文学经典《海底两万里》教学练习题

文学经典《海底两万里》教学练习题《海底两万里》作为儒勒·凡尔纳“海洋三部曲”的扛鼎之作，以奇幻的海底冒险、深刻的人文思考，成为语文教学中培养学生科幻文学鉴赏力与思辨能力的优质文本。设计科学严谨的教学练习题，既能夯实学生对文本细节的把握，又能引导其挖掘作品的思想深度与艺术价值。以下从基础感知、文本分析、拓展探究三个维度，结合不同题型呈现练习题设计，并附教学应用建议，供教学实践参考。一、基础感知类练习题（夯实文本细节，构建认知框架）（一）选择题（考查文学常识与情节逻辑）1.下列关于《海底两万里》的表述，有误的一项是（）A.作者儒勒·凡尔纳是法国科幻小说家，被誉为“现代科幻小说之父”B.小说以第一人称“我”（阿龙纳斯教授）的视角展开，串联海底探险历程C.鹦鹉螺号潜艇利用太阳能提供动力，航速极快且续航能力强D.故事中包含对海底森林、珊瑚王国、亚特兰蒂斯遗址等场景的描写*解析：C项错误。鹦鹉螺号的动力来源是“电”——通过从海水中提取钠，与汞混合成合金（钠汞齐）发电，而非太阳能。这一设定既体现19世纪的科学想象，也暗合“海洋是能量宝库”的主题。*2.尼摩船长在航行中多次展现非凡能力，下列情节与人物特点不匹配的是（）A.指挥潜艇撞沉敌舰——反抗殖民压迫的复仇者B.赠送黄金给潜水员——对人类苦难的悲悯者C.囚禁阿龙纳斯教授——性格孤僻的独裁者D.救助采珠人并送珍珠——内心柔软的守护者*解析：C项不匹配。尼摩船长囚禁教授是出于“保护秘密”的无奈（防止潜艇技术外泄），而非独裁。后续他允许教授观察、记录，甚至共享自由，体现其复杂人性中的信任与挣扎。*（二）填空题（聚焦核心元素，强化记忆关联）3.鹦鹉螺号的设计者与驾驶者是______，他的国籍在小说中未明说，但通过______（情节/细节）可推测他对______（殖民势力/国家）怀有深仇大恨。*答案示例：尼摩船长；“复仇号”战舰的沉没（或搜集海底金银支援起义）；英国（或殖民主义国家，需结合“林肯号”（美国战舰）追击等细节，体现对殖民霸权的反抗）。*4.小说中，阿龙纳斯教授的仆人______（姓名）性格______，在______（情节）中展现出非凡的生存智慧，侧面烘托了海底冒险的惊险与趣味。*答案示例：康塞尔；沉稳忠实（或“分类狂”）；南极冰下缺氧时，他把氧气留给教授（或“与章鱼搏斗时救下尼德·兰”）。*二、文本分析类练习题（深挖人物主题，提升鉴赏能力）（一）简答题（分析人物与主题的逻辑关联）5.结合“南极遇险”“章鱼袭击”等情节，分析尼摩船长的“英雄性”与“悲剧性”。*答题思路：英雄性：危急时刻指挥若定（如破冰时用热水喷射、章鱼战时亲自搏斗），保护船员与客人；悲剧性：他的抗争（撞沉敌舰）源于殖民创伤，却只能在海底孤独逃避；救助他人却拒绝回归人类社会，理想与现实的割裂使其成为“孤独的反抗者”。*6.小说中多次描写“海洋的美丽与危险”，请结合具体情节，分析这种对立描写的作用。*答题思路：美丽：海底森林的绚烂、珊瑚王国的静谧，展现自然的诗意，呼应尼摩船长对海洋的热爱；危险：章鱼的凶残、冰山的围困，制造情节冲突，考验人物意志；对立作用：隐喻“人类与自然的关系”——自然既是理想家园，也是残酷考场；同时暗示尼摩船长的内心世界（对美好人性的向往与对人类丑恶的恐惧）。*（二）阅读理解题（聚焦文本细节，赏析艺术手法）【文段】“夜幕降临，鹦鹉螺号漂浮在磷光闪烁的海面上。无数浮游生物发出幽幽蓝光，仿佛把大海变成了星空。尼摩船长站在舷窗前，凝视着这片‘海底银河’，他的眼神里，有对自然的敬畏，也有一丝难以捉摸的忧伤。”7.赏析这段环境描写与人物描写的结合之妙。*解析：环境：将海面的磷光比作“星空”，既写出海洋生物的奇幻，又营造出超现实的诗意氛围，暗示海洋是尼摩船长的“精神宇宙”；人物：尼摩船长的“凝视”与“忧伤”，通过环境的“浪漫”反衬其内心的“孤独”——他拥有征服海洋的力量，却无法摆脱人类社会的阴影（如殖民创伤）；手法：以景衬情，将自然之美与人物的悲剧性融合，深化“人与自然的复杂关系”主题。*三、拓展探究类练习题（联结现实与文学，培养思辨能力）（一）论述题（探究科幻文学的核心特质）8.有评论称《海底两万里》是“19世纪的科技预言书”，请结合小说内容，谈谈你对“科学”与“幻想”关系的理解。*答题要点：科学基础：潜艇的电力驱动（基于当时的电化学研究）、海底生物知识（如儒艮、章鱼的习性）、地理现象（大西洋暖流的描写），都有科学依据；幻想突破：潜艇的超前性能（如无限续航、深海抗压）、海底旅行的奇幻场景（如漫步海底森林、参观亚特兰蒂斯），突破了19世纪的科技水平；关系本质：科学是幻想的“骨架”（提供合理性），幻想是科学的“羽翼”（拓展可能性）。二者结合，既激发读者对科学的兴趣，又通过幻想批判现实（如尼摩船长的反抗，指向殖民主义的罪恶）。*（二）比较阅读题（跨文本联结，深化主题认知）9.对比《海底两万里》与刘慈欣《三体》，分析两部作品在“人类命运”主题上的异同。*答题要点：相同点：都反思人类中心主义，探讨人类在宏大自然（宇宙）中的脆弱性与可能性；不同点：《海底两万里》：人类命运与“海洋”绑定，尼摩船长试图通过海洋“逃离”人类社会的丑恶，体现对现实的批判；《三体》：人类命运与“宇宙”绑定，面临外星文明的威胁，更侧重“文明存续”的哲学思考，对人性的挖掘更具黑暗森林式的残酷性。*四、教学应用建议（从“做题”到“素养提升”的实践路径）1.分层使用，适配学情：基础题用于预习检测（如填空题），帮助学生梳理文本脉络；分析题用于课堂研讨（如简答题），引导学生深度解读人物；拓展题用于课后探究（如论述题），培养批判性思维。2.结合阅读方法：用“圈点批注法”完成阅读理解题，标注文段中的环境描写、人物细节；用“专题探究法”开展“尼摩船长的身份之谜”“科幻元素的现实映照”等活动，将练习题转化为探究任务（如对比19世纪潜艇设计与现代核潜艇的异同）。3.多元评价，关注过程：除答案对错，关注学生答题思路（如简答题的逻辑层次）、拓展题的创意表达（如论述题中对“科学幻想”的个性化理解）。采用“自评（反思答题漏洞）+互评（借鉴同伴思路）+师评（点拨思维