2025年丽江市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2025年丽江市教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。以下不属于核心素养主要特征的是（）。A.综合性B.阶段性C.稳定性D.发展性答案：C（核心素养具有综合性、阶段性、发展性特征，稳定性非其主要特征）2.某教师在教授《背影》一课时，通过播放父亲送子女上学的真实视频，引导学生联系自身经历体会亲情。这一教学行为主要体现了（）原则。A.理论联系实际B.直观性C.启发性D.因材施教答案：B（通过视频直观呈现情境，帮助学生感知教材内容，符合直观性教学原则）3.维果茨基的“最近发展区”理论对教学的启示是（）。A.教学应走在发展的前面B.教学需完全适应学生现有水平C.教学无需关注个体差异D.教学只需重视知识传授答案：A（最近发展区指学生现有水平与可能达到的水平之间的差距，教学应基于此促进学生发展）4.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.坚守高尚情操C.终身学习D.爱国守法答案：B（为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则）5.某学生因数学成绩长期落后产生“我肯定学不好数学”的想法，这属于（）。A.习得性无助B.自我效能感高C.认知失调D.归因偏差答案：A（习得性无助指因长期失败体验产生的无能为力的心理状态）6.教学设计的首要环节是（）。A.确定教学目标B.选择教学方法C.设计教学过程D.分析教学对象答案：A（教学目标是教学设计的核心，决定后续环节的方向）7.依据《教育法》，教师对学校作出的处分决定不服时，可向（）提出申诉。A.当地人民政府B.当地教育行政部门C.人民法院D.学生家长委员会答案：B（《教育法》规定教师可向教育行政部门提出申诉）8.某教师在课堂上采用“小组合作探究—成果展示—师生互评”的模式开展教学，这主要体现了（）的课程理念。A.以教师为中心B.以知识为中心C.以学生为中心D.以评价为中心答案：C（强调学生主动参与、合作探究，符合以学生为中心的理念）9.儿童在具体运算阶段（7-11岁）的典型认知特征是（）。A.能够进行抽象逻辑思维B.思维具有不可逆性C.获得守恒概念D.以自我为中心答案：C（具体运算阶段儿童能理解物体质量、体积等守恒，思维具有可逆性）10.教育评价中，“对学生某一学期数学学习进步幅度的评价”属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B（形成性评价关注学习过程中的进展与变化，用于改进教学）（二）多项选择题（每题3分，共15分。多选、错选、漏选均不得分）1.以下属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》内容的有（）。A.坚定政治方向B.传播优秀文化C.严格要求学生D.规范从教行为答案：ABD（十项准则包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为）2.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.学习兴趣C.教师期望D.家庭环境答案：AB（内部因素指学生自身的需求、兴趣、信念等，C、D为外部因素）3.有效课堂管理的策略包括（）。A.建立明确的课堂规则B.关注学生的情感需求C.采用多样化的教学方法D.对违纪行为立即严厉惩罚答案：ABC（有效管理需预防为主，规则明确，关注学生情感，灵活教学；严厉惩罚易引发对抗，非有效策略）4.下列关于“教学反思”的表述正确的有（）。A.反思应聚焦教学目标的达成度B.反思内容包括教学方法的适切性C.反思仅需教师独立完成D.反思有助于教师专业能力提升答案：ABD（反思可通过教师独立或同伴互助完成，C错误）5.义务教育阶段“跨学科主题学习”的设计原则包括（）。A.立足核心素养B.贴近学生生活经验C.强调单一学科深度D.注重实践探究答案：ABD（跨学科主题学习需整合多学科，避免单一学科深度，C错误）（三）判断题（每题1分，共5分。正确填“√”，错误填“×”）1.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√（《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂）2.学生的认知风格差异（如场独立型与场依存型）不会影响教学效果。（）答案：×（认知风格差异会影响学生对教学方法的适应性，教师需因材施教）3.教学设计中，教学目标应使用“理解”“掌握”“运用”等可观察、可测量的行为动词。（）答案：√（行为目标需具体、可操作，避免模糊表述）4.教育法律关系的主体仅包括教师和学生。（）答案：×（主体还包括学校、教育行政部门、家长等）5.合作学习中，教师的角色是“监督者”而非“引导者”。（）答案：×（教师需引导小组分工、解决冲突，是重要的引导者）（四）简答题（每题8分，共24分）1.简述“双减”政策背景下教师优化作业设计的策略。答案：①分层设计：根据学生能力差异设计基础、提升、拓展三类作业，满足不同需求；②趣味化：结合生活实际设计实践类、探究类作业（如数学测量家庭物品体积），激发兴趣；③减量化：控制作业时长（小学一、二年级不布置书面作业，其他年级不超过60分钟），避免机械重复；④评价多元化：采用教师评价、学生互评、家长反馈结合的方式，关注作业过程而非仅结果。2.如何在教学中培养学生的创造性思维？答案：①营造民主氛围：鼓励学生质疑、提出不同观点，避免“标准答案”的绝对化；②运用启发式提问：如“还有其他解决方法吗？”“如果改变条件会怎样？”引导多角度思考；③开展创造性活动：如科学实验中的“改进设计”、语文写作中的“续编故事”；④结合学科特点：数学中一题多解，美术中主题创作，培养发散思维与聚合思维；⑤及时反馈：肯定学生的独特想法，保护创造性动机。3.简述教师专业发展的主要途径。答案：①职前教育：通过师范院校课程学习教育理论与技能；②入职培训：参与新教师岗前培训，熟悉教学常规与学校文化；③校本研修：通过校内教研活动（如听课评课、集体备课）、课题研究提升实践能力；④继续教育：参加线上/线下专题培训（如新课标解读、信息技术应用）；⑤自我反思：撰写教学日志、教学案例，分析成败原因；⑥同伴互助：与同事组成学习共同体，分享经验、解决教学问题。（五）案例分析题（共36分）案例：李老师是某乡村小学五年级语文教师。最近，他发现班级学生课堂参与度下降，部分学生作业敷衍。经调查，原因包括：①部分学生因家庭农忙需帮忙，课后时间紧张；②教材内容多为城市生活场景（如“参观科技馆”），学生缺乏相关经验；③教学方式以讲授为主，学生被动听讲。问题1：请结合教育心理学理论，分析学生学习动力不足的原因。（12分）答案：①学习动机理论中的“需要层次理论”：学生因家庭农忙需满足生理与安全需要（如帮助家务），导致归属与爱的需要、尊重需要被忽视，学习动机降低；②自我决定理论：教材内容脱离学生生活经验（城市场景），无法满足学生的胜任感（觉得内容陌生、难以掌握）与自主感（缺乏兴趣）；③学习迁移理论：教材内容与学生已有经验（乡村生活）无关联，学生难以将新知识与旧经验联系，产生“学习无用”的认知；④教学方式单一（讲授为主）：未激发学生的好奇心与参与欲，不符合小学生的认知特点（具体形象思维为主，需动手、互动）。问题2：针对案例中的问题，提出3条具体的教学改进建议。（24分）答案：①调整教学内容：结合乡村生活实际替换或补充教材案例。如将“参观科技馆”改为“观察农田生态”，组织学生记录农作物生长过程，撰写观察日记；②优化教学方式：采用“任务驱动+小组合作”模式。如讲授《落花生》一课时，布置“寻找身边有花生品质的人（如乡村医生、教师）”的任务，小组采访后