初中语文古今异义词教学案例

初中语文古今异义词教学案例一、教学背景与意义古今异义词是初中语文文言文教学的核心难点之一。初中生对古汉语语境的疏离感，易导致对异义词的机械记忆，忽视词义演变的逻辑与文化内涵。本案例以“语境解码+文化溯源”为核心策略，引导学生在文本分析中掌握词义变化规律，提升文言文阅读能力与文化感知力。二、教学目标（一）知识与能力目标1.识别《论语》《出师表》《桃花源记》等课文中的10组典型古今异义词（如“走”“妻子”“交通”），理解“词义扩大/缩小/转移”等演变类型；2.掌握“语境推断法”“成语溯源法”等词义推测技巧，能在新文本中初步判断异义词词义。（二）过程与方法目标通过“案例分析—规律归纳—实践运用”的探究过程，培养文本细读能力与逻辑推理能力；借助小组合作，深化对词义演变的文化思考。（三）情感态度与价值观目标体会汉语“因时演变、因用生新”的鲜活生命力，增强对中华语言文化的认同感与探究欲。三、教学过程设计（一）情境导入：古今词义的“时空错位”活动：“穿越者的语言困境”呈现3个生活场景的文言文表达，引导学生发现矛盾：场景1：“吾妻美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》），若理解为“妻子私下我”，是否合理？场景2：“一狼径去，其一犬坐于前”（《狼》），“去”是“离开”还是“前往”？场景3：“率妻子邑人来此绝境”（《桃花源记》），“妻子”是“老婆”还是“妻子和儿女”？学生结合生活经验与课文回忆，初步感知“古今异义”的存在。教师顺势点明：古汉语的词义如同“活化石”，需在语境中“解码”其演变轨迹。（二）探究活动：古今异义的“类型与规律”1.分类梳理：词义演变的四种路径任务单：从课文中找“证据”分组整理课文中的异义词，结合词义变化归类（示例）：演变类型课文例句（含出处）古义今义-------------------------------------------词义扩大“江”“河”（《论语》“子在川上曰”）长江、黄河泛指河流词义缩小“金”（《木兰诗》“对镜帖花黄”）金属（含铜铁等）黄金词义转移“走”（《扁鹊见蔡桓公》“扁鹊望桓侯而还走”）跑行走感情色彩变化“卑鄙”（《出师表》“先帝不以臣卑鄙”）身份低微，见识短浅（中性）恶劣、不道德（贬义）小组汇报+教师点拨：重点辨析“交通”（《桃花源记》“阡陌交通”）的“交错相通”与今义“运输事业”，引导学生发现：词义变化常与社会发展（如“金”的货币化）、文化观念（如“卑鄙”的道德评判强化）相关。2.方法提炼：语境中的“词义解码器”活动：“词义侦探社”呈现陌生文言文片段（含异义词），引导学生用以下方法推断词义：语境分析法：如“沛公居山东时，贪于财货”（《鸿门宴》），结合“沛公”（刘邦）的历史背景，推断“山东”为“崤山以东”（今义“山东省”）。成语溯源法：如“走马观花”的“走”（跑），对应《扁鹊见蔡桓公》“还走”的“走”；“短兵相接”的“兵”（兵器），对应《曹刿论战》“兵革非不坚利也”的“兵”。字形推断法：如“臣本布衣，躬耕于南阳”（《出师表》），“布衣”的“衣”从“衣”部，结合“躬耕”（亲自耕种），推断为“平民（穿麻布衣服的人）”。（三）巩固实践：古今异义的“实战演练”1.句子翻译纠错呈现3个含异义词的翻译错误句，学生找出并修正：错误句：“烈士暮年，壮心不已”（《龟虽寿》）→“烈士晚年，雄心不减”（正确：有气节、有壮志的人）。错误句：“两股战战，几欲先走”（《口技》）→“两条大腿打颤，几乎想要先走路”（正确：先跑）。2.情境创编：“古今对话”小组合作，用“古今异义词”创编一个“古人穿越到现代”的对话场景，要求包含至少3组异义词，体现词义差异。示例：>古人（拱手）：“吾欲买‘牺牲’（祭祀用的纯色牲畜）以祭祖，敢问‘牺牲’何处可购？”>现代人（疑惑）：“‘牺牲’是奉献生命，哪有卖的？你要买‘祭品’吧？”（四）拓展延伸：语言演变的“当代镜像”活动：“古今对话的延续”引导学生观察网络用语的“新义”（如“锦鲤”“内卷”“yyds”），思考：这些新词的词义演变，与古汉语异义词的变化规律有何相似？（如“锦鲤”从“观赏鱼”→“幸运象征”，类似词义转移；“内卷”从“学术术语”→“过度竞争”，类似词义扩大）布置作业：收集3个“当代异义词”（如“爷青回”“绝绝子”），分析其词义演变路径，制作“古今词义演变对比卡”。四、教学反思与改进（一）教学成效学生通过“情境—探究—实践”的闭环学习，不仅掌握了15组核心异义词，更能主动用“语境分析法”解读陌生文本（如课外文言文《世说新语》选段）。在“古今对话”创编中，部分小组结合“汤”（古义“热水”/今义“菜汤”）“行李”（古义“出使的人”/今义“行装”）等词，设计出“古人要‘汤’被端来菜汤”的幽默场景，体现对词义的深度理解。（二）不足与改进1.对学困生的关注不足：部分学生在“字形推断法”中，对“衣”“贝”等部首的文化内涵理解困难。后续可补充“汉字文化微课”，用动画演示“衣”部字的演变（如“衣”“褐”“裘”）。2.文化溯源的深度不够：对“卑鄙”“烈士”等词的情感色彩变化，可引入《史记》《世说新语》的相关史料，增强文化厚重感。五、教学启示古今异义词教学不应停留在“词义对比表”的机械记忆，而应成为“语言考古”的实践场：通过语境解码词义演变的逻辑，通过文化溯源触摸汉语的生命轨迹。