幼儿园园本课程研发案例分享

基于本土文化浸润的幼儿园园本课程研发实践——以XX幼儿园“乡韵童行”课程为例一、课程研发背景：从“教材依赖”到“本土生长”XX幼儿园坐落于江南水乡的Z镇，周边遍布桑林、稻田与传统手工作坊，乡土文化资源富集却长期被课程开发忽视。此前，园所课程以统编教材为主线，虽能覆盖基础发展目标，但幼儿对“身边的文化”感知模糊，活动中常出现“兴趣寡淡、体验浅表”的问题。2021年，我园以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，立足“儿童视角+本土特色”双维度，启动“乡韵童行”园本课程研发。通过教师观察记录（连续1个月跟踪幼儿户外活动兴趣点）、家长问卷（回收率92%，超八成希望融入本土文化）、社区走访（访谈12位非遗传承人、农户），明确核心需求：让幼儿在真实的乡土场景中，通过探究、体验、创造，建立文化认同与综合素养。二、课程研发路径：从“资源梳理”到“系统建构”（一）乡土资源的“三维解构”我们将本土资源分为物质资源（稻田、桑蚕基地、竹编作坊）、文化资源（蚕花节、扎染技艺、方言童谣）、人力资源（老艺人、种植户、民俗研究者）三类，建立“资源地图”，标注可利用的场景、人物与文化符号。例如，将镇中心的百年米坊转化为“食育体验基地”，与米坊匠人共建“一粒米的旅行”课程资源包。（二）课程框架的“四阶设计”1.目标定位：双螺旋发展文化维度：感知本土文化的独特性，萌发文化自信（如认识蚕桑文化的历史价值）；能力维度：发展探究、表达、创造等核心素养（如通过稻田观察培养科学探究能力）。2.内容模块：“乡味、乡艺、乡趣、乡韵”乡味：饮食文化探究（如“古镇糕点的秘密”，幼儿调查传统糕点制作工艺）；乡艺：传统技艺体验（如竹编、扎染，下文详述“竹编小达人”项目）；乡趣：自然游戏创生（如“稻田迷宫”“桑林寻宝”，结合季节开展户外活动）；乡韵：民俗文化传承（如“蚕花节亲子巡游”，幼儿设计蚕花头饰、学习民俗歌谣）。3.实施策略：“三阶联动”主题活动：以“四季”为轴，春季开展“桑林探秘”，秋季开展“稻田丰收”；项目式学习：围绕核心问题（如“如何让竹编更有趣？”），幼儿分组设计、实践、改进；家园社协同：邀请家长担任“文化导师”（如非遗传承人家长带幼儿体验扎染），联合社区开展“古镇文化日”。4.评价体系：“成长档案+多元反馈”幼儿层面：采用“学习故事”记录发展轨迹（如幼儿从“不敢碰竹篾”到“设计竹编笔筒”的成长）；课程层面：通过教师反思日志、家长满意度调查（每学期1次）、幼儿作品分析，动态调整内容。三、实践案例：“竹编小达人”的生长性学习（一）情境触发：从“闲置竹篾”到“探究欲望”班级自然角投放了竹编作坊捐赠的竹篾，幼儿起初仅用作“搭建材料”。一次区域活动中，幼儿发现竹篾“能弯曲、能编织”，引发讨论：“这和我们用的彩绳有什么不一样？”“能不能编出小篮子？”教师捕捉到兴趣点，联系竹编艺人王师傅入园指导。（二）深度探究：从“模仿尝试”到“创新表达”1.经验建构期（1-2周）王师傅展示竹编鱼篓、竹篮，幼儿观察编织“经纬交错”的规律。教师提供不同粗细的竹篾、辅助工具（如软尺、剪刀），幼儿分组尝试“编平结”“做竹圈”。过程中，幼儿发现“细竹篾容易断”，教师引导观察王师傅的“浸竹技巧”，幼儿尝试将竹篾浸水软化，解决了材料难题。2.问题解决期（3-4周）幼儿提出“想编手机支架”，但竹篾硬度不足。教师启发：“古镇的老匠人会用什么材料加固？”幼儿调研发现米坊用“竹钉”固定竹器，于是尝试用短竹篾制作“竹钉”，结合胶水加固，最终完成创意作品。3.成果输出期（第5周）幼儿举办“竹编创意展”，邀请家长、社区居民参观。他们不仅介绍作品功能（如“竹编笔筒放画笔”“竹编杯垫防烫”），还设计了“竹编体验区”，教参观者编织简单图案，将课程成果转化为“文化传播”实践。四、课程成效：从“个体发展”到“生态赋能”（一）幼儿成长：文化认同与能力进阶文化感知：超八成幼儿能说出3种以上本土文化符号（如蚕花、竹编、米酒），在“方言童谣创编”活动中，幼儿自发将竹编、稻田元素融入歌词；能力提升：项目式学习中，幼儿的问题解决能力显著增强（如“竹编支架”项目中，幼儿提出12种改进方案），艺术表达更具创造性（竹编作品从“模仿”到“原创”占比从15%提升至60%）。（二）教师发展：从“课程执行者”到“开发者”教师通过“资源调研—方案设计—反思调整”的循环，课程开发能力显著提升。3名教师在区“园本课程设计大赛”中获奖，形成《乡土资源转化为课程的10个策略》等实践成果。（三）家园社协同：从“旁观者”到“共建者”家长参与度从40%提升至82%，20余位家长成为“文化导师”；社区资源利用率提升，与5家本土企业、3个非遗工作室建立长期合作，课程案例被《Z镇文化报》报道。五、反思与展望：从“实践探索”到“品质深耕”（一）现存挑战1.资源整合难度：部分乡土资源（如老艺人的时间协调）存在不稳定因素；2.课程深度不足：部分活动停留在“体验层”，缺乏对文化内涵的深度挖掘（如竹编仅关注技艺，未延伸至“工匠精神”的理解）。（二）改进方向1.建立动态资源库：联合社区搭建“乡土文化资源云平台”，实现资源共享与预约管理；2.深化课程评价：引入“文化认同量表”“探究能力发展雷达图”，细化评价指标；3.教师专业支持：邀请课程专家开展“文化课程设计工作坊”，提升教师的文化解读与课程转化能力。结语：园本课程研发是一