北师大版小学数学一年级下册教材分析

北师大版小学数学一年级下册教材分析

第一部分整套教材编写的指导思想

全套教材的总目标：促进学生全面发展。

在这个基础上，共分四个学习目标发展

领域

1、知识与技能

2、数学思考

3、解决问题

4、情感、态度与价值观。

围绕这四个方面来促进学生的全面发展。

在这种理念的指导之下，我们按照课程

标准中提到的四个学习领域（1、数学与代

数；2、空间与图形；3、统计与概率；4、

实践与综合应用。）为学生创设学习的素材,

提供有价值的数学。

通过教材提供的学习材料，本套教材编

写的一个基本目的就是想用教材提供一个

学习的样例，使我们的老师能在改变自己教

学方式的过程中，进一步改善学生的学习方

式，使学生形成1.自主探索,2.合作交流,

3.猜测验证这样一种学习方式，尤其是一

种学习品质的形成。

第二部分本册教材的整体介绍

教材首先提供了编者大朋友与读者小朋

友的一段对话（类似的对话在一册教材中也

有）。如果说第一册体现了〃数学就在我身

边“，那么这一册体现了这样一个主题：〃数

学真有趣:这也是教材编写的一个特点，它

是学生的一个伙伴，将伴随孩子进入数学。

具体内容我们根据课标中的四个学习领

域来介绍:

一.数与代数

第一单元生活中的数（百以内数的认识）

从第一册的20以内数的认识扩展到百以内

数的认识。

第三单元加与减（一）（整十数加减整十

数,两位数加减整十数，两位数加一位数不

进位加法，两位数减一位数不退位减法）

这是用的我们成人交流的语言，学生学

习时用教材上给的一个个活动性语言来代

替，如〃采松果〃,〃拔萝卜〃等，用活动的

主题来体现。

第八单元统计（在方格内涂色）

学生要学会根据生活中的一个现象，做

出一个判断，搜集素材，学会在方格内涂色,

呈现统计的结果。

四,实践与综合应用

1.实践活动分散在各部分学习内容中。

①提供的实践活动题材，力图使其具有现实

性.趣味性；②呈现形式多样化的生活中实

际应用的问题。

2.在这个基础上，提供了三个实践活动。

(P61.P85.P87)

①有多少本课外书②调查小组同学最喜

欢的电视节目③调查一个星期内家里扔掉

多少个塑料袋。

3、同时还提供了三个综合性实践活动（主

体活动）

①我和小树一起成长

②小小运动会

③今天我当家

让孩子们能够把这一阶段学习的知识连

贯起来，也就是数学知识本身的综合运用。

此外，还安排了一些小栏

数学游戏5个（P9、P57、P67、P75、

P79）。猜数、二人轮流选数、火星探险、小

小百货店、变魔术。

数学故事1个（P23）。存款怎么多了？

小调查个、、一年级几

3（P7P84P85）O

个班？每班多少人？班内同学最喜欢什么

活动？小组同学最喜欢的电视节有哪

些？

数学万花筒个算盘.

2(P33.P40)o

形编织图案。

你知道吗？1个(P45)。七巧板。

第三部分各部分教材内容介绍

研究在数与代数.空间与图形等学习领域

中，我们力图体现什么样的理念?教材又是

怎样体现的？在教学中我们应该怎样去把

握才能更好地体现这种理念?

一,数与代数

在这个学习领域内，应重视结合生活情

境，发展学生数感。发展学生数感是课程标

准的一个重要目标，也是学习数与代数的核

心内容之一。

数感主要表现在:

1、理解数的意义。

2、能用多种方法来表示数。

3、能在具体情境中把握数的相对大小关

系。

4、能用数来表达和交流信息。

5、理解运算的意义，能根据具体问题选

择适当的算法。

6、能估计运算的结果。

具体到本册教材中，学生学习的数域扩

展了，由原来认识20以内的数，扩展到认

识百以内的数，学生除了认识百以内的数和

计算百以内数的加减外，保证学生数数、读

数、写数、比较数的大小，能够进行准确地

加减运算，除此以外，特别重视培养学生的

数感。所以，教材中的标题用活动性的语言,

如"数铅笔""数豆子"等，而不用成人交流

的知识性语言，如〃百以内数的认识”等。

数感的建立必须在数的活动过程中体验，如

"数豆子"就是"认识数位"，却用"数豆

子”为标题，就是告诉老师，你必须提供学

习材料，让孩子真正在数豆子的活动中去理

解数位，把握数的大小、相对之间的关系等。

（一）百以内数的认识

1、引导学生经历从生活情境中抽象出数

的过程，理解数的意义，能用数来表达和交

流信息。

P2〃数铅笔”

教材提供了活动性的标题，就是要求学

生能够真正的活动。所以教师要提供材料让

学生活动。可以用小棒等代替铅笔，例如可

以用扣子来代替铅笔，用小盘放学具，用串

扣子来体现数的方法，串扣子不同，那么方

法也就不同。这也表明，数感不同的孩子，

数的方法也不同。

这个活动要注意一点：孩子是先思后做。

以前的教材，是老师先让学生数，数完了再

交流怎么数的，没有带着思想去做。而这里

老师要先问一问，你准备怎样数？想好再开

始，数完进行交流。活动不至于忙乱、无序,

会在一种非常有序地情境下，有趣地投入活

动。

P3〃看谁数得快”

仍然是一个数的方法。可以一格格地数,

也可凑成整行来数。后一种数法的孩子思维

是比较活跃地。

老师要注意把握：数的方法是多样的，随

意几个几个地数都可以，但我们还是强调一

点，也就是暗示着10个一数,10个一数。

这实际也是在暗示着十进制，是位值制活动

的一个体现。

P4“数豆子"

把估测、估计运用到数数中，这种估计在

以后的教学中随时会出现，这也是这套教材

编写的一个亮点。抓一把豆子，估计一下有

多少粒，然后再数一数，看与估计的有多大

差距，这是培养数感的一个极好途径。这个

环节是绝对不能疏忽的。先抓一把（感觉一

下），再估计，再数出来，做几次后，再交流,

它是孩子对数的一种直观的把握。可能有些

学生的估计与实际可能差的很远，做几次,

也就是让他不断调整。过去的教材，是老师

先让学生数数，比如数出12,把1写在十位

上，把2写在个位上，再仿照着写一个17,

写一个56等等，它立足于老师告诉你这个

知识，你去做就行了。现在的教材是让学生

在做活动的过程中去理解数学。抓一次，记

录一次，每次记录不同，使学生的活动与数

联系起来，不是根据老师的要求去写数，而

是因为需要才写的，使整个活动丰富起来

了。实际上，现在教材的处理，让学生真正

体会到了物体与数之间的对应关系，从具体

事物中抽象出数的模型也就体现出来了。这

也使学生对数位概念的建立，对数感的把握,

对数学的喜爱情绪，得到和谐的发展。

2、弓I导学生经历运用适当的方法表示数

的过程，进一步体会位值制。

P4从物中抽象出数，再建立位值，这么

抽象的东西，还需要一个具体的情境来建构

起来，所以“数豆子”活动后，还设计了“怎

么拨？怎么写？“，也就是把刚才数豆子的

数怎样记录下来呢？例如数出28粒，可以

在个位上拨8个珠子，十位上拨2个珠子。

教材中有一个提示“右边的8在……它们合

起来表示28",这是一种记录方法。

P4〃说一说”

记录过程中可能会出现这样一种情境,

个位和十位上都是2个珠子。这两个"2"

一样吗？学生遇到这样一个问题，就会引发

思考，去辨析个位和十位，它们的位值到底

有什么不同？让学生去经历这样一种数的

过程，拨珠的过程，去体会位值制，而不是

老师讲的过程。可能有些孩子在家中，学前

班的时候已有数完就把数直接写下来的经

验，而不是在计数器上拨，写出45来，未必

对4和5的含义理解，在计数器上拨一拨的

理解会深一些。这里要求必须在计数器上拨,

因为这种记录方法比写数使学生对位值制

体验、理解地要好，这块教材重点就是让孩

子体会数位的不同。

3、在具体情境中把握数的相对大小关系

P8“小小养殖场〃（三个数进行比较，用

语言表示）

这里学生可能要提许多问题，例如鸭比

鸡少多少只？鸡和鹅一共有多少只？等，应

该及时进行鼓励，因为学生习惯得出一个精

确值，所以会这样问。但在这里学生还不会

马上计算出来，老师就可以告诉学生〃鸡比

鹅多得多〃〃鸭比鹅多一些〃等，可以问：〃谁

能象老师这样说一说，谁能象他那样说一

说？”让学生在交流中去把握。到底怎样划

分多得多和多一些呢？这里要注意它们是

相对来说的，如鸡85只比鸭42只多得多,

如果我们把我写34只改到340只，那么只

能说鸡对鸭多一些，而不是多得多了。对数

的大小的比较，正是培养学生数感的一个重

要方面，教材提供了很多类似的问题。

P8,“想一想”

通过学生的理解，初步断定可能的情况。

P9"猜数”

利用语言表达逼近答案，这是一种区间

套的游戏，学生会逐渐感悟“多得多”“多一

些”等。这里的活动决不意味着可有可无，这

种活动的体验比老师讲解，让学生要领会、

理解得深刻地多，可以培养数学思维的灵活

性，这是不能忽视的。课堂上，也可能会出

现猜父母的年龄等，这样更贴近孩子，是比

较可取的。

（二）百以内数的加减法

1、结合生活情境，经历从具体情境中抽

象出加减法算式的过程，进一步体会加减法

意义。

意义的理解要结合具体情境。教材安排了

很多这样的情境，鼓励学生从这些情境中发

现数学问题，从而抽象出算式，进一步理解

加减法的意义，而不是象以前的教材，讲加

法的意义是什么，减法的意义是什么。

P20〃小兔请客”

算式来源于情境，孩子可能说不出来，

但得到了真实的体验。

以下的“用小棒代替果子摆一摆“，这也

是一种数学思想。

加减法各部分的名称，是学生学习必要

的部分，第一次出现，这是老师告诉的，没

有什么好发现的。

P22“采松果”二位数加减一位数（不进

位，不退位）

从情境图中提出问题，抽象出算式，产

生计算的需要。

2、能估计运算的结果，发展估算意识和

技能

估算应用较多，是一种生活需要。长期估

计，学生会估计的准确一些。

P26第4题先估计再去选择。

P31第7题先估计，有几种不同的买法,

每种买法应付多少钱。

P53第3题进行策略分析。每个孩子拿

一个卡片，搭配，知道最大数与最小数组合

比较有可能实现。

P76“套圈游戏”

每次都不同，学生先估计而不是计算，培

养估算能力。估计方法有很多。

先提出估计的要求，鼓励学生有意识地

去估算，并尝试运用不同的方法，先自己思

考，再交流。只有在交流的活动中学习，才

能展示自己，才能在别人的想法中得到启发,

也让别人在自己的想法中得到启发，得以实

现信息共享。老师要给学生提供交流的机会,

使估计的策略丰富起来。

3、经历探索运算方法的过程，体验算法

多样化。

P48“买书”

第四种用竖式书写，进位点不能忽视（教

材中第一次出现竖式）。

这里出现了多种算法，是否提示哪种方

法简便？老师顾虑很多。算法多样化是这次

改革的一个亮点，但很难把握。与一题多解

不同。一题多解关注的是学生思维的灵活性,

算法多样化关注的是学生的个体差异。算法

多种，哪种更好呢？没有一个统一的标准，

所以没有必要告诉学生，xx的想法与老师

的一样，来统一算法。适合学生的方法，也

不是一成不变的，没有必要一开始就统一算

法。

只有在多样的前提下，不断调整，才能真

正体验过程，参考别人的做法，反思自己的

做法。所以要允许自我做法的存在，哪怕个

别学生的方法显得笨一些，也要允许。老师

不能强人所难，如果有特别优的方法，可以

用“你再看看，能不能理解他的方法，下次

做题用他的方法试一试”，这样老师作为一

个引导者、合作者切入，而不是一个权威,

强调必须用这种方法。

4、把加减运算的学习与解决问题结合起

来，鼓励学生运用所学的知识解决实际问

题。

这是这套教材的一个新安排，避免了应

用题分类等脱离生活的现象。鼓励学生在解

决问题过程中发展自己。

题材具有现实性（教材所提供的可以换一

个适合自己的题材）；

教材中呈现形式多样化;

提供的有多余信息;

答案不唯一。

从而使学生的数学思维更加灵活。

P25第4题看电影或参观等的现实问

题。

P29第5题最好换一个最近发生的事情,

这里只是提供参考。

P49第4题多余信息。

P55第6题答案不唯一，一位数十二位

数二位数十二位数。

以前的教材，老师说一题，学生做一题,

而现在是出现一介情境，学生可以做多道计

算题，老师讲得少了，学生练的多了，并增

加了估计的训练，培养了思维的灵活性。

5、在丰富多彩的活动中，保证基本运算

技能。

不管课程如何改革，保证基本运算技能,

这一点是不会变的。

那么怎么保证呢？

P33"神奇的算式”

先观察，再写出来，再交流你发现了什

么。保证了一定的练习量，却又不枯燥，还

可以交流、探索规律，这也是本套教材提倡

的一点。

P67"火星探险”

实际上是一种游戏棋，让学生在玩中学。

P79〃数学游戏”（最后总能得到"9"）

这是高等数学的一个规律。学生只要能

觉得有趣即可，不一定非要理解这个规律。

通过类似游戏，保证学生的运算量。

很多人担心计算能力比以前下降了，那

么怎样评价学生的计算能力呢？

我们教材的着眼点，关健是培养对数学

的兴趣。

这套教材对数量上的要求比以前宽松多

了，先保证正确率，再由慢到快，分阶段进

行。（学期结束,6-8题/分，学段结束,8—

10题/分）淡化技能技巧，把学生过于追求

快、难的目标降下来，保证基本的运算。这

是合理下降，只要达到课标的要求即可。

（三）元角分的认识

第六单元"购物"，原来叫"元、角、分

的认识“，是作为一个知识点教给学生。老

师告诉学生I元=10角，I角=10分，然后

做大量的练习。其实孩子对人民币的认识，

在生活中有大量的经验，把这些经验拿到课

堂上来，在活动中对人民币有更全面的了

解。因为元角分也是十进制的计算，教材把

这一单元纳入了数与计算这个领域。既是这

个领域，又不能作为知识点来教，所以教材

把这一单元改为“购物”。通过购物活动，认

识人民币，培养学生在活动中解决实际问题,

比如计算购物的钱数，还有付钱的策略（给

了多少钱，花了多少钱等），怎么核对等。学

习这部分知识，为了帮助孩子很好的生活。

建议教学这部分内容时，先让学生讲一讲花

钱的经历，把已有的经验交流，以唤起孩子

在生活中的体验，帮助这节课学习，然后在

教室里模拟成购物的环境，进行一种买卖的

活动。

二、空间与图形

注重通过操作活动，发展学生的空间观

念。

空间观念对学生来说，具体表现在哪儿

呢？

①能由实物的形状想象出几何图形

②由几何图形想象出实物的形状

③能从较复杂的图形分解出基本图形

④能用适当的方式描述物体间的位置关

系

（一）观察与测量

1、在实际观察物体的活动中，体会从不

同方向观察同一物体所看到的图形可能不

同。

P12观察小汽车

从立体到平面不断转化的过程中，孩子

的空间观念慢慢地发展起来。教学时，为学

生提供实际观察物体的机会，最好别用玩具,

玩具太小；也不要坐在教室里不动，要让学

生有实际观察的体验。然后再看平面图，不

仅要从正面、侧面观察（教材只提供了两个

方向观察），要提升，让孩子从多角度观察，

这样，两维到三维、三维再到两维相互转换,

空间观念的发展落到实处。

2、在测量活动中，体会统一测量单位的

必要性，理解常用的长度单位。

P14桌子有多长

用哪些方法说明课桌有多长？教材提供

了三个例子，可以让学生想还有哪些方法。

案例：

讨论：哪些东西可以做度量的东西（硬币、

橡皮、铅笔、书……）

“在这些工具中，你认为哪种工具用起来

更好？“（硬币不好，因为……，橡皮不

好……）

〃能不能给我们一些同样长的东西，不用

每组发一盒曲别针，分组测量。

交流：有多少个曲别针那么长，结果还是

不一样。

“各小组互相看一看，究竟是哪儿的问

题？“（曲别针长短不一样）

这个活动，让学生体会到①什么东况RJ

以当测量工具。②测量工具必须具备哪些特

征。③必须同样长。这时，教师适时引入量

长度的规定，认识1厘米，然后每人发一个

"1厘米"，造尺子，虽然孩子造的尺子很

粗糙，但是他们对1厘米的感受是十分深刻

的，很好地体会了统一长度单位的必要性，

很好地体会了1厘米究竟有多长，一个抽象

的概念在活动中得到很好的体现。

P16我又长高了

在具体情境中建立1米有多长。过去，教

学这部分内容，往往侧重于记忆，让学生记

忆1米=100厘米，今天的教学，要让学生

体会1米有多长（可以用手比划，在教室里

找一找，不断在生活中找到标准，建立1米

有多长）然后再估测。

教学长度单位1米、1厘米，要把它放到

具体情境中去体验，而不是告诉他尺子上1

厘米、1米有多长。如果孩子体验不深，用

起来就容易出现误差。所以教学这部分内容,

一定要作为孩子的一种实践活动，而不是坐

在教室里，听老师讲，孩子记，对长度单位

的把握，没有经历，形不成观念。

估计、估测、估算都是这套教材体现的亮

点。既然学过长度单位，就应能比较好地运

用在自己的生活当中，教材提供了估一估、

量一量等活动，也许孩子一开始估计的差距

较大，没关系，估计意识的培养正是在这种

差别较大、不稳定这个过程中，慢慢地差距

较小，由不精确到精确，必须经历这个过程,

一定要让学生去做估计、估测、实际测量这

样一些活动。当然这样的活动在课堂上不能

完成，也不是个体能完成的，可以分组完成,

记录汇报，把这样的活动做成自己在学数

学、做数学。

教学这部分内容，体现做中学，体现开放

性、活动性、体验性。作为老师，不仅利用

教材提供的素材（P18估计淘气多高，量步

长等），还要开发身边的素材，让孩子在学

这部分内容当中，真正有量化的眼光，学习

这部分内容，就会运用到生活中去，建立长

度观念，培养数学意识。

（二）有趣的图形

1、在从立体到平面的活动中，认识长方

形、正方形、园、三角形等平面图形。

立体到平面，再到立体，是整套教材的编

写思路。过去教学这部分知识，先学平面图

形，再学立体图形，而实际生活中很多见到

的都是立体图形中有这样的平面，认识三角

形、正方形等平面图形时，不能脱离立体

形。而且要在做中、活动中去认识。P36描、

画、EP,教学这部分知识，不能教成特征的

认识，随着孩子年龄的增长，不断认识。一

开始学习，就是直观认识，看看长方形、正

方形等在生活中哪儿存在，其实都附着在体

±0

生活中随时都能见到这样的图形，如

P36连一连。除了形状，对学生进行思想教

育，如人身安全教育，帮助残疾人的教育

等。

“生活中你还见到过这样的图形吗？“学

习这单元，把课本上的东西引到课堂之外,

丰富孩子的数学眼光。

2、在操作、思考和交流中，积累有关图

形的经验，发展空间观念。

P38在钉子板上围图形，给孩子充分活

动的机会、交流的空间。

P40让孩子欣赏、交流，看到了那些图形,

画一画，从复杂的图形中找出基本图形。

P42折一折不用告诉孩子正方形四边村

等，四个角都是直角