小学英语听说课教学设计示范

小学英语听说课教学设计示范一、教学背景与设计理念小学阶段是英语听说能力培养的关键期，听说课需兼顾趣味性与语言实践性，以真实语境为依托，通过多感官参与的活动（如唱、演、玩）帮助学生建立“听—辨—说”的语言反应链。本课以人教版三年级下册《MyFamily》为载体，围绕“家庭”主题，遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，设计梯度化听说活动，渗透文化意识与情感教育。二、教学目标（一）知识目标1.能听、说、认读核心词汇：*father,mother,sister,brother,grandfather,grandmother*；2.能理解并运用句型：*Who'sthat...?He's/She'smy...*进行家庭人物的询问与介绍。（二）能力目标1.能在语境中准确听辨家庭成员词汇，正确率达85%以上；2.能结合肢体语言，用目标句型完成3-5句的对话交流，语言流畅度提升。（三）情感目标1.体会家庭温暖，乐于用英语分享家人故事；2.初步形成“尊重不同家庭结构”的文化意识。三、教学重难点（一）教学重点1.家庭成员词汇的听说认读；2.目标句型的理解与初步运用。（二）教学难点1.区分代词*he*/*she*的语境运用；2.在真实情境中自然流畅地进行语言输出。四、教学准备1.教具：多媒体课件（含家庭主题动画、单词发音口型视频）、人物头饰（6种角色）、家庭照片卡片（学生自制+教师示范）；2.学具：学生提前绘制“家庭树”简笔画，准备1-2张家人照片；3.环境布置：教室后方设置“FamilyShow”展示区，张贴温馨家庭图片。五、教学过程（40分钟）（一）热身导入（5分钟）1.歌曲律动：播放改编版《FatherandMother》（旋律沿用《TwinkleTwinkleLittleStar》），师生共唱并模仿动作（如指向家人、拥抱动作），激活“家庭”主题认知。2.FreeTalk：教师手持自己的家庭照片提问：“Look!Thisismyfamily.Doyouloveyourfamily?Who’sinyourfamily?”邀请2-3名学生用中文+简单英语回答，自然过渡到新知。（二）新知呈现（10分钟）1.词汇教学：“真实情境+多感官输入”教师展示动态PPT：“Thisismyfather.He’stall.（伴随口型放大、手势强调重音）”带读*father*，引导学生模仿发音并做“爸爸的动作”（如摸胡子、叉腰）；同理，用“温柔手势”教*mother*，用“蹦跳动作”教*sister*，通过TPR（全身反应法）强化音义联结；快速闪卡游戏：教师随机展示词汇卡片，学生抢答单词，训练“听—认”反应速度。2.句型教学：“问题链+对比感知”教师指着PPT中“男性家人”提问：“Who’sthatman?（放慢语速，强调*man*）”自问自答：“He’smyfather.”带读句型，突出*he*；切换“女性家人”图片，提问：“Who’sthatwoman?She’smymother.”对比*he*/*she*，用蓝色（男）、粉色（女）卡片辅助区分；学生两人一组，一人指图片，一人用句型提问，教师巡视纠正发音。（三）操练巩固（12分钟）1.机械操练：“精准输入，夯实基础”“口型侦探”：教师只做口型不发音，学生猜单词（如*father*/*mother*），训练听力辨音；“句型接龙”：教师说：“Who’sthatman?”学生A答：“He’smyfather.”并提问下一位：“Who’sthatwoman?”学生B答后继续，错误者表演小节目。2.游戏进阶：“趣味竞争，内化语言”“家庭猜猜猜”：教师展示模糊的家庭照片（如只露半张脸），学生用句型提问：“Isheyourfather?”教师回答“Yes/No”，最快猜对者获得头饰奖励；“角色快闪”：学生戴头饰（如father/mother），听到指令（“Father,standup!”）迅速起立并说：“I’mfather.He’s...”训练词汇与句型的联动反应。（四）拓展输出（10分钟）1.“家庭照片展”（小组合作）学生分组，用自制“家庭树”和照片进行展示：“Thisismyfamily.Who’sthat?He’smy...Weloveeachother!”组内互评，推选“最佳小主播”上台展示，教师从语言准确性、情感表达两方面点评。2.情境创编：“小小记者会”教师创设“社区采访”情境：“Let’sbereporters!Askyourclassmatesabouttheirfamilies.”学生手持“话筒”（纸笔卷成），用句型采访3名同学，记录回答并整理成小短文（如：“Tom’sfatherisateacher.Hismotherisanurse...”），培养语篇运用能力。（五）课堂小结与作业（3分钟）1.思维导图总结：师生共同梳理板书（中心词“Family”，分支为词汇、句型），学生用手指在空中“画思维导图”复述内容；2.分层作业：基础层：听录音跟读课文3遍，模仿语音语调（提交音频打卡）；拓展层：用英语给家人介绍自己的“家庭树”画作，录制1分钟小视频（上传班级群分享）。六、教学反思本课通过“多感官输入+游戏化操练+真实情境输出”，有效激发了学生的听说兴趣，但仍需关注：1.个体差异：部分学困生在*he*/*she*的运用上易