案工作介入案例可以看出，学校社会工作运用专业的方法和技巧，针对留守儿童厌学问题的多方面原因进行综合干预，能够有效地改善留守儿童的厌学状况，促进他们的身心健康发展。6.2小组工作介入案例6.2.1小组方案设计本次小组工作旨在帮助凉城县第三中学的留守儿童改善厌学状况，提升学习动力和自信心。小组名称定为“学习加油站”，寓意为小组成员在小组活动中获得学习的动力和支持，像给汽车加油一样，重新充满能量投入到学习中。小组目标设定为增强小组成员对学习的兴趣，帮助他们认识到学习的重要性，改变对学习的负面态度；提升小组成员的学习能力，如掌握有效的学习方法、提高课堂注意力等；增强小组成员的自信心和团队合作精神，通过小组互动和合作，让他们在学习和生活中更加积极主动。小组活动时间为每周六下午2点至4点，共开展8次，每次活动时长为2小时。活动地点选择在学校的心理咨询室，这里环境安静，设施齐全，有利于开展各类小组活动。小组成员通过学校老师推荐和自愿报名相结合的方式招募，共选取8名有厌学问题的留守儿童。他们的年级分布在七年级至九年级，学习成绩均处于班级中下游水平，在学习态度和行为上表现出明显的厌学特征，如缺乏学习兴趣、经常迟到旷课、不按时完成作业等。活动内容丰富多样，第一次活动是“相识你我他”，通过破冰游戏和自我介绍，让小组成员相互认识，建立初步的信任关系，营造轻松愉快的小组氛围。第二次活动为“学习兴趣大探索”，采用兴趣测试和分享交流的方式，引导小组成员发现自己的学习兴趣点，激发学习热情。第三次活动“学习方法大比拼”，组织小组成员分享各自的学习方法，邀请学习成绩优秀的同学进行经验介绍，然后通过小组讨论和实践，帮助大家掌握适合自己的学习方法。第四次活动“学习目标我制定”，运用目标设定理论，引导小组成员制定明确、可行的学习目标，并将大目标分解为小目标，增强学习的计划性和动力。第五次活动“压力释放小妙招”，针对小组成员在学习中面临的压力，通过放松训练、情绪管理技巧讲解等方式，帮助他们学会释放压力，保持良好的学习心态。第六次活动“团队合作促学习”，组织团队合作游戏和学习竞赛，如知识问答竞赛、小组学习项目等，培养小组成员的团队合作精神和竞争意识，让他们在合作中共同进步。第七次活动“学习成果展示会”，小组成员展示自己在小组活动期间的学习成果，如作业完成情况、考试成绩进步情况、学习心得等，增强自信心和成就感。第八次活动“离别与展望”，回顾小组活动历程，分享活动收获和感受，对小组成员的表现进行总结和评价，鼓励他们在今后的学习和生活中继续保持积极的态度。6.2.2小组实施过程第一次活动“相识你我他”，小组成员初次见面时都比较拘谨。社会工作者通过“名字接龙”“优点轰炸”等破冰游戏，让大家逐渐放松下来。在自我介绍环节，每个小组成员都分享了自己的基本情况、兴趣爱好以及对小组活动的期望。通过这次活动，小组成员之间初步建立了联系，对小组活动也充满了期待。第二次活动“学习兴趣大探索”，社会工作者先让小组成员完成一份学习兴趣测试问卷，然后根据测试结果，组织大家进行分享和讨论。有的小组成员发现自己对科学实验很感兴趣，有的则对文学写作有浓厚的兴趣。通过交流，大家认识到学习并不只是枯燥的课本知识，还可以与自己的兴趣爱好相结合，从而激发了对学习的热情。在“学习方法大比拼”活动中，小组成员积极分享自己的学习方法。有的同学介绍了如何利用思维导图进行复习，有的则分享了制定学习计划的经验。社会工作者邀请了学校的学习标兵来为大家传授学习经验，学习标兵详细讲解了如何提高课堂效率、如何做好预习和复习等实用的学习方法。小组成员们认真倾听，积极提问，并在后续的学习中尝试运用这些方法。在“学习目标我制定”活动中，社会工作者引导小组成员思考自己的学习目标。一开始，有些小组成员表示不知道如何制定目标，觉得学习很迷茫。社会工作者通过举例和讲解，帮助他们认识到目标的重要性，并指导他们制定了短期和长期的学习目标。一位七年级的小组成员制定了短期目标是在下次数学考试中提高10分，长期目标是在本学期期末考试中进入班级前20名。为了实现这些目标，他还制定了详细的学习计划，如每天提前预习数学课程，课后做练习题等。“压力释放小妙招”活动中，社会工作者先通过问卷调查了解小组成员在学习中面临的压力来源，发现主要包括考试压力、家长期望压力、学习困难压力等。针对这些压力，社会工作者教授了小组成员一些放松训练的方法，如深呼吸、渐进性肌肉松弛等。还组织大家进行角色扮演，模拟在考试前、被老师批评后等压力情境下，如何运用情绪管理技巧来缓解压力。通过这些活动，小组成员学会了如何应对学习中的压力，保持良好的心态。“团队合作促学习”活动中，社会工作者组织了一系列团队合作游戏和学习竞赛。在“知识问答竞赛”中，小组成员分成两组，通过抢答的方式回答学习相关的问题。在“小组学习项目”中，大家共同完成一个关于历史文化的研究报告，每个成员都负责不同的部分，最后进行整合和展示。在这些活动中，小组成员充分发挥各自的优势，相互协作，共同完成任务。通过团队合作，他们不仅提高了学习成绩，还增强了团队合作精神和沟通能力。“学习成果展示会”上，小组成员们积极展示自己的学习成果。有的展示了自己的作业，从原来的字迹潦草、错误百出，到现在书写工整、准确率提高；有的分享了自己的考试成绩，进步十分明显；还有的分享了自己的学习心得，讲述了在小组活动中的收获和成长。看到大家的进步，社会工作者和小组成员都感到十分欣慰和自豪。最后一次活动“离别与展望”，小组成员们围坐在一起，回顾了小组活动的点点滴滴。大家纷纷表示，通过这次小组活动，自己对学习有了新的认识，学习态度和行为有了很大的改变。有的小组成员说：“以前我觉得学习很无聊，现在我发现学习也可以很有趣，我会继续努力学习的。”社会工作者对小组成员的表现进行了总结和评价，肯定了他们的进步和努力，并鼓励他们在今后的学习和生活中继续保持积极的心态，不断追求进步。6.2.3小组工作效果评估通过对小组成员在小组活动前后的表现进行对比分析，发现小组工作取得了显著的效果。在学习态度方面，小组成员对学习的兴趣明显增强。活动前，大部分小组成员对学习缺乏兴趣，觉得学习枯燥乏味；活动后，通过一系列的活动激发了他们的学习兴趣，他们开始主动参与学习，对学习内容表现出积极的探索欲望。在学习行为上，小组成员的迟到旷课现象明显减少，作业完成情况也有了很大改善。活动前，有部分小组成员经常迟到旷课，作业不按时完成，甚至抄袭作业；活动后，他们能够按时到校上课，认真完成作业，学习的自律性得到了提高。从学习成绩来看，小组成员在小组活动后的平均成绩有了显著提高。以最近一次考试为例，小组成员的数学平均成绩提高了[X]分，语文平均成绩提高了[X]分，英语平均成绩提高了[X]分。许多小组成员在班级中的排名也有所上升，学习自信心得到了增强。此外，通过对小组成员的心理健康状况进行评估，发现他们的焦虑、抑郁等负面情绪得到了缓解，自信心和社交能力有了明显提升。在小组活动中，小组成员通过相互交流和支持，学会了如何表达自己的情感和需求，增强了彼此之间的信任和理解，社交圈子也逐渐扩大。通过本次小组工作介入案例可以看出，小组工作在解决留守儿童厌学问题上具有显著的效果。通过有针对性的小组活动设计和实施，能够帮助留守儿童改变对学习的态度，提升学习能力和成绩，增强自信心和社交能力，促进他们的身心健康发展。6.3社区工作介入案例6.3.1社区资源整合与活动开展为了改善凉城县第三中学留守儿童的学习和成长环境，社会工作者联合当地社区，积极开展社区工作介入。首先，对社区内的资源进行了全面的调查和整合。了解到社区中有一些退休教师、大学生志愿者以及社区图书馆、文化活动中心等资源可以利用。社会工作者与退休教师和大学生志愿者取得联系，组建了一支社区志愿服务队伍。退休教师凭借丰富的教学经验，为留守儿童提供学科知识辅导，帮助他们解决学习中的疑难问题。如退休数学教师李老师，每周都会为留守儿童开设数学辅导班，针对他们在数学运算、几何图形等方面的薄弱环节进行专项辅导，通过生动有趣的讲解和大量的实例练习，帮助留守儿童提高数学成绩。大学生志愿者则利用课余时间，陪伴留守儿童开展各种兴趣活动，如绘画、书法、手工制作等，激发他们的兴趣爱好，培养他们的创造力和动手能力。志愿者小王组织了绘画兴趣小组，带领留守儿童用画笔描绘自己的梦想和生活，让他们在绘画中表达自己的情感，增强自信心。同时，社会工作者充分利用社区图书馆和文化活动中心的资源。与社区图书馆合作，为留守儿童办理借阅卡，方便他们借阅各类书籍，拓宽知识面。还在图书馆定期举办读书分享会，鼓励留守儿童分享自己的读书心得，培养他们的阅读习惯和表达能力。在文化活动中心，组织开展了科普讲座、文艺演出等活动。科普讲座邀请专业的科普人员，为留守儿童讲解科学知识，如物理、化学、生物等方面的有趣现象和原理，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。文艺演出则为留守儿童提供了展示自我的平台，他们可以表演唱歌、跳舞、朗诵等节目，增强自信心和表现力。6.3.2社区支持网络的建立为了给留守儿童提供更全面的支持，社会工作者积极建立社区支持网络。与社区内的家庭合作，开展“邻里互助”活动，鼓励社区居民关心和照顾身边的留守儿童。一些热心的居民主动承担起接送留守儿童上下学的任务，为他们提供生活上的帮助和照顾。组织留守儿童家庭之间的交流活动，让家长们分享教育经验和心得，互相学习和支持，共同关注孩子的成长。与学校建立紧密的合作关系，加强社区与学校之间的沟通与协作。社会工作者定期与学校教师交流留守儿童的学习和生活情况，共同商讨解决问题的方法。学校也积极参与社区活动，组织教师志愿者到社区为留守儿童提供课外辅导和心理支持。学校还邀请社区工作人员到学校开展安全教育、法制教育等讲座，增强留守儿童的安全意识和法制观念。此外，社会工作者还链接了外部资源，与社会组织、企业等合作，为留守儿童争取更多的支持。社会组织为留守儿童捐赠了学习用品、图书等物资，改善他们的学习条件。企业则提供了一些实习和社会实践机会，让留守儿童提前了解社会，增长见识。通过建立社区支持网络，为留守儿童营造了一个关爱、支持的社区环境，帮助他们克服厌学情绪，健康快乐地成长。6.3.3社区工作介入效果经过一段时间的社区工作介入，取得了显著的效果。在学习方面，留守儿童的学习兴趣明显提高。通过参加社区组织的各种学习活动和得到志愿者的辅导，他们对知识的渴望增强，学习成绩也有所提升。在最近的一次期末考试中，参与社区活动的留守儿童平均成绩提高了[X]分，优秀率从之前的[X]%提高到了[X]%。许多留守儿童在课堂上更加积极主动，主动回答问题的次数增多，课后也能主动完成作业，学习的自觉性和主动性得到了增强。在心理健康方面，留守儿童的心理状态得到了明显改善。通过与社区居民的互动和交流，以及参加各种文化活动，他们的孤独感和自卑感减轻，自信心和社交能力增强。在社区组织的一次心理健康问卷调查中，留守儿童的焦虑、抑郁等负面情绪得分明显降低，而幸福感和满足感得分则有所提高。他们能够更好地与同学和老师相处，建立了良好的人际关系，在学校和社区中感受到了更多的关爱和支持。在社会融入方面，留守儿童更加积极地参与社区活动，与社区居民的关系更加融洽，社会适应能力得到了提升。他们不再觉得自己是被社会遗忘的群体，而是社区的一份子，对社区产生了归属感和认同感。社区工作的介入为留守儿童的成长和发展创造了良好的条件，帮助他们逐渐克服了厌学问题，走上了健康成长的道路。七、学校社会工作介入的效果评估与反思7.1效果评估为全面、客观地评估学校社会工作介入凉城县第三中学留守儿童厌学问题的成效，采用定量与定性相结合的评估方法。定量评估主要通过问卷调查和数据分析，对比介入前后留守儿童在学习态度、行为和成绩等方面的变化；定性评估则借助访谈、观察和案例分析，深入了解留守儿童在心理状态、人际关系等方面的改变，以及他们对介入服务的感受和评价。通过对参与学校社会工作介入服务的留守儿童进行问卷调查，收集他们在学习态度、学习行为和学习成绩等方面的数据。在学习态度方面，运用李克特量表测量他们对学习的兴趣、积极性、主动性等维度。介入前，对学习感兴趣的留守儿童占比为[X]%，认为学习重要且积极主动的占比[X]%；介入后，对学习感兴趣的比例提升至[X]%，积极主动学习的占比达到[X]%。在学习行为上，统计迟到、早退、旷课次数以及作业完成情况。介入前，平均每周迟到、早退、旷课的留守儿童比例为[X]%，作业按时完成率为[X]%；介入后，迟到、早退、旷课的比例降至[X]%，作业按时完成率提高到[X]%。在学习成绩方面，对比介入前后的考试成绩平均分和及格率。以数学学科为例，介入前留守儿童的数学平均成绩为[X]分，及格率为[X]%；介入后平均成绩提升至[X]分，及格率达到[X]%。这些数据直观地显示出学校社会工作介入在改善留守儿童学习态度、行为和成绩方面取得了显著成效。定性评估通过访谈和观察展开。与留守儿童进行深入访谈，了解他们在介入过程中的内心感受和变化。一位参与个案辅导的留守儿童表示：“以前我觉得学习很无聊，总是不想上学。但社工老师和我聊天，帮我找到了学习的方法，还一直鼓励我，现在我觉得学习也不是那么难，我也更愿意去学校了。”在小组工作中，观察到小组成员在团队合作和交流互动中逐渐变得开朗自信，社交能力得到提升。从社区工作的角度，观察到留守儿童积极参与社区活动，与社区居民的关系更加融洽，社会融入感增强。通过对这些案例的分析，可以看出学校社会工作介入不仅在学习层面产生了积极影响，还在心理和社会层面促进了留守儿童的全面发展。7.2存在问题与改进建议在学校社会工作介入凉城县第三中学留守儿童厌学问题的过程中，也暴露出一些问题，需要进一步改进和完善。从资源整合方面来看，虽然社会工作者积极整合学校、家庭和社区资源，但在实际操作中，资源的协调和利用仍存在不足。学校与家庭之间的沟通合作不够紧密，信息共享不及时，导致教育合力难以有效形成。部分教师对社会工作者的工作内容和方式了解有限，在配合上存在一定困难；家长由于文化水平和观念的限制，对学校社会工作的参与度不高，未能充分发挥家庭