小学英语听说教学方法与课堂实录

一、引言：小学英语听说教学的价值与挑战英语作为一门语言，“听”与“说”是语言运用的基础能力，也是小学英语教学的核心目标之一。2022版《义务教育英语课程标准》明确提出，要培养学生“在真实语境中运用英语进行日常交流、表达个人观点”的能力。然而，当前小学英语听说教学中仍存在“重知识传授、轻语言运用”“训练形式单一、学生参与度低”等问题。探索科学的教学方法，结合真实课堂实践优化教学策略，成为提升小学英语听说教学质量的关键路径。二、小学英语听说教学的核心方法与实践策略（一）情境创设法：构建“沉浸式”语言环境语言的习得离不开真实的语境。教师可通过生活场景还原（如“校园超市购物”“餐厅点餐”）、故事化情境串联（如“帮助小动物找家”“太空探险任务”）等方式，将听说内容嵌入有逻辑、有情感的情境中。例如，教学“Food”话题时，教师可布置教室为“国际美食节”现场，学生佩戴“摊主”“顾客”角色卡，通过“听菜单、说需求”完成语言交互。情境创设需注意真实性（贴近学生生活经验）与互动性（设计多向对话任务），避免“为情境而情境”的形式化设计。（二）游戏化教学法：激活听说学习内驱力小学阶段学生以形象思维为主，游戏是激发学习兴趣的有效载体。可设计竞争性游戏（如“单词传话大挑战”：小组传递句子，正确率最高组获胜）、合作性游戏（如“信息拼图”：小组分工听段落，拼接完整故事并复述）、益智类游戏（如“猜谜达人”：听描述猜动物/职业，用英语提问确认信息）。游戏设计需遵循“目标导向”原则——所有游戏环节需紧扣听说目标（如听力辨音、口语表达逻辑），避免娱乐化冲淡教学主题。（三）任务驱动法：以“用”促“学”的阶梯式训练任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）强调“做中学”。教师可设计阶梯式任务链：从“输入型任务”（听录音填空、圈出关键词）到“交互型任务”（两人一组根据听力信息辩论观点），再到“输出型任务”（小组合作创编对话并表演）。以“Seasons”话题为例，任务链可设计为：①听录音，画出四季的典型景物（输入）；②与同桌交流“最喜欢的季节及原因”（交互）；③以“四季旅行社”为主题，向“游客”推荐季节旅行计划（输出）。任务设计需关注语言难度梯度，确保不同水平学生都能“跳一跳，摘到桃”。（四）多媒体辅助法：技术赋能听说体验升级利用音频、视频、互动软件等工具，可突破课堂时空限制。例如，用动画视频呈现对话情境（如“小猪佩奇的生日派对”），帮助学生理解语用场景；用语音测评APP（如“英语趣配音”）实时反馈学生发音准确性；用在线互动平台（如“班级群直播”）开展“跨国文化交流”虚拟活动，听外国小朋友介绍节日习俗并回应。多媒体使用需把握“辅助性”原则，避免技术喧宾夺主，应回归“语言交流”的本质目标。三、课堂实录：三年级《MyFamily》听说课的实践与分析（一）教学背景与目标本课选自PEP三年级上册Unit6，主题为“家庭人物称呼与职业”。教学目标：①能听懂并识别“father,mother,doctor,teacher”等词汇；②能运用“Thisis...He/Sheisa...”进行家庭介绍；③在“家庭相册分享”情境中，培养亲情表达的文化意识。（二）教学环节与方法运用1.热身导入：歌曲唤醒+FreeTalk教师播放动画版《FingerFamily》歌曲，学生跟随做手指操（游戏化方法）。随后开展“GuessMyFamily”活动：教师展示家庭照片的局部（如爸爸的领带、妈妈的围巾），学生用英语提问（“Isthisyourfather?”），教师回答并引出主题（情境创设法）。2.新知呈现：情境建构+听力解码教师创设“家庭聚会”情境：播放一段“外国小朋友Mike介绍家人”的视频（多媒体辅助），要求学生“听录音，圈出Mike提到的家人职业”（任务驱动：输入型任务）。播放结束后，教师借助板书梳理关键词，用“角色卡”（爸爸戴医生帽、妈妈拿教案）直观呈现词汇，引导学生模仿视频语调跟读（情境创设+模仿训练）。3.操练巩固：分层游戏+互动反馈游戏一：“职业猜猜猜”（合作性游戏）：小组内一人抽取职业卡片（如“teacher”），用动作/声音模仿（如板书、讲课），其余组员用英语猜（“Areyouateacher?”）。游戏二：“信息差拼图”（任务驱动：交互型任务）：同桌分别持有“家庭树”的一半信息，需通过提问（“Who’sthis?What’shisjob?”）补全对方的信息，完成家庭树绘制。4.拓展运用：真实任务+文化渗透教师布置“家庭相册设计师”任务：学生用平板电脑拍摄（或绘制）家庭照片，分组采访同学（“Who’sinyourphoto?Whatdoeshe/shedo?”），并制作“家庭文化海报”（如标注家人职业的同时，用中文补充“我的爸爸是医生，他帮助病人；我的妈妈是教师，她教小朋友知识”），最后在班级“文化角”展示（任务驱动：输出型任务+文化意识培养）。5.总结评价：多元反馈+情感升华学生自评：用“星级贴纸”评价自己“听懂信息、准确表达”的表现；小组互评：评选“最佳海报组”“最流利采访者”；教师总结：用英语总结重点句型，并用中文引导“家庭是爱的港湾，我们要尊重家人的职业”（情感教育）。四、教学反思与优化建议（一）实录亮点与不足本课通过“情境+游戏+任务”的融合，实现了“兴趣激发—语言输入—交际运用”的闭环。亮点在于：①情境真实且具文化温度（家庭主题关联情感教育）；②游戏分层设计（从个人到小组，难度逐步提升）。不足在于：部分学困生在“信息差拼图”中提问语言单一（多重复“Who’sthis?”），反映出语言支架提供不足；多媒体使用集中在导入环节，后续环节可增加“语音对比软件”辅助发音纠正。（二）优化建议1.细化语言支架：在“信息差”任务前，提供“提问句型菜单”（如“Ishea...?Wheredoeshework?Doyoulikehisjob?”），供学生选择使用；2.深化技术赋能：利用“班级优化大师”APP的“语音测评”功能，在操练后布置“模仿Mike介绍家人”的语音作业，系统自动反馈发音准确率；3.延伸家校联动：设计“家庭英语角”任务，要求学生回家用英语采访家人职业，录制视频发班级群，实现听说训练的家校协同。五、结语小学英语听说教学的本