学科核心素养导向：高中思政课大单元整体教学设计探索

学科核心素养导向：高中思政课大单元整体教学设计探索一、引言1.1研究背景在教育改革持续深化的当下，学科核心素养已然成为指引课程构建与教学实践的关键要素。2014年，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养体系”概念，强调要把核心素养落实到各学科教学中。这一理念的提出，标志着我国教育从知识本位向素养本位的重大转变。学科核心素养旨在培养学生全面发展、终身学习的能力，涵盖了学生在知识、技能、情感态度价值观等多方面的综合素养。其中，思想政治教育作为学科核心素养的重要组成部分，对于培养学生的正确价值观、政治认同、科学精神、法治意识和公共参与能力起着举足轻重的作用，是培养学生综合素质、建设社会主义事业的关键学科。在学科核心素养的视角下，思想政治课在高中教育中占据着不可或缺的重要地位。随着时代的发展，传统的高中思政课教学模式逐渐暴露出一些问题。在传统教学中，课堂往往以框节为单位，过于注重单个知识点的掌握，缺乏系统的设计。以部编版高中思政教材为例，必修教材内容丰富，如必修二《经济与社会》第三课《我国的经济发展》，涉及以人民为中心的发展思想、五大新发展理念、新型工业化、新型城镇化、现代化经济体系、供给侧结构性改革、实体经济等众多抽象知识点。学生在学习过程中，容易将这些知识碎片化地记忆，难以构建起系统的知识体系，缺乏系统化结构化思维。这种教学模式下，学生往往只能应对浅表化的知识考查，缺乏深度学习能力，更难以培养拓展性、创新性能力，无法满足学科核心素养培养的要求。而大单元教学设计理念的出现，为高中思政课教学改革提供了新的方向。大单元教学设计强调以大概念、大问题、大任务等为统领，对教学内容进行系统整合与重构。它要求教师从更高的站位，以更宏观的视角来规划教学，打破传统课时教学的局限，将相关的知识点串联起来，形成一个有机的整体。这种教学设计理念能够更好地适应高中思政课综合性、活动型课程的特点，有助于学生从整体上把握知识，提升综合素养，促进学科核心素养的落地生根。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析学科核心素养背景下高中思政课大单元整体教学设计，探索符合学科核心素养要求的高中思政课大单元教学设计方法与策略，构建一套科学、系统、可操作性强的大单元教学模式。通过对大单元教学设计的理论基础、设计原则、实施路径等方面的研究，结合具体的教学案例进行实践验证，为高中思政课教师提供具有实践指导意义的教学方案和参考依据，助力教师提升教学水平，优化教学过程，实现思政课教学从知识传授向素养培育的转变，促进学生思想政治学科核心素养的全面提升。1.2.2研究意义理论意义：丰富和完善高中思政课教学理论体系。大单元教学设计作为一种新兴的教学理念和模式，在高中思政课领域的研究尚处于探索阶段。本研究通过对学科核心素养与大单元教学设计的深度融合研究，能够进一步明确大单元教学设计在高中思政课中的独特价值、内涵特征和实施要求，为高中思政课教学理论的发展提供新的视角和思路，填补相关理论研究的空白或不足，推动高中思政课教学理论的不断创新与发展。实践意义：一是有助于提高高中思政课教学质量。大单元教学设计打破了传统教学中知识点的碎片化局限，以大概念、大主题、大任务为引领，整合教学内容，优化教学结构，使教学更具系统性和逻辑性。这能够帮助学生建立起完整的知识体系，深入理解思政课的核心内容，提高学生对知识的综合运用能力和解决实际问题的能力，从而提升思政课的教学效果和质量，增强思政课的吸引力、感染力和实效性。二是有利于促进学生思想政治学科核心素养的培养。学科核心素养是学生在思政课学习过程中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。大单元教学设计强调在真实情境中开展教学活动，引导学生通过合作探究、实践体验等方式学习，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。三是为高中思政课教师的教学实践提供指导和借鉴。本研究通过对大单元教学设计的原则、方法、步骤等进行详细阐述，并结合具体的教学案例进行分析，能够为广大高中思政课教师提供可操作性的教学指导，帮助教师转变教学观念，提升教学设计能力和教学实施能力，解决教师在教学实践中遇到的困惑和问题，推动高中思政课教学改革的深入开展。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法文献研究法：通过广泛查阅国内外关于学科核心素养、大单元教学设计以及高中思政课教学的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、政策文件等。梳理学科核心素养的内涵、构成要素、培养路径以及大单元教学设计的理论基础、设计理念、实施策略等方面的研究成果，了解当前研究的现状和趋势，分析已有研究的不足和空白，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路，避免重复研究，确保研究的前沿性和创新性。实证研究法：选取具有代表性的高中作为研究对象，通过问卷调查、深入访谈、课堂观察等方式，收集关于高中思政课大单元教学设计的实施现状、教师和学生的态度与感受、教学过程中存在的问题等第一手资料。运用统计学方法对问卷数据进行量化分析，运用内容分析法对访谈记录和课堂观察资料进行质性分析，深入了解学科核心素养背景下高中思政课大单元教学的实际情况，为后续的研究和实践提供客观、真实的依据，增强研究结论的可靠性和说服力。案例分析法：选择多个不同主题、不同类型的高中思政课大单元教学案例，包括成功的典型案例和存在问题的案例。对这些案例的教学设计思路、教学实施过程、教学效果评价等方面进行深入剖析，总结成功经验和有效做法，分析存在的问题及原因，从中提炼出具有普遍性和指导性的教学策略和方法。通过案例分析，将抽象的理论与具体的教学实践相结合，使研究成果更具可操作性和实践指导意义，为高中思政课教师提供具体的教学范例和参考。1.3.2创新点融合多学科理论：本研究打破传统思政课教学研究局限于单一学科理论的局面，综合运用教育学、心理学、课程论等多学科理论，深入剖析学科核心素养与大单元教学设计的内在联系。例如，运用建构主义学习理论强调学生在学习过程中的主动建构作用，在大单元教学设计中注重创设真实情境，引导学生通过合作探究等方式自主构建知识体系；运用多元智能理论关注学生的多元智能发展，在教学目标设定、教学活动设计和教学评价中充分考虑学生的不同智能优势，因材施教，促进学生全面发展，为高中思政课大单元教学设计提供了全新的理论视角和研究方法。构建教学模式：基于对学科核心素养的深刻理解和对大单元教学设计的深入研究，构建一套系统、完整、具有创新性的高中思政课大单元教学模式。该模式包括大单元主题确定、大概念提炼、教学目标设定、教学内容整合、教学活动设计、教学评价实施等一系列环节，明确各环节的操作流程和实施要点，形成一个有机的整体。与传统教学模式相比，本研究构建的教学模式更加注重教学的系统性、整体性和关联性，强调以学生为中心，以培养学生的思想政治学科核心素养为根本目标，具有更强的针对性和实效性，为高中思政课教学改革提供了新的实践范式。提供实践案例：在研究过程中，精心设计并实施多个高中思政课大单元教学实践案例，详细记录案例的设计过程、实施步骤、教学效果以及师生的反馈意见。这些实践案例涵盖了高中思政课的不同模块和主题，具有广泛的代表性和实用性。通过展示和分析这些案例，为高中思政课教师提供具体的教学参考和实践指导，帮助教师更好地理解和运用大单元教学设计理念，解决教师在教学实践中遇到的实际问题，推动大单元教学设计在高中思政课教学中的广泛应用和深入发展。二、核心概念与理论基础2.1学科核心素养内涵学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与四个方面，这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了高中思想政治学科核心素养的有机整体。2.1.1政治认同政治认同是指学生对国家政治制度、政治道路、政治理念等的认可和接受，是思想政治学科核心素养的首要内容。它体现了学生对国家和民族的热爱，对中国共产党领导的拥护，对中国特色社会主义的坚定信念。在当今复杂多变的国际国内形势下，培养学生的政治认同显得尤为重要。高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们接触到的信息广泛而复杂，容易受到各种思潮的影响。通过高中思政课的学习，引导学生正确认识我国的政治制度、政治理念，了解中国共产党的历史使命和伟大成就，能够帮助他们树立正确的政治观念，增强对国家和民族的认同感和归属感。例如，在学习必修一《中国特色社会主义》时，通过对中国近现代史的回顾，让学生了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设和改革的艰辛历程，深刻认识到只有中国共产党才能领导中国实现民族独立、人民解放和国家富强，从而坚定对党的领导的拥护和对中国特色社会主义的信心。政治认同的培养要点在于引导学生深入了解国家的政治制度、政治文化和政治发展历程。在教学过程中，教师可以通过开展时事政治讨论、组织参观爱国主义教育基地等活动，让学生亲身感受国家的政治建设成果，增强对国家政治的感性认识。同时，教师还应引导学生运用马克思主义的立场、观点和方法，对各种政治现象进行分析和判断，培养学生的政治思维能力，使学生能够理性地认同国家的政治制度和政治理念。2.1.2理性精神理性精神是指学生在认识世界和改造世界的过程中，坚持实事求是、尊重规律、追求真理的精神品质。它要求学生具备独立思考、批判性思维和创新思维的能力，能够客观、全面地分析问题，做出合理的判断和决策。在高中思政课中，培养学生的理性精神有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的综合素质和社会适应能力。高中阶段是学生思维发展的重要时期，他们开始对周围的世界进行深入思考，渴望独立地表达自己的观点和看法。然而，由于缺乏足够的社会经验和思维能力，学生在思考问题时容易出现片面性、主观性和盲目性。通过思政课的学习，培养学生的理性精神，能够帮助他们学会运用科学的思维方法，正确地认识和处理各种问题。例如，在哲学教学中，教师可以引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析社会现象和人生问题，培养学生的辩证思维和历史思维能力。在学习必修四《哲学与文化》中“矛盾的普遍性和特殊性”原理时，教师可以通过具体的案例分析，让学生理解矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系，学会运用这一原理分析和解决实际问题，如如何看待我国的社会主义建设道路与其他国家的发展道路的异同，培养学生的理性分析能力和创新思维能力。培养学生的理性精神，教师可以采用启发式教学、问题导向教学等方法，引导学生积极思考、主动探究。例如，在课堂教学中，教师可以提出一些具有启发性的问题，如“如何看待人工智能对社会发展的影响？”“在全球化背景下，如何维护国家的文化安全？”等，激发学生的思维，让学生通过讨论、辩论等方式，发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新思维能力。同时，教师还应鼓励学生关注社会热点问题，引导学生运用所学的知识和方法，对这些问题进行分析和思考，提高学生的实践能力和社会责任感。2.1.3法治意识法治意识是指学生对法律的认知、尊重和遵守，以及运用法律维护自身权益和社会公平正义的意识。它是现代公民必备的基本素养，对于建设法治社会具有重要意义。在高中思政课中，培养学生的法治意识，有助于学生树立正确的权利义务观念，自觉遵守法律法规，依法参与社会生活。随着我国法治建设的不断推进，法律在社会生活中的作用日益凸显。高中生作为未来社会的建设者和参与者，必须具备一定的法治意识，才能更好地适应社会发展的需要。然而，在现实生活中，一些高中生法治意识淡薄，存在违法违纪的行为，如校园欺凌、考试作弊等。这些问题不仅影响了学生的身心健康和全面发展，也对社会秩序和法治建设造成了不良影响。通过高中思政课的学习，让学生了解我国的法律法规，掌握基本的法律知识，树立法治观念，能够帮助学生增强法律意识，自觉遵守法律，依法维护自己的合法权益。例如，在学习必修三《政治与法治》时，教师可以通过讲解宪法、民法、刑法等法律法规，让学生了解公民的基本权利和义务，以及违法犯罪的后果，引导学生树立正确的法治观念。同时，教师还可以通过开展模拟法庭、法律知识竞赛等活动，让学生在实践中感受法律的威严和公正，提高学生的法律素养。培养学生的法治意识，学校可以加强法治教育课程建设，将法治教育纳入学校课程体系，保证法治教育的课时和质量。教师在教学中应注重将法律知识与实际生活相结合，通过具体的案例分析，让学生了解法律在日常生活中的应用，增强学生的法律意识和法治观念。此外，学校还可以通过开展法治宣传活动、邀请法律专家举办讲座等方式，营造良好的法治教育氛围，提高学生的法治意识。2.1.4公共参与公共参与是指学生主动参与社会公共事务，表达自身意见和建议，维护公共利益的行为和意识。它是公民社会责任感的体现，也是社会主义民主政治建设的重要基础。在高中思政课中，培养学生的公共参与素养，有助于学生增强社会责任感，提高参与社会事务的能力，促进社会主义民主政治的发展。高中生作为社会的一员，具有参与社会公共事务的权利和义务。通过参与公共事务，学生可以了解社会、关注民生，增强对社会的责任感和使命感。同时，公共参与也有助于培养学生的民主意识、合作意识和沟通能力，提高学生的综合素质。例如，在学习选择性必修二《法律与生活》时，教师可以引导学生关注身边的社会问题，如社区环境治理、垃圾分类等，鼓励学生通过调查研究、提出建议等方式，参与到社会公共事务的管理中。在学习选择性必修三《逻辑与思维》时，教师可以组织学生开展模拟政协活动，让学生扮演政协委员，围绕社会热点问题进行调研、撰写提案，模拟政协会议的流程进行讨论和表决，培养学生的公共参与能力和民主协商意识。为了培养学生的公共参与素养，教师可以组织学生开展社会实践活动，如社会调查、志愿服务、社区服务等，让学生在实践中了解社会、服务社会，增强社会责任感。同时，教师还可以引导学生关注网络公共空间，鼓励学生在网络平台上理性表达自己的观点和看法，参与公共话题的讨论，提高学生的网络素养和公共参与能力。此外，学校还可以建立学生参与公共事务的机制和平台，如学生会、社团等，为学生提供参与公共事务的机会和渠道，培养学生的公共参与意识和能力。2.2大单元整体教学设计概述2.2.1概念与特点大单元整体教学设计是一种基于系统思维的教学理念与方法，它以大概念、大主题、大任务或大问题为核心，对教学内容进行整合、重组与优化，打破传统教材章节的限制，构建具有系统性、关联性和整体性的教学单元。在大单元整体教学设计中，教师需要从学科核心素养出发，对教材内容进行深入分析，挖掘其中的内在联系，将相关的知识点有机地结合在一起，形成一个逻辑严密、层次分明的教学整体。大单元整体教学设计具有以下显著特点：整体性：大单元整体教学设计强调整体性，注重知识的系统性和连贯性。它将零散的知识点整合为一个有机的整体，使学生能够从整体上把握知识的结构和脉络。在高中思政课中，教师可以围绕一个大主题，如“中国特色社会主义”，将必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》等相关内容进行整合，让学生全面了解中国特色社会主义的经济、政治、文化等方面的内容，形成对中国特色社会主义的整体认识。这种整体性的教学设计有助于学生建立完整的知识体系，避免知识的碎片化，提高学生对知识的理解和应用能力。系统性：大单元整体教学设计具有系统性，它不仅关注知识的传授，更注重学生能力的培养和素养的提升。在教学设计过程中，教师需要从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行系统规划，确保各个教学环节相互配合、相互促进，共同服务于学生的学习和发展。例如，在教学目标设定上，教师要根据学科核心素养的要求，制定明确、具体、可操作的教学目标；在教学内容选择上，要围绕大主题、大概念，选取具有代表性和典型性的教学素材；在教学方法运用上，要根据教学内容和学生的实际情况，选择多样化的教学方法，如情境教学法、案例教学法、小组合作学习法等，以激发学生的学习兴趣和主动性；在教学评价上，要采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程，及时反馈评价结果，为教学调整和改进提供依据。情境性：大单元整体教学设计注重情境性，强调将教学内容置于真实的情境中，让学生在情境中学习和应用知识。通过创设真实的情境，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生更好地理解知识的内涵和价值。在高中思政课教学中，教师可以结合社会热点问题、生活实际案例等，创设具有现实意义的教学情境。例如，在学习“经济全球化”相关内容时，教师可以引入当前国际贸易摩擦、全球产业链重构等热点问题，让学生分析这些问题产生的原因、影响及应对策略，使学生在情境中深入理解经济全球化的内涵、特点和影响，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。开放性：大单元整体教学设计具有开放性，它鼓励学生积极参与教学过程，培养学生的创新思维和实践能力。在教学过程中，教师要为学生提供广阔的思维空间和实践机会，引导学生自主探究、合作交流，鼓励学生提出不同的观点和见解。例如，在教学活动设计上，教师可以组织学生开展小组讨论、主题演讲、社会实践调查等活动，让学生在活动中发挥主观能动性，锻炼自己的能力。同时，大单元整体教学设计还注重与其他学科、社会生活的联系，拓展学生的视野，培养学生的综合素养。2.2.2与传统教学设计对比大单元整体教学设计与传统教学设计在多个方面存在明显差异：目标设定：传统教学设计往往侧重于知识与技能目标的达成，关注学生对单个知识点的掌握程度。以高中思政课传统教学为例，在讲解“价值规律”这一知识点时，教师通常将目标设定为让学生理解价值规律的基本内容和表现形式，能够运用价值规律分析简单的经济现象。而大单元整体教学设计则以学科核心素养为导向，更加注重学生的全面发展，强调培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等核心素养。在设计“经济生活”大单元教学时，教师会将培养学生运用马克思主义政治经济学原理分析经济现象、理解社会主义市场经济体制的优越性，以及树立正确的金钱观、消费观等作为教学目标，从更宏观的角度引导学生全面提升自身素养。内容组织：传统教学设计以教材的章节顺序为依据，按部就班地进行教学，内容相对碎片化，缺乏系统性和连贯性。在高中思政课传统教学中，不同框节的知识点之间往往缺乏有机联系，学生难以形成完整的知识体系。而大单元整体教学设计打破了教材的原有框架，以大概念、大主题、大任务等为统领，对教学内容进行整合和重组。例如，在进行“政治生活”大单元教学设计时，教师可以围绕“国家治理”这一主题，将涉及国家制度、政府职能、公民政治参与等相关内容进行整合，使学生从整体上理解国家治理的内涵、主体、方式和意义，构建起系统的知识框架。教学方式：传统教学设计多采用讲授式教学方法，教师是知识的传授者，学生处于被动接受的地位，教学过程缺乏互动性和探究性。在高中思政课传统课堂上，教师通常以讲解为主，学生主要通过听讲和记笔记来学习知识，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和主动性。而大单元整体教学设计倡导多样化的教学方式，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作探究能力。教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用情境教学法、案例教学法、小组合作学习法、项目式学习法等教学方法。例如，在“文化生活”大单元教学中，教师可以通过创设文化情境，组织学生开展小组合作探究活动，让学生自主探究不同文化现象背后的原因、特点和价值，培养学生的批判性思维和创新能力。评价方式：传统教学设计的评价方式主要以考试成绩为主，侧重于对学生知识掌握程度的考查，评价方式单一，难以全面反映学生的学习过程和综合素质。在高中思政课传统评价中，期末考试成绩往往占据较大比重，学生的平时表现、课堂参与度等方面的评价相对较少。而大单元整体教学设计采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程和学习态度。评价主体也更加多元化，包括教师评价、学生自评、学生互评等。例如，在“哲学与文化”大单元教学评价中，教师除了通过考试考查学生对哲学原理和文化知识的掌握情况外，还会通过课堂表现、小组合作成果、学习反思等方面对学生进行综合评价，全面了解学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的发展情况，为教学改进和学生发展提供更有针对性的建议。2.3理论基础2.3.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调学习者的主动参与和知识的建构过程，对高中思政课大单元整体教学设计具有重要的指导意义。在大单元教学设计中，建构主义理论指导教师将学生置于教学的中心位置，尊重学生的主体地位和个性化差异。教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和促进者，通过创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生自主探究、合作学习，在实践中建构知识。例如，在进行“经济生活”大单元教学时，教师可以创设“模拟创业”的教学情境，让学生分组模拟创业团队，从市场调研、项目策划、资金筹集、生产运营到市场营销等环节进行实践操作。在这个过程中，学生需要运用所学的经济学知识，如供求关系、价格机制、企业经营等，分析和解决实际问题。通过这种方式，学生能够更加深入地理解和掌握知识，同时培养了团队合作能力、创新能力和解决实际问题的能力。此外，建构主义理论强调知识的情境性和社会性。在高中思政课大单元教学中，教师应注重将教学内容与社会实际相结合，引导学生关注社会热点问题，运用所学知识分析和解决社会现象。例如，在学习“政治生活”大单元时，教师可以结合当前的国际形势、国内政治热点事件，如中美关系、国家机构改革等，组织学生开展讨论、辩论、案例分析等活动，让学生在真实的情境中学习和运用政治知识，增强对政治生活的理解和认识，培养学生的政治素养和社会责任感。2.3.2深度学习理论深度学习理论强调学生对知识的深度理解、批判性思维和知识的迁移应用能力。在高中思政课大单元学习中，深度学习理论有助于促进学生对思政课知识的全面掌握和灵活运用，提升学生的学科核心素养。深度学习理论要求学生在学习过程中积极主动地参与，不仅仅是记忆知识，更要理解知识的内在逻辑和本质含义。在大单元教学中，教师可以通过设计具有挑战性的问题和任务，引导学生进行深入思考和探究。以“文化生活”大单元教学为例，教师可以提出“如何在全球化背景下传承和发展中华优秀传统文化？”这样的问题，让学生通过查阅资料、小组讨论、实地调研等方式，深入探究中华优秀传统文化的内涵、价值以及面临的挑战和机遇，从而形成对这一问题的深刻理解和认识。在这个过程中，学生不仅掌握了相关的文化知识，还培养了批判性思维和创新能力，学会从不同的角度分析和解决问题。深度学习还注重知识的迁移应用，即学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决实际问题。在高中思政课大单元教学中，教师可以通过创设真实的生活情境和社会实践活动，让学生将所学的思政课知识运用到实际生活中。例如，在学习“法治意识”相关内容时，教师可以组织学生开展社区法治宣传活动，让学生将所学的法律知识以通俗易懂的方式向社区居民进行宣传，同时帮助居民解决一些生活中的法律问题。通过这样的实践活动，学生能够将课堂上所学的法律知识转化为实际行动，提高运用法律知识解决问题的能力，增强法治意识和社会责任感。2.3.3系统论系统论认为，任何事物都是一个系统，由相互联系、相互作用的要素组成，系统的整体功能大于各部分功能之和。在高中思政课大单元教学设计中，系统论为整体规划与实施提供了重要的理论依据，有助于实现教学的最优化。从系统论的角度来看，高中思政课大单元教学是一个由教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等要素组成的有机系统。在进行大单元教学设计时，教师需要从整体上把握这些要素之间的关系，进行系统规划和设计，以实现教学目标的最大化。例如，在确定大单元教学目标时，教师要综合考虑学科核心素养的要求、学生的实际情况以及教学内容的特点，制定明确、具体、可操作的教学目标；在选择教学内容时，要围绕大单元主题，对教材内容进行整合和优化，选取具有代表性和典型性的教学素材，使教学内容更加系统、连贯；在选择教学方法时，要根据教学目标和教学内容的需要，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、实践法等，使各种教学方法相互配合、相互补充，提高教学效果；在设计教学评价时，要采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和学习成果，及时反馈评价结果，为教学调整和改进提供依据。此外，系统论强调系统的开放性和动态性。在高中思政课大单元教学中，教学系统不是封闭的，而是与外部环境相互联系、相互作用的。教师要关注社会发展的动态和学生的实际需求，及时调整教学内容和教学方法，使教学系统不断适应外部环境的变化。同时，教学系统内部各要素之间也存在着动态的相互作用，教师要根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学策略，优化教学过程，确保教学系统的高效运行。三、学科核心素养对高中思政课大单元教学设计的影响3.1教学目标设定3.1.1基于核心素养的目标定位在学科核心素养背景下，高中思政课大单元教学设计的目标定位发生了深刻转变，从传统的知识传授为主转向以培养学生学科核心素养为根本目标。教师需要依据政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这四个维度的核心素养，结合具体的大单元教学内容，制定全面、具体且具有可操作性的教学目标。以“政治生活”大单元教学为例，教师在设定教学目标时，要将政治认同素养的培养融入其中。通过对我国政治制度、政党制度、民族区域自治制度等内容的教学，引导学生深刻理解我国政治制度的优越性，坚定对中国特色社会主义政治发展道路的信心，增强对国家和民族的认同感和归属感，使学生能够在面对各种政治现象时，始终保持正确的政治立场和态度。在培养理性精神素养方面，教师可以在教学目标中明确提出培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析政治问题的能力。例如，在学习“国际关系”相关内容时，引导学生运用矛盾分析法，分析国家间的合作与冲突，培养学生客观、全面地看待国际关系的能力，提高学生的批判性思维和逻辑推理能力。法治意识素养的培养也是大单元教学目标的重要组成部分。教师可以在教学目标中设定让学生了解我国的法律法规，树立正确的权利义务观念，增强法治观念的要求。在“政治与法治”大单元教学中，通过对宪法、选举法、监督法等法律法规的学习，让学生明白公民在政治生活中的权利和义务，以及如何依法参与政治生活，培养学生的法治意识和法治思维。公共参与素养的培养同样不可或缺。教师可以在教学目标中设定培养学生积极参与社会公共事务，提高公共参与能力的目标。例如，在教学中组织学生开展模拟政协活动、社区调研等实践活动，让学生在活动中学会表达自己的观点和意见，参与公共决策，培养学生的社会责任感和公共参与意识。3.1.2目标的层次性与关联性高中思政课大单元教学目标具有明显的层次性和关联性，各层次目标相互关联、相互促进，共同服务于学生学科核心素养的培养。从层次上看，大单元教学目标可以分为总目标、单元目标和课时目标。总目标是基于学科核心素养和课程标准，对整个大单元教学所要达到的总体要求的概括，具有宏观性和指导性。单元目标则是总目标在各个具体单元的细化，它结合了每个单元的教学内容和特点，明确了学生在本单元学习中应达成的具体目标，具有较强的针对性和可操作性。课时目标是单元目标在每节课的具体落实，它更加具体、细致，明确了每节课的教学任务和学生应掌握的知识与技能，以及应培养的核心素养。以“文化生活”大单元教学为例，总目标可以设定为培养学生的文化自信，提高学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认知与认同，增强学生的文化传承与创新能力，培养学生的文化素养和社会责任感。围绕这一总目标，各单元目标可以进一步细化。如“文化传承与创新”单元的目标可以设定为让学生了解文化的多样性，掌握文化传播、继承和创新的途径与方法，培养学生尊重不同文化、保护和传承文化遗产的意识和能力。而在“文化创新的途径”这一课时，教学目标则可以具体设定为让学生理解文化创新的根本途径和基本途径，能够结合具体案例分析文化创新的重要性和实现方式，培养学生的创新思维和实践能力。各层次目标之间存在着紧密的关联性。课时目标的实现是达成单元目标的基础，单元目标的实现又为总目标的达成提供了支撑。同时，总目标对单元目标和课时目标具有引领作用，单元目标对课时目标具有指导作用。在教学过程中，教师要注重各层次目标之间的有机衔接，确保教学目标的顺利实现。例如，在“文化生活”大单元教学中，每节课的课时目标都应围绕单元目标和总目标来设计，通过每节课的教学活动，逐步实现单元目标，最终达成总目标。同时，教师在教学过程中要根据学生的实际情况和学习进展，及时调整教学目标，确保教学目标的有效性和适应性。3.2教学内容整合3.2.1围绕核心素养筛选内容在学科核心素养背景下，高中思政课大单元教学内容的筛选需紧密围绕政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这四个核心素养维度展开，确保所选取的内容能够有效促进学生核心素养的提升。对于政治认同素养的培养，教师应注重选取能够体现我国政治制度优势、中国共产党领导的伟大成就以及国家发展战略等方面的教学内容。在“政治与法治”大单元教学中，教师可以选取我国脱贫攻坚取得全面胜利的案例，通过分析脱贫攻坚过程中党和政府的政策措施、组织领导以及广大党员干部的努力付出，让学生深刻认识到中国共产党的领导是实现国家繁荣富强、人民幸福安康的根本保证，从而增强学生对党的领导的政治认同。为了培养学生的理性精神，教师要筛选具有思辨性、启发性的教学内容，引导学生运用科学的思维方法分析问题。在“哲学与文化”大单元教学中，教师可以选取关于人工智能发展的相关素材，组织学生讨论人工智能对社会发展的影响，如人工智能在提高生产效率、改善生活质量的同时，也可能带来就业结构调整、隐私安全等问题。通过这样的讨论，引导学生运用辩证唯物主义的观点，全面、客观地看待人工智能的发展，培养学生的批判性思维和理性分析能力。在培养法治意识素养方面，教师应选择与法律法规相关的教学内容，让学生了解法律的基本原理和重要性。在“法律与生活”大单元教学中，教师可以选取生活中的常见案例，如消费者权益保护、合同纠纷等，引导学生学习相关的法律法规，分析案例中当事人的权利义务关系，培养学生的法治观念和依法维权意识。针对公共参与素养的培养，教师要选取与社会公共事务相关的教学内容，为学生提供参与公共事务的机会和平台。在“经济与社会”大单元教学中，教师可以组织学生开展关于社区垃圾分类情况的调查研究，让学生了解垃圾分类的重要性以及社区在垃圾分类工作中存在的问题，引导学生提出改进建议，参与社区垃圾分类的宣传和监督工作，提高学生的公共参与能力和社会责任感。3.2.2内容的结构化与逻辑化为了使高中思政课大单元教学内容更具逻辑性和系统性，教师需要对教学内容进行结构化处理，构建清晰的知识框架和逻辑体系。教师要深入分析教材内容，挖掘知识点之间的内在联系，以大概念、大主题为核心，将相关的知识点进行整合和重组。在“中国特色社会主义”大单元教学中，教师可以以“中国特色社会主义的发展历程”为大主题，将“新民主主义革命的胜利”“社会主义制度在中国的确立”“改革开放与中国特色社会主义的开创”“新时代中国特色社会主义的发展”等知识点有机地串联起来，构建起一个完整的知识体系，让学生从历史发展的角度全面了解中国特色社会主义的形成和发展过程。在构建教学内容结构时，教师应遵循由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容的顺序。在“经济生活”大单元教学中，教师可以先从学生熟悉的生活场景入手，讲解商品、货币、价格等基本概念和原理，让学生对经济生活有一个初步的认识；然后逐步深入，讲解生产、分配、交换、消费等经济活动的环节和规律，以及社会主义市场经济体制的特点和运行机制，使学生对经济生活的理解不断深化。此外，教师还可以运用思维导图、概念图等工具，帮助学生梳理教学内容的结构和逻辑关系。在“政治生活”大单元教学中，教师可以引导学生绘制关于我国政治制度的思维导图，将人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等内容以思维导图的形式呈现出来，清晰地展示各政治制度之间的关系和特点，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。通过对教学内容的结构化与逻辑化处理，能够使学生在学习过程中更好地把握知识的整体框架和内在联系，提高学习效果，促进学科核心素养的提升。3.3教学方法选择3.3.1多样化教学方法促进素养培养多样化的教学方法在高中思政课大单元教学中对于培养学生的学科核心素养起着至关重要的作用。讨论法能够营造活跃的课堂氛围，充分调动学生的学习积极性。在高中思政课大单元教学中，教师可以围绕大单元主题设置具有启发性和争议性的话题，引导学生展开讨论。例如，在“经济生活”大单元教学中，针对“互联网经济对传统实体经济的影响”这一话题，组织学生分组讨论。学生在讨论过程中，需要运用所学的经济学知识，分析互联网经济的特点、优势以及对传统实体经济的冲击和机遇。通过讨论，学生不仅能够深化对知识的理解，还能培养批判性思维和语言表达能力，提高对经济现象的分析和判断能力，进而促进理性精神素养的提升。探究法强调学生的自主探索和实践，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。在大单元教学中，教师可以创设探究性问题情境，引导学生通过查阅资料、实地调研、实验探究等方式，自主探究问题的答案。在“政治生活”大单元教学中，教师可以提出“如何加强基层民主建设，提高居民的政治参与度”这一探究性问题，让学生以小组为单位，深入社区进行调研，了解基层民主建设的现状和存在的问题，并提出相应的改进建议。在探究过程中，学生需要运用所学的政治知识，分析问题、收集信息、制定解决方案，这不仅能够培养学生的公共参与意识和能力，还能提高学生的社会实践能力和社会责任感，促进公共参与素养的发展。情境教学法通过创设真实的情境，使学生身临其境，更好地理解和应用知识。在高中思政课大单元教学中，教师可以结合社会热点问题、生活实际案例等，创设具有现实意义的教学情境。在“文化生活”大单元教学中，教师可以以“传统文化的传承与创新”为主题，创设“传统节日的现代传承”教学情境，展示当前传统节日在现代社会中的庆祝方式、面临的问题等案例，让学生分析传统节日在传承过程中存在的问题以及如何进行创新传承。通过这样的情境教学，学生能够更加深入地理解传统文化的内涵和价值，增强文化认同感和文化自信，培养政治认同和文化素养。案例教学法以具体的案例为载体，引导学生运用所学知识进行分析和解决问题，有助于提高学生的知识应用能力和思维能力。在大单元教学中，教师可以选取具有代表性和典型性的案例，让学生进行案例分析。在“法律与生活”大单元教学中，教师可以选取一些真实的法律案例，如合同纠纷、侵权责任等，让学生运用所学的法律知识，分析案例中当事人的行为是否合法，应承担何种法律责任，以及如何维护自己的合法权益。通过案例教学，学生能够将抽象的法律知识与实际案例相结合，加深对法律知识的理解和记忆，提高法治意识和依法办事的能力。3.3.2方法的适应性与灵活性在高中思政课大单元教学中，教学方法的选择应充分考虑教学内容和学生特点，以确保教学方法的适应性和灵活性，实现教学效果的最优化。不同的教学内容具有不同的特点，需要选择与之相适应的教学方法。在“哲学与文化”大单元教学中，哲学部分的内容较为抽象和理论化，教师可以采用讲授法与讨论法相结合的方式。在讲解哲学原理时，通过讲授法帮助学生理解基本概念和原理，然后组织学生进行讨论，引导学生运用哲学原理分析生活中的现象，加深对知识的理解和掌握。而文化部分的内容更加贴近生活实际，教师可以采用情境教学法和探究法。创设文化情境，如文化遗产保护、文化交流等，让学生通过探究活动，了解文化的多样性、文化传承与创新的途径等内容，提高学生的文化素养和实践能力。学生的特点也是选择教学方法的重要依据。不同年级、不同班级的学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师应根据学生的实际情况选择合适的教学方法。对于高一年级的学生，他们刚刚进入高中阶段，知识基础相对薄弱，学习方法和思维能力还在逐步培养中，教师可以采用较为直观、生动的教学方法，如情境教学法、案例教学法等，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握知识。而对于高二年级的学生，他们已经具备了一定的知识基础和学习能力，教师可以更多地采用讨论法、探究法等，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。此外，对于学习能力较强、兴趣广泛的学生，教师可以提供一些拓展性的学习任务，引导学生进行深入探究；而对于学习困难的学生，教师则需要给予更多的指导和帮助，采用更加细致、耐心的教学方法。在教学过程中，教师还应根据教学实际情况，灵活调整教学方法。如果在讨论过程中发现学生对某个问题的理解存在偏差，教师可以及时引导学生进行深入思考，或者采用讲授法进行补充讲解；如果在探究活动中发现学生遇到困难，教师可以提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，顺利完成探究任务。总之，教学方法的选择和运用应具有灵活性，以满足不同教学内容和学生的需求，促进学生学科核心素养的全面提升。3.4教学评价设计3.4.1以核心素养为导向的评价指标在学科核心素养背景下，高中思政课大单元教学评价指标的制定应以政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这四个维度的核心素养为导向，全面、准确地考查学生在学习过程中核心素养的发展水平。对于政治认同素养的评价，可从学生对我国政治制度、政党制度、国家发展战略等方面的认知与态度进行考查。例如，在“政治与法治”大单元教学评价中，设置问题“请阐述中国共产党领导的多党合作和政治协商制度的特点和优势，并结合实际谈谈你对这一制度的理解”，通过学生的回答，了解其对我国政党制度的认识程度以及是否能够坚定地认同和拥护这一制度。评价学生的理性精神素养时，可关注学生在分析问题、解决问题过程中所表现出的思维能力和方法。在“哲学与文化”大单元教学评价中，给出一些具有争议性的社会热点问题，如“如何看待传统文化与现代文化的冲突与融合”，要求学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行分析，并撰写一篇小论文。通过对学生论文的分析，评价其是否能够运用科学的思维方法，客观、全面地看待问题，是否具备批判性思维和创新思维能力。法治意识素养的评价可围绕学生对法律法规的掌握程度、法律观念的树立以及依法办事的能力展开。在“法律与生活”大单元教学评价中，设置案例分析题，如“某商场销售假冒伪劣商品，消费者应如何依法维护自己的权益”，让学生根据所学法律知识进行分析和解答，考查学生对相关法律法规的熟悉程度以及能否运用法律手段解决实际问题。公共参与素养的评价可从学生参与社会公共事务的积极性、参与能力和社会责任感等方面进行考查。在“经济与社会”大单元教学评价中，组织学生开展社区调研活动，要求学生针对社区经济发展中存在的问题提出建议，并撰写调研报告。通过对学生调研过程中的表现以及调研报告的质量，评价其公共参与意识和能力，以及是否具有社会责任感。3.4.2多元化评价方式与反馈为了全面、客观地评价学生在高中思政课大单元学习中的表现，应采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评和教师评价，并建立有效的反馈机制，促进学生的学习和发展。学生自评是学生对自己在大单元学习过程中的表现进行自我评价，有助于学生自我反思和自我调整。在“文化生活”大单元学习结束后，教师可以引导学生从学习态度、知识掌握、能力提升、情感体验等方面进行自我评价。学生可以通过填写自我评价量表，对自己在课堂讨论、小组合作、探究活动等环节中的表现进行打分，并写下自己的优点和不足，以及今后的改进方向。互评是学生之间相互评价，能够促进学生之间的交流和学习。在小组合作学习中，小组成员可以对其他成员在团队协作、任务完成、沟通交流等方面的表现进行评价。例如，在“政治生活”大单元的小组模拟政协活动中，小组成员可以从提案撰写的质量、在模拟政协会议中的发言表现、团队协作的默契程度等方面对其他成员进行评价，提出优点和建议。教师评价是教学评价的重要组成部分，教师应根据学生在课堂学习、作业完成、考试测评以及实践活动等方面的表现，对学生进行全面、客观的评价。在评价过程中，教师不仅要关注学生的学习结果，还要注重学生的学习过程和学习态度。在“经济生活”大单元教学评价中，教师除了对学生的考试成绩进行评价外，还应结合学生在课堂讨论、案例分析、社会实践等活动中的表现，对学生的学习能力、思维能力、创新能力等进行综合评价。建立有效的反馈机制是教学评价的重要环节。教师应及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习情况，明确自己的优势和不足。对于学生在学习过程中存在的问题，教师应给予具体的指导和建议，帮助学生改进和提高。教师可以在课堂上对学生的表现进行即时反馈，也可以通过书面评语、个别谈话等方式进行反馈。例如，在学生完成“哲学与文化”大单元的小论文后，教师可以在论文上写下详细的评语，指出学生在论文内容、结构、论证方法等方面的优点和不足，并提出具体的修改建议，帮助学生提高论文写作水平和思维能力。同时，教师还可以组织学生进行自我评价和互评后的交流讨论，让学生分享自己的评价结果和反思体会，促进学生之间的相互学习和共同进步。四、高中思政课大单元整体教学设计原则与方法4.1设计原则4.1.1目标导向性原则教学目标在高中思政课大单元整体教学设计中起着至关重要的引领作用，它如同灯塔，为教学活动指明方向。基于学科核心素养确定教学目标，是确保教学活动能够有效促进学生全面发展的关键。在确定教学目标时，教师需要深入研读课程标准，准确把握学科核心素养的内涵和要求，并结合具体的教学内容和学生的实际情况，将核心素养细化为具体的、可操作的教学目标。在进行“经济与社会”大单元教学时，教师可依据政治认同、理性精神、法治意识和公共参与这四个核心素养维度来设定教学目标。在政治认同方面，通过对我国基本经济制度、经济发展成就等内容的教学，让学生深刻认识到中国特色社会主义经济制度的优越性，增强对国家经济发展道路的信心，培养学生对国家经济政策的认同和支持。在理性精神培养上，引导学生运用经济学原理分析经济现象和经济问题，如分析通货膨胀、通货紧缩等经济现象的成因和影响，培养学生客观、全面地看待经济问题的能力，提高学生的批判性思维和逻辑推理能力。在法治意识方面，让学生了解经济领域的法律法规，如《中华人民共和国公司法》《中华人民共和国反垄断法》等，明确在经济活动中的权利和义务，树立依法经营、依法维权的法治观念。在公共参与方面，鼓励学生关注社会经济问题，如就业问题、环境保护与经济发展的关系等，通过开展社会调查、小组讨论等活动，引导学生提出自己的见解和建议，提高学生参与社会经济事务的意识和能力。为确保教学目标的达成，教师在教学设计过程中，需围绕教学目标选择教学内容、设计教学活动和制定教学评价方案。在教学内容的选择上，要紧密围绕教学目标，选取具有代表性和典型性的教学素材，确保教学内容能够有效地支撑教学目标的实现。在教学活动的设计上，要根据教学目标和教学内容的特点，选择合适的教学方法和教学手段，如情境教学法、案例教学法、小组合作学习法等，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与教学活动，在活动中实现教学目标。在教学评价方案的制定上，要以教学目标为依据，建立科学、合理的评价指标体系，采用多元化的评价方式，如过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合等，全面、客观地评价学生的学习成果和学习过程，及时反馈评价结果，为教学调整和改进提供依据。4.1.2整体性原则整体性原则是高中思政课大单元整体教学设计的重要原则，它要求教师在教学设计过程中，从整体上把握教学内容、教学过程和教学评价，确保各个教学要素之间相互关联、相互协调，形成一个有机的整体。在教学内容方面，教师要打破传统的教材章节限制，以大概念、大主题为核心，对教学内容进行整合和重组。在“政治与法治”大单元教学中，教师可以围绕“中国特色社会主义政治发展道路”这一大主题，将我国的政治制度、政党制度、法治建设等相关内容进行有机整合。通过对人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等政治制度的学习，让学生全面了解我国政治制度的构成和特点；通过对中国共产党的领导、全面依法治国等内容的学习，让学生深刻认识到党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。这样的整合能够使学生从整体上把握我国政治与法治的内在联系，构建起系统的知识体系，避免知识的碎片化。教学过程的整体性同样不容忽视。教师要精心设计教学环节，使各个教学环节之间过渡自然、衔接紧密。在“文化生活”大单元教学中，教师可以通过创设情境导入新课，激发学生的学习兴趣和求知欲；在新课讲授环节，采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等，引导学生深入学习文化生活的相关知识；在课堂活动环节，组织学生开展小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生在实践中巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力；在课堂总结环节，引导学生对所学知识进行梳理和总结，形成知识框架，加深对知识的理解和记忆。通过这样的教学设计，使教学过程成为一个有机的整体，提高教学的连贯性和逻辑性。教学评价的整体性也是落实整体性原则的重要方面。教师要建立全面、系统的教学评价体系，不仅要关注学生的学习结果，还要注重学生的学习过程；不仅要评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的能力发展、情感态度价值观等方面的表现。在“哲学与文化”大单元教学评价中，教师可以通过课堂提问、作业、考试等方式评价学生的知识掌握情况；通过观察学生在课堂讨论、小组合作学习中的表现，评价学生的思维能力、合作能力、表达能力等；通过学生在学习过程中的态度、兴趣、参与度等方面的表现，评价学生的情感态度价值观。同时，教师还要及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的学习情况，发现问题并及时改进，促进学生的全面发展。4.1.3实践性原则实践活动在高中思政课大单元教学中占据着重要地位，它是实现理论与实践相结合的重要途径，有助于提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生学科核心素养的提升。通过实践活动，学生能够将课堂上所学的理论知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。在“经济与社会”大单元教学中，教师可以组织学生开展社会调查，如调查当地企业的经营状况、就业情况等，让学生运用所学的经济学知识，分析调查结果，提出自己的见解和建议。在这个过程中，学生不仅能够将经济学原理与实际经济现象相结合，更好地理解和掌握知识，还能够提高自己的实践能力和社会责任感。实践活动还能够培养学生的创新精神和实践能力。在实践活动中，学生需要面对各种实际问题，需要运用所学知识和技能，发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的方法。在“政治生活”大单元教学中，教师可以组织学生开展模拟政协活动，让学生扮演政协委员，围绕社会热点问题进行调研、撰写提案，模拟政协会议的流程进行讨论和表决。在这个过程中，学生需要自主思考、自主探究，提出自己的观点和建议，这有助于培养学生的创新精神和实践能力。为了确保实践活动的有效实施，教师需要制定合理的实践活动计划。在活动前，教师要明确活动的目标、内容、方法和步骤，做好充分的准备工作，包括活动场地的安排、活动资料的收集、活动人员的组织等。在活动过程中，教师要加强对学生的指导和管理，及时解决学生遇到的问题，确保活动的顺利进行。在活动结束后，教师要组织学生进行总结和反思，引导学生对活动过程和结果进行分析和评价，总结经验教训，提高学生的实践能力和综合素质。4.1.4开放性原则开放性原则在高中思政课大单元教学中具有重要意义，它能够为学生提供广阔的思维空间和创新平台，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和实践能力。在教学内容上，教师要突破教材的局限，引入丰富多样的教学资源，如时事新闻、社会热点问题、学术研究成果等，使教学内容更加贴近生活、贴近社会。在“文化生活”大单元教学中，教师可以结合当前的文化热点事件，如故宫文创产品的火爆、传统文化节目《典籍里的中国》的热播等，引导学生探讨文化传承与创新的问题。通过这些鲜活的教学素材，让学生感受到文化的魅力和活力，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。教学方式的开放性也至关重要。教师要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作学习、探究式学习等活动，让学生在自主学习和合作学习中发挥主体作用。在课堂讨论中，教师可以提出一些具有开放性和争议性的问题，如“人工智能的发展对人类文化的影响是利大于弊还是弊大于利？”，引导学生从不同的角度思考问题，发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和创新思维能力。在小组合作学习中，教师可以组织学生开展项目式学习，如让学生以小组为单位，开展关于本地文化遗产保护的调研项目，学生需要通过查阅资料、实地考察、访谈等方式，收集信息，分析问题，并提出解决方案。通过这样的项目式学习，培养学生的团队合作能力、实践能力和创新能力。教学评价的开放性同样不可忽视。教师要采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学习结果，还要注重学生的学习过程和学习态度；不仅评价学生的知识掌握情况，还要评价学生的创新能力、实践能力、合作能力等方面的表现。在评价过程中，教师要鼓励学生自我评价和互评，让学生参与到评价中来，提高学生的自我认知和反思能力。例如，在“哲学与文化”大单元教学评价中，教师可以让学生对自己在课堂讨论、小组合作学习中的表现进行自我评价，同时让小组成员之间相互评价，最后教师再结合学生的自我评价和互评结果，进行综合评价。通过这种多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果，促进学生的全面发展。4.2设计方法4.2.1提炼大概念大概念在高中思政课大单元整体教学设计中占据着核心地位，它是对学科知识的高度概括和抽象，能够揭示学科的本质和内在联系，为学生提供一个统领性的框架，帮助学生构建系统的知识体系，实现知识的迁移和应用。提炼大概念可从以下几个方面入手：依据课程标准：课程标准是教学的重要依据，它明确了学科的教学目标、内容要求和学业质量标准。教师应深入研读课程标准，从中挖掘出能够体现学科核心素养的大概念。在高中思政课必修一《中国特色社会主义》中，课程标准强调要让学生“了解人类社会发展的一般过程，阐明中国特色社会主义是历史的结论、人民的选择”，教师可据此提炼出“社会发展规律与中国特色社会主义道路的探索”这一大概念，以此为核心统领整个单元的教学，引导学生理解人类社会发展的必然趋势以及中国特色社会主义的历史必然性和现实意义。参考学术文献：学术文献是学科领域内专家学者的研究成果，蕴含着丰富的学科知识和前沿观点。教师通过查阅相关学术文献，能够拓宽视野，加深对学科知识的理解，从而为提炼大概念提供更多的思路和参考。在研究“文化生活”相关内容时，教师可查阅关于文化传承与创新、文化自信等方面的学术文献，了解学界对这些问题的研究动态和主要观点，从中提炼出“文化的传承、创新与自信”这样的大概念，使教学内容更具深度和广度。分析教材内容：教材是教学的主要载体，教师要对教材进行深入分析，梳理教材中的知识点，找出它们之间的内在逻辑关系，从而提炼出能够贯穿整个单元的大概念。在高中思政课必修四《哲学与文化》中，教材内容涵盖了哲学和文化两个方面，教师通过分析可以发现，哲学和文化都与人类的思维方式、价值观念密切相关，由此可以提炼出“人类思维与价值观念的探索与表达”这一大概念，将哲学和文化的内容有机地整合在一起，引导学生从不同角度理解人类的思维和价值观念。联系生活实际：将教学内容与生活实际相结合，能够使学生更好地理解和应用知识，增强学习的兴趣和动力。教师可从学生的生活经验和社会热点问题中提炼大概念，让学生感受到思政课的现实意义。在“经济生活”大单元教学中，教师可结合当前的经济热点问题，如“互联网经济的发展”，提炼出“经济发展模式的变革与创新”这一大概念，引导学生运用所学的经济学知识，分析互联网经济对传统经济模式的影响，以及如何推动经济的创新发展，培养学生关注社会经济现象、运用经济知识解决实际问题的能力。4.2.2创设大情境创设大情境是高中思政课大单元整体教学设计的重要环节，它能够为学生提供一个真实、生动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生对知识的理解和应用。在创设大情境时，可从以下方面着手：结合教学内容：大情境的创设要紧密围绕教学内容，能够体现大概念和教学目标。在“政治生活”大单元教学中，若大概念是“国家治理体系与治理能力现代化”，教师可创设“地方政府如何提升基层治理能力”的大情境，围绕这一情境，引导学生探讨基层治理的现状、问题以及解决措施，涉及政府职能、公民参与、民主管理等教学内容，使学生在情境中深入理解国家治理体系与治理能力现代化的内涵和意义。联系学生生活：从学生的生活实际出发创设大情境，能够增强学生的代入感，使学生更容易理解和接受教学内容。在“文化生活”大单元教学中，教师可创设“校园文化建设”的大情境，让学生思考如何传承和弘扬优秀传统文化、如何营造积极向上的校园文化氛围等问题，这些问题与学生的校园生活密切相关，能够激发学生的兴趣和参与度，同时也能让学生在实践中运用所学的文化知识，提高文化素养。融入社会热点：社会热点问题具有时效性和现实性，将其融入大情境中，能够拓宽学生的视野，培养学生关注社会、分析问题的能力。在“经济生活”大单元教学中，教师可结合当前的国际贸易摩擦、全球经济复苏等热点问题，创设“全球经济形势下我国企业的发展策略”的大情境，引导学生分析国际贸易环境的变化对我国企业的影响，以及企业应如何应对挑战、把握机遇，使学生了解经济全球化背景下企业的发展需求，培养学生的经济思维和国际视野。注重情境的连贯性：大情境要贯穿整个大单元教学，各个教学环节都应围绕大情境展开，五、高中思政课大单元整体教学设计案例分析5.1案例选择与背景介绍5.1.1案例选取依据本研究选取案例时遵循典型性、代表性原则，所选案例覆盖高中思政课不同模块，如必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》、必修四《哲学与文化》等，以全面展示大单元教学设计在不同主题教学中的应用。这些案例在教学实践中取得了显著成效，能够充分体现大单元教学设计的理念和方法，为高中思政课教师提供具有借鉴价值的实践范例。同时，案例所涉及的教学内容紧密围绕学科核心素养，能够有效促进学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等素养的培养，具有较强的针对性和实效性。5.1.2案例背景信息本研究选取的案例为某重点高中高一年级的思政课教学，教学单元为必修一《中国特色社会主义》第一单元“中国共产党的领导”。该单元主要讲述中国共产党的诞生、发展历程以及在中国革命、建设和改革中的领导核心地位，是培养学生政治认同素养的重要内容。高一年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对国家政治生活和社会发展充满好奇，但他们的政治认知水平和分析能力还相对有限。在学习本单元之前，学生对中国共产党的历史和领导地位有一定的了解，但这种了解较为零散，缺乏系统性和深入性。通过本单元的大单元教学，旨在帮助学生全面、系统地认识中国共产党的领导是历史和人民的选择，坚定对党的领导的政治认同，增强对中国特色社会主义的信心。此外，该学校高度重视思政课教学改革，积极推行大单元教学设计理念，为教师提供了丰富的教学资源和专业培训支持。教师团队教学经验丰富，教学理念先进，具备实施大单元教学的能力和条件。在教学过程中，教师能够充分发挥学生的主体作用，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，为大单元教学的顺利实施奠定了良好的基础。5.2案例教学设计过程5.2.1单元“三研”研单元课标是确定教学方向的关键。教师深入研读课程标准中关于“中国共产党的领导”单元的内容要求、学业质量标准和教学提示。明确课程标准要求学生能够引述宪法序言，说明中国共产党成为执政党的必然性；阐述中国共产党的性质、宗旨、指导思想和执政理念；理解党对一切工作领导的意义，掌握党依宪执政、依法执政的道理、方式和表现等。通过对课标的精准把握，确定教学重点为中国共产党的诞生背景、发展历程、领导地位的确立以及党的性质、宗旨、执政理念等；教学难点为理解党的先进性、把握党的领导方式和执政方式的区别与联系，以及新时代如何加强和改进党的全面领导。研单元教材旨在挖掘教材的内在逻辑和价值。教师对必修一《中国特色社会主义》第一单元教材内容进行细致梳理，分析各课之间的关联。该单元主要讲述中国共产党的诞生、新民主主义革命的胜利、社会主义制度在中国的确立以及中国共产党领导下的改革开放和中国特色社会主义的开创与发展。通过分析发现，教材以历史发展为线索，呈现了中国共产党在不同历史时期的使命和成就，体现了中国共产党的领导是历史和人民的选择这一核心观点。教师还关注教材中的辅助文、探究与分享、相关链接等内容，这些素材为教学提供了丰富的案例和拓展知识，有助于加深学生对教材内容的理解。研单元学情是因材施教的前提。高一年级学生对中国共产党的历史和领导地位有一定的了解，但这种了解较为零散，缺乏系统性和深入性。他们正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对国家政治生活和社会发展充满好奇，具有较强的求知欲和探究精神。然而，由于学生的知识储备和思维能力有限，在理解党的理论和政策时可能存在一定的困难。因此，教师在教学设计中要充分考虑学生的实际情况，选择贴近学生生活、易于理解的教学案例和教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂教学活动。5.2.2单元“三建”组建单元议题是激发学生思考和探究的关键。围绕“中国共产党的领导”这一主题，确定主议题为“为什么说中国共产党的领导是历史和人民的选择”，并构建了以下议题线：“中国共产党诞生的历史背景和必然性”“中国共产党在新民主主义革命中的中流砥柱作用”“中国共产党领导社会主义建设和改革的伟大成就”“新时代中国共产党如何坚持和加强全面领导”。这些议题层层递进，引导学生从不同角度深入探讨中国共产党的领导地位是如何在历史进程中形成和巩固的，培养学生的政治认同和历史思维能力。搭建单元情境为学生提供了真实的学习背景。教师结合教学内容和学生实际，创设了“家乡红色文化探寻”的大情境。让学生通过实地考察家乡的红色纪念馆、革命遗址等，了解家乡在中国共产党领导下的革命历史和发展变迁。在课堂教学中，教师展示学生实地考察的照片、视频和访谈记录等资料，引导学生围绕大情境展开讨论和探究。例如，在探讨“中国共产党在新民主主义革命中的中流砥柱作用”议题时，学生结合家乡的革命历史，分析中国共产党如何带领家乡人民进行艰苦卓绝的斗争，取得革命胜利，从而深刻理解中国共产党在新民主主义革命中的重要作用。构建单元活动是实现教学目标的重要手段。以“家乡红色文化探寻”大情境为背景，从学生视角构建了以下学习任务模块：“红色文化资料收集与整理”，要求学生分组收集家乡红色文化的相关资料，包括历史事件、人物事迹、革命故事等，并进行整理和分类；“红色文化主题演讲”，学生根据收集的资料，制作演讲PPT，在课堂上进行演讲，分享自己对家乡红色文化的理解和感悟，锻炼学生的语言表达能力和资料整合能力；“红色文化传承与发展建议”，组织学生讨论如何传承和发展家乡红色文化，提出自己的建议和方案，培养学生的公共参与意识和创新能力。在活动过程中，教师进行过程性学习评价和教学引导，及时给予学生反馈和指导，确保活动的顺利进行。5.3教学实施与效果评估5.3.1教学实施过程在“中国共产党的领导”大单元教学实施过程中，教师按照精心设计的教学方案逐步推进。在课堂导入环节，通过播放家乡红色文化纪录片片段，展示家乡在革命时期的重要历史事件和英雄人物，引发学生对家乡红色文化的兴趣，自然地引入“家乡红色文化探寻”的大情境。在“红色文化资料收集与整理”任务中，教师将学生分成若干小组，每个小组负责不同的主题，如家乡红色历史事件、革命人物事迹、红色文化遗址等。学生通过实地考察家乡的红色纪念馆、革命遗址，采访当地老人，查阅相关文献资料等方式，收集家乡红色文化的信息，并对收集到的资料进行整理和分类。在这个过程中，教师定期组织小组汇报，了解学生的进展情况，提供必要的指导和帮助，引导学生对资料进行深入分析，思考红色文化与中国共产党领导之间的内在联系。“红色文化主题演讲”任务则进一步深化学生对红色文化的理解和感悟。各小组学生根据收集的资料，制作演讲PPT，在课堂上进行演讲。演讲内容不仅包括家乡红色文化的介绍，还融入了学生对中国共产党在革命时期领导作用的认识和体会。例如，有小组在演讲中提到，家乡的革命先辈们在中国共产党的领导下，为了民族独立和人民解放，不惜抛头颅、洒热血，正是因为有了中国共产党的正确领导，家乡人民才能够取得革命的胜利，过上幸福的生活。在演讲过程中，其他小组的学生认真倾听，并进行记录和评价。教师鼓励学生积极提问，与演讲者进行互动交流，引导学生从不同角度思考问题，加深对中国共产党领导历史必然性的理解。在“红色文化传承与发展建议”任务中，教师组织学生开展小组讨论，让学生结合所学知识和家乡实际情况，探讨如何传承和发展家乡红色文化。学生们提出了许多富有创意的建议，如开发红色文化旅游线路、举办红色文化主题展览、编写红色文化校本教材、开展红色文化进校园活动等。教师对学生的建议进行总结和梳理，并引导学生思考这些建议的可行性和实施路径，培养学生的公共参与意识和创新能力。在整个教学实施过程中，教师注重引导学生积极参与课堂讨论和互动，鼓励学生发表自己的观点和看法。当学生在讨论中出现分歧时，教师不直接给出答案，而是引导学生从不同角度分析问题，提供相关的资料和案例，帮助学生拓宽思路，促进学生思维能力的发展。同时，教师还关注学生的学习状态和情感体验，及时给予鼓励和支持，营造积极、活跃的课堂氛围。5.3.2效果评估方法与结果为全面评估“中国共产党的领导”大单元教学效果，采用了多元化的评估方法，包括课堂表现观察、作业评价、考试测评、学生自评与互评以及问卷调查等。课堂表现观察主要记录学生在课堂讨论、小组合作学习、演讲展示等活动中的参与度、表现积极性、思维活跃度以及团队协作能力等方面的情况。通过观察发现，大部分学生在课堂上表现积极主动，能够认真倾听他人的观点，积极参与讨论和互动，思维活跃，能够提出自己独特的见解。在小组合作学习中，学生们分工明确，协作默契，能够充分发挥各自的优势，共同完成学习任务。作业评价包括书面作业和实践作业。书面作业主要考查学生对中国共产党的历史、性质、宗旨、执政理念等基础知识的掌握情况，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。实践作业则重点评价学生在“红色文化资料收集与整理”“红色文化传承与发展建议”等任务中的完成情况，包括资料收集的全面性、整理的逻辑性、建议的可行性等方面。从作业评价结果来看，学生对基础知识的掌握较为扎实，能够运用所学知识分析和解决一些实际问题，在实践作业中也展现出了较强的实践能力和创新思维。考试测评采用闭卷考试的方式，试卷内容涵盖了本单元的重点知识和核心素养考查点。通过考试成绩分析，学生在选择题部分的正确率较高，表明学生对基础知识的记忆和理解较好；在主观题部分，学生能够结合材料，运用所学知识进行分析和阐述，但在答题的逻辑性和深度上还有待提高。总体来说，学生的考试成绩相比传统教学有了一定的提升，平均分提高了[X]分，优秀率从[X]%提升到了[X]%。学生自评与互评主要从学习态度、知识掌握、能力提升、团队协作等方面进行评价。学生在自评中能够客观地认识自己的优点和不足，如有的学生认为自己在资料收集过程中表现积极，但在演讲展示时表达能力还有待提高；在互评中，学生能够认真评价他人的表现，提出中肯的建议，促进了学生之间的相互学习和共同进步。问卷调查主要了解学生对大单元教学的满意度、学习收获以及对教学过程的建议等方面的情况。调查结果显示，[X]%的学生对大单元教学表示满意，认为这种教学方式能够让他们更系统地学习知识，提高学习兴趣和参与度；[X]%的学生表示在学习过程中对中国共产党的领导有了更深刻的认识，增强了政治认同；同时，学生也提出了一些建议，如希望增加更多的实践活动、提供更多的拓展资料等。综合以上评估结果，“中国共产党的领导”大单元教学取得了良好的效果。学生在知识掌握、能力提升、政治