小学口语交际教学活动案例

小学口语交际教学活动案例一、案例背景与设计初衷小学中年级学生正处于语言表达能力发展的关键期，日常交流中常出现表述不清、倾听不专注、应对不灵活等问题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，口语交际教学应“创设真实、富有意义的交际情境，让学生在实践中学会倾听、表达与交流”。基于此，笔者设计“小小新闻发布会”活动，旨在通过模拟真实的新闻交流场景，引导学生在互动中提升口语交际核心素养。二、教学目标设定（一）知识与技能目标1.能清晰、有条理地讲述一则新闻，说明时间、地点、事件核心内容；2.学会倾听他人发言，捕捉关键信息并提出针对性问题；3.掌握“礼貌提问”“清晰回应”的交际礼仪与表达技巧。（二）过程与方法目标通过小组合作筛选新闻、模拟发布会互动、师生互评等环节，提升信息整合能力与临场应变能力，形成“收集—整理—表达—互动”的口语交际思维链。（三）情感态度与价值观目标激发对社会生活的关注热情，培养勇于表达、尊重他人的交际意识，在真实情境中体会语言的实用价值。三、教学准备与情境创设（一）素材准备1.学生任务：提前一周布置“寻找身边的新闻”任务，要求从校园生活、家庭趣事、社会热点中选取一则，用简洁的语言记录（不超过200字），标注新闻要素（时间、地点、人物、事件）。2.教师支持：提供新闻范文示例（如“校园读书节开幕”“社区垃圾分类活动”），指导学生区分“事实陈述”与“个人评价”，避免主观议论。（二）环境布置将教室布置为“新闻发布会现场”：前方设“主持人台”，摆放自制话筒、台签；两侧设“记者席”（学生座位），发放卡通“记者证”；背景张贴“关注生活，畅所欲言”主题海报，营造真实的交际氛围。四、教学过程实录（一）情境导入：唤醒交际兴趣播放一段校园小记者采访视频（内容为“学校运动会精彩瞬间”），暂停后提问：“视频里的记者是怎么和他人交流的？你从中学到了哪些表达技巧？”学生纷纷发言：“要礼貌称呼对方”“提问要明确”“回答要清楚”……教师顺势引出活动：“今天，我们也来当一回小记者和新闻发言人，召开一场属于我们的新闻发布会！”（二）小组预热：打磨新闻内容1.组内交流：学生以小组为单位（4-5人一组），轮流分享自己收集的新闻。要求倾听者用“我听到的新闻是……，我想提问的是……”的句式反馈，发言者根据提问补充细节。*（课堂片段：第三小组的李同学分享“邻居家的小猫迷路了”，倾听者王同学提问：“小猫最后找到了主人吗？它是怎么迷路的？”李同学补充：“周六下午在小区花园迷路的，后来主人通过监控找到了它，现在小猫已经回家啦。”）*2.小组筛选：每组投票选出一则“最具分享价值”的新闻，共同修改表述（如调整语序、删减冗余信息），推选一名“新闻发言人”代表小组参与发布会。（三）模拟发布会：真实互动进阶1.主持人开场：由教师指定的学生主持人（提前培训）登场，用规范的语言开场：“各位记者朋友，欢迎来到本次‘小小新闻发布会’！请各位发言人依次上台，分享您的新闻，我们的记者将进行提问。”2.新闻发布与提问：发言人A（分享“班级图书角新增50本书”）：“本周一，我们班图书角新增了50本课外书，有童话、科普、漫画，都是同学们从家里带来的……”话音刚落，记者B举手：“请问这些书是怎么分类摆放的？会有同学负责管理吗？”发言人A从容回应：“图书按类别放在不同的书架，每周五由‘图书管理员’整理，大家借书需要登记……”（教师观察：多数学生能紧扣新闻内容提问，如“事件的结果是什么？”“为什么会发生这件事？”；少数学生尝试拓展提问，如“新增的书里有没有你推荐的？”，教师及时肯定：“这个问题很有创意，关注到了个人感受！”）3.互动评价：每轮发布结束后，主持人引导“记者团”用星级评价（内容清晰★、提问恰当★、回应得体★）为发言人打分，教师补充点评：“发言人C的新闻讲得很完整，但回答提问时有点紧张，下次可以先深呼吸再回应哦！”（四）总结拓展：延伸交际实践1.课堂总结：师生共同回顾活动亮点：“今天的发布会里，很多同学的新闻讲得清楚，提问也很有水平！我们学会了‘把事情说完整’‘听明白再提问’‘礼貌回应不同意见’。”2.课后任务：布置“家庭采访”任务——采访家长“最近关注的一则新闻”，记录要点并和家长交流看法，下节课分享采访收获。五、教学反思与策略优化（一）成效与亮点1.情境真实性激活参与：模拟发布会的场景让学生产生强烈的角色代入感，原本内向的学生也能主动举手提问，课堂参与率从60%提升至90%。2.任务驱动促进能力整合：从“收集新闻”到“小组打磨”再到“现场互动”，任务链贯穿始终，学生在实践中自然掌握“倾听—表达—应对”的逻辑。3.多元评价培养反思意识：星级评价+教师点评的方式，既让学生关注自身表现，也学会从他人角度审视交际行为。（二）不足与改进1.个别学生的表达短板：仍有3-4名学生在回应复杂提问时语无伦次，后续可设计“提问接龙”小练习，针对“如何拆解问题、分层回应”进行专项训练。2.新闻内容的深度挖掘：部分学生的新闻停留在“事件陈述”，缺乏对“新闻价值”的思考。后续可引导学生对比不同新闻的“新奇点”“意义点”，提升内容筛选能力。六、口语交际教学策略提炼（一）情境创设：从“模拟”到“真实”案例中通过“新闻发布会”的场景还原，让学生在“扮演角色”中自然进入交际状态。教师可借鉴此思路，结合学生生活设计“校园广播站”“社区议事会”等情境，缩小“课堂交际”与“生活交际”的距离。（二）任务设计：从“单一”到“链条”将口语交际任务分解为“收集—整理—表达—互动”的递进式环节，每个环节都有明确的能力指向（如“整理”环节培养信息整合能力）。教师需避免“为活动而活动”，确保任务链与能力目标高度契合。（三）评价反馈：从“评判”到“成长”摒弃单一的“对错评价”，采用“星级+建议”的评价方式，既肯定优势，也指明改进方向。同时，鼓励学生自评、互评，让评价成为提升交际能力的“脚手架”。七、结语“小小新闻发布会”的实践证明，小学口语交际教学的核心在于创设真实情境、设