初中语文古诗文教学设计实例

初中语文古诗文教学设计实例一、古诗文教学的价值与学情审视古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，初中阶段的古诗文教学肩负着语言积累、文化传承、审美培育的多重使命。新课标强调“增强文化自信，提升审美情趣”，而学生在学习中常面临三重困境：文言字词的理解障碍、诗歌意境的感知模糊、作者情感的解读偏差。以王维《使至塞上》为例，如何突破“字词翻译→内容分析→情感体悟”的机械教学模式，实现“文”与“道”的融合，是教学设计的核心挑战。二、《使至塞上》文本解读与教学目标设计（一）文本深层解读《使至塞上》创作于开元二十五年，王维以监察御史身份赴凉州慰问将士，诗歌以“出塞”为线索，熔叙事、写景、抒情于一炉：前两联借“征蓬”“归雁”自喻，暗含仕途失意的孤寂；后两联以“大漠孤烟直，长河落日圆”的千古名句，展现边塞风光的雄浑壮美，情感由个人愁绪升华为对家国与自然的敬畏。诗歌的“张力”在于——个人漂泊与家国使命的交织，孤寂心境与壮美风光的碰撞。（二）三维教学目标1.知识与能力：掌握“使”“属国”“征蓬”等字词释义，能准确翻译诗句；通过意象分析、炼字品析，提升诗歌鉴赏能力。2.过程与方法：以“诵读感知—意象解码—意境还原”为路径，学会结合背景解读诗人情感；通过小组合作、对比阅读，深化对边塞诗的理解。3.情感态度与价值观：体会边塞风光的雄浑之美，感受诗人“以国事为重”的情怀，激发对古典诗歌的审美兴趣。三、教学过程设计：从“文本解码”到“文化浸润”（一）情境导入：唤醒边塞想象播放敦煌边塞纪录片片段（画面呈现大漠、孤烟、长河、落日），伴随低沉的驼铃声。提问：“这样的风光会带给诗人怎样的触动？结合预习，猜猜王维笔下的边塞会有怎样的意境？”（设计意图：以视觉、听觉刺激激活学生的生活经验，建立“诗歌文本—边塞实景”的联结，为意境感知铺垫。）（二）初读感知：疏通文意，把握节奏1.自由朗读：要求读准字音（如“蓬”“塞”），感知五言律诗的节奏（如“单车/欲问边，属国/过居延”）。2.文意疏通：小组合作，结合课下注释翻译诗句。教师点拨重点字词：“‘属国’借汉代官职自喻，暗含漂泊感；‘征蓬’‘归雁’是古诗中‘羁旅漂泊’的典型意象。”（设计意图：夯实文言基础，通过“意象归类”（如“征蓬—漂泊”“孤烟—边塞”）建立诗歌意象的认知框架。）（三）精读品味：炼字品意，还原意境聚焦“大漠孤烟直，长河落日圆”画面还原：请学生用散文语言描绘诗句：“黄沙漫无边际，一缕孤烟如利剑般笔直升起；黄河似金色绸带蜿蜒，落日像巨大的圆盘悬在天际。”炼字赏析：设问：“‘直’和‘圆’能否换成‘斜’‘扁’？”引导学生从视觉、情感角度分析：“‘直’写出孤烟的劲拔、坚毅，暗含诗人面对苍茫大漠时的沉静；‘圆’勾勒落日的饱满、柔和，与‘大漠’的苍凉形成张力，传递出‘悲壮中的宁静’。”情感勾连：追问：“如此壮美的风光，是否消解了诗人的孤寂？”结合背景（出塞的使命、仕途的失意），明确：“诗人以‘孤烟’‘落日’的永恒，对冲个人漂泊的短暂，情感由‘孤寂’升华为‘豁达’，暗含对家国山河的敬畏。”（设计意图：通过“画面还原—炼字品析—情感勾连”的阶梯式活动，突破“意境感知”的难点，落实“审美鉴赏”的核心素养。）（四）合作探究：情感脉络与文化意蕴任务：“诗人的情感是如何变化的？”小组讨论后，梳理情感线：首联“单车欲问边”：孤寂（轻车简从，远赴边塞的漂泊感）；颔联“征蓬出汉塞”：失意（以“征蓬”自喻，暗含被排挤出朝廷的惆怅）；颈联“大漠孤烟直”：震撼（边塞风光的壮美，让个人愁绪暂时消散）；尾联“都护在燕然”：豪迈（遥想将士戍边，生出对家国使命的认同）。（设计意图：通过“情感脉络图”可视化诗人的心理变化，理解“个人情感—家国情怀”的融合，渗透“文化传承”的教学目标。）（五）拓展延伸：边塞诗的“异曲同工”对比阅读岑参《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，思考：“同是边塞诗，王维的‘雄浑苍凉’与岑参的‘奇丽浪漫’，在意境和情感上有何不同？”（示例引导：王维的意境偏“静态壮美”，情感是“个人失意中的豁达”；岑参的意境偏“动态奇丽”，情感是“送别惆怅中的赞叹”。）（设计意图：通过“对比阅读”拓宽诗歌视野，培养“类文鉴赏”的能力，深化对边塞诗文化内涵的理解。）（六）课堂小结：学生为主，教师升华请学生用一句话总结收获（如“我读懂了‘大漠孤烟’的壮美，也理解了诗人‘以国事为重’的情怀”）。教师补充：“古诗文是古人的‘生命日记’，读懂《使至塞上》，不仅是读懂一首诗，更是读懂一个时代的家国担当。”四、教学评价与作业设计（一）过程性评价课堂提问：关注学生对“征蓬”“孤烟”意象的解读深度，如“‘归雁’北归，诗人却‘入胡天’，这种反差传递了什么情感？”小组活动：观察学生在“情感脉络梳理”中的参与度，评价合作探究的有效性。（二）作业设计（分层可选）1.基础层：背诵并默写全诗，赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”的妙处（150字）。2.提高层：用散文笔法改写《使至塞上》，融入个人对边塞风光的想象（300字）。3.拓展层：对比阅读王维《终南别业》与《使至塞上》，分析“山水田园”与“边塞诗”的风格差异。五、教学反思与改进方向（一）亮点与成效情境导入激活了学生的“边塞想象”，炼字品析环节通过“换词比较”“画面还原”，让抽象的“意境”变得可感；情感脉络梳理与拓展阅读，实现了“文本解读—文化理解”的进阶，学生能初步体会“个人命运与家国情怀”的融合。（二）不足与改进对五言律诗的格律（如“对仗”“押韵”）讲解不足，可增设“格律小课堂”，让学生发现“大漠孤烟直，长河落日圆”的对仗之美；可增加“画诗”活动，让学生用简笔画表现“大漠孤烟直”的画面，进一步深化意境感知。结语古诗文教学的本质，是“人与文的对话”。