中学公开课教学设计及反思报告

一、教学设计背景《紫藤萝瀑布》是七年级语文下册的经典散文，作者宗璞以细腻笔触描绘紫藤萝花的盛景，寄寓对生命的哲思。本课紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，以“文本细读+情境体验+思维拓展”为核心设计教学活动，兼顾语文工具性与人文性，引导学生在语言赏析中体悟生命态度，在生活联结中深化审美感知。二、教学目标（一）知识与能力梳理“看花—忆花—悟花”的行文脉络，掌握比喻、拟人等修辞手法的表达效果；理解“托物言志”的写作手法。（二）过程与方法通过朗读、批注、小组合作，提升文本解读与语言赏析能力；借助思维导图梳理“花的特征—情感变化—生命哲思”的逻辑关系。（三）情感态度与价值观体悟作者对生命的思考，培养乐观面对困境的人生态度，建立“个体与生命长河”的辩证认知。三、教学重难点（一）教学重点品味语言的诗意美，把握作者情感从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”的变化轨迹。（二）教学难点理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的哲理内涵，体会“托物言志”中“物—情—理”的深层逻辑。四、教学方法与准备（一）教学方法情境教学法：创设“紫藤萝花境”多媒体情境，激活感官体验。问题引导法：设计阶梯式问题链（修辞赏析→情感梳理→哲理探究），驱动深度思考。小组合作探究法：围绕“花的特征与生命哲思的关联”开展小组讨论，促进思维碰撞。（二）教学准备制作包含紫藤萝实景、名家朗诵音频的PPT；设计学习单（含批注示例、思维导图模板、分层作业支架）。五、教学过程实录（一）情境导入：以境激趣，唤起审美体验教师活动：播放紫藤萝花盛开的视频（配乐《神秘园之歌》），引导学生观察花的形态、色彩，提问：“你会用哪些词语形容眼前的紫藤萝？”学生活动：结合视频画面，用“繁茂”“梦幻”“蓬勃”等词描述，初步感知花的生命力。设计意图：视听结合的情境激活感官体验，为文本解读铺垫情感基调，自然引出课题。（二）初读感知：整体把握，梳理文脉线索教师活动：发放课文，指导学生用“圈点批注法”标注生字词与关键句；配乐范读（节奏舒缓，突出情感变化），要求学生边听边梳理行文思路。学生活动：自主朗读后，小组合作完成文脉梳理，代表发言：“文章以‘我’的情感变化为线索，从‘停住脚步’（被花吸引）到‘加快脚步’（受生命鼓舞），核心是‘看花—忆花—悟花’的过程。”设计意图：朗读与批注结合，培养整体感知能力，初步建立“内容—情感”的关联。（三）精读品味：语言赏析，探究托物言志教师活动：聚焦“花的描写”段落（如“紫色的大条幅上……仿佛在流动”），设计问题链：1.从修辞角度赏析句子，说说作者如何把花写“活”了？2.作者为何用“瀑布”比喻紫藤萝？“流动”的仅仅是花的色彩吗？3.小组合作：用思维导图梳理“花的特点—作者情感—生命哲思”的逻辑关系。学生活动：赏析示例：“‘挑逗’运用拟人，写出花的活泼灵动；‘瀑布’比喻，既显花的繁茂，又暗含生命的奔涌感。”小组讨论后得出：花的“盛”对应作者“精神的宁静和生的喜悦”，“生命长河无止境”的感悟源于花的永恒生机。设计意图：分层问题引导深度思考，突破“托物言志”的理解难点，落实“语言建构与思维发展”的核心素养。（四）拓展延伸：联结生活，深化生命感悟教师活动：创设情境任务：“假如你是校园广播站记者，采访作者宗璞：‘您说生命长河无止境，能结合生活中的小细节，再举一个例子吗？’”引导学生结合自身经历（如宠物、植物的生长）分享对生命的感悟。学生活动：学生1：“我家的绿萝被剪枝后，又抽出新芽，就像生命的顽强。”学生2：“爷爷的老钟表停了，但他修理后又滴答作响，生命也会在困境中重启。”设计意图：将文本哲思与生活经验联结，实现从“理解”到“内化”的升华，落实“审美与文化传承”的素养目标。（五）小结作业：分层设计，巩固迁移课堂小结：师生共同回顾“托物言志”的核心逻辑（物的特征→情感触发→哲理升华），强调“以小见大”的散文写作技巧。课后作业：基础层：摘抄文中3句优美语句，写赏析短文（200字）。提高层：以“窗外的______”为题（如“窗外的银杏”），运用托物言志手法写一段文字（300字）。六、教学反思与改进（一）课堂亮点1.情境创设有效：视频导入与配乐朗读营造了诗意氛围，学生的描述性语言丰富，审美感知被充分调动。2.问题链梯度合理：从“修辞赏析”到“哲理探究”的问题设计，符合学生认知规律，多数学生能梳理出“花—情—理”的逻辑。3.生活联结自然：拓展任务贴近学生经验，分享的案例真实生动，体现了语文与生活的联系。（二）不足之处1.难点突破深度不足：部分学生对“生命长河无止境”的理解停留在“花会再开”的表层，未触及“个体不幸与生命永恒”的辩证关系。2.时间分配偏紧：拓展环节学生分享热情高，导致作业布置仓促，部分学生未明确写作要求。3.分层指导欠缺：小组讨论时，个别学困生依赖组长发言，参与度不足，教师巡视指导的针对性需加强。（三）改进措施1.深化难点设计：增设对比阅读（如宗璞《丁香结》中“结”的意象），引导学生辨析“个体不幸”与“生命永恒”的辩证关系，用表格梳理“不幸事件—生命态度”的变化。2.优化时间管理：压缩导入环节（从5分钟减至3分钟），预留5分钟明确作业要求，用“任务卡”呈现分层作业的示例（如优秀批注、范文片段）。3.加强分层指导：设计“学困生互助卡”，包含“关键词提取”“句子仿写”等支架，小组讨论时教师重点关注薄弱学生，采用“追问式指导”（如“你觉得花的‘流动’还能让你想到什么？”）。七、教学启示本课验证了“情境—问题—活动”三维教学模式的有效性：情境激活兴趣