高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究课题报告

高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究课题报告目录一、高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究开题报告二、高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究中期报告三、高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究结题报告四、高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究论文高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

药用植物作为中医药文化的物质载体，其种质资源的丰富性与创新性直接关系到传统医药的可持续发展。近年来，随着过度采挖与生境破坏，多种药用植物种质资源面临流失风险，新品种的选育与保存成为亟待突破的关键课题。高中生群体正处于科学思维形成与创新能力培养的关键阶段，引导其参与植物种质创新研究，不仅能够深化对生物多样性保护与遗传育种技术的理解，更能在实践中培养其科研素养与文化担当。这一课题将教学研究与科学探索深度融合，既响应了国家中医药发展战略对创新人才的培养需求，也为高中生物学教学提供了真实情境下的实践路径，让抽象的遗传育种知识转化为可触可感的科学行动，在青少年心中播下守护传统智慧与现代科技的种子。

二、研究内容

本研究聚焦高中生在药用植物新品种选育中的实践能力培养，核心内容包括三个维度：一是药用植物种质资源的筛选与鉴定，通过文献调研与实地考察，选取具有较高药用价值与遗传多样性的本土植物作为研究对象；二是植物种质创新方法的实践探索，指导学生运用杂交育种、诱变处理等技术手段，创造遗传变异，筛选目标性状（如有效成分含量提升、抗逆性增强）的新种质；三是新品种的保存与评价体系构建，结合组织培养、种子库保存等技术，建立简易高效的保存方法，并通过形态学、分子生物学指标对创新种质进行综合评价。同时，配套开发教学模块，将科研过程转化为可操作的教学活动，设计“问题提出—方案设计—实验实施—数据分析—成果展示”的完整科研链条，形成“做中学、研中思”的教学模式。

三、研究思路

研究以“问题驱动—实践探索—教学转化”为主线展开。首先，通过分析药用植物资源现状与教学痛点，明确“高中生如何通过种质创新实践实现科学素养提升”的核心问题；其次，构建“理论铺垫—技能培训—项目实施”的三阶实践路径，先通过专题讲座与实验操作培训夯实学生基础，再以小组合作形式开展真实科研项目，教师提供过程性指导与资源支持；在实践过程中，动态记录学生的认知发展与能力变化，通过案例分析、成果对比等方式，总结种质创新活动对学生科学思维、合作能力与创新意识的影响机制；最后，将实践经验提炼为可复制的教学案例与校本课程，形成“科研反哺教学”的良性循环，为高中阶段开展跨学科科学实践活动提供范式参考。

四、研究设想

本研究设想以“真实情境驱动、科研过程浸润、教学价值转化”为核心逻辑，构建高中生参与药用植物种质创新的教学实践模型。设想从本土药用植物的生存困境出发，让学生在“资源流失—价值挖掘—创新保护”的链条中找到科研切入点。学生不再是知识的被动接收者，而是带着问题走向田野的“小小研究员”：在中药种植基地观察野生与栽培植株的差异，用便携式仪器测量土壤pH值与光照强度，记录叶片形态特征，这些直观体验让“生境保护”从课本概念变成可触摸的现实。随后，通过文献分析确定目标性状——比如某地道药材的黄酮含量偏低，学生需自主设计杂交方案，选择父本母本，在教师指导下进行人工授粉，标记花朵，等待果实成熟。这一过程中，学生会在失败中反思：为何杂交成功率低？花期是否不遇？花粉活力如何检测？这些真实问题倒逼他们查阅资料、优化方案，在试错中理解科学研究的严谨性。

教学转化是设想的另一关键。将种质创新的全流程拆解为“问题链”教学模块：从“如何筛选高药用价值种质”到“如何诱变产生有益变异”，再到“如何保存创新种质”，每个模块对应生物学、化学、统计学等多学科知识。比如在“诱变处理”环节，学生用不同剂量的紫外线照射种子，发芽后测量幼苗生长指标，数据录入Excel进行方差分析，这一过程既深化了遗传变异知识，又培养了数据处理能力。同时，建立“科研日志”制度，学生每日记录实验现象、遇到的问题及解决思路，教师通过日志动态调整指导策略，形成“学—研—思”的闭环。设想还注重资源整合，与地方农业科学院合作开放实验室，提供PCR仪、电泳设备等高端仪器支持，让学生在分子层面检测创新种质的遗传稳定性，感受现代生物技术的魅力。最终，通过“成果展示会”“科研小论文撰写”等环节，让学生体验从实验到成果的完整科研历程，在分享中增强成就感与责任感。

五、研究进度

研究周期拟定为12个月，分三个阶段推进。前期（第1-3个月）聚焦基础建设：完成国内外药用植物种质创新与高中科学教育融合的文献综述，梳理教学痛点；选取3-5种本地特色药用植物（如丹参、白术）作为研究对象，制定详细的实验方案与学生手册；组建跨学科指导团队，包含生物教师、育种专家及教育研究者，明确分工与职责。同时，对参与学生进行科研前测，了解其遗传学基础、实验操作能力及科研兴趣，为后续分层指导提供依据。

中期（第4-10个月）进入实践攻坚阶段：组织学生开展为期2周的田野调查，走访中药种植基地、自然保护区，采集种质资源并建立初步档案；分组实施杂交育种、诱变处理等实验，每周固定3个下午作为“科研实践课”，教师现场指导操作规范，解答学生疑问；每月召开1次“科研进展研讨会”，学生汇报阶段性成果，团队共同分析实验数据，调整研究方向。期间，穿插“专家讲座”“实验室开放日”等活动，邀请育种专家分享经验，拓宽学生视野。

后期（第11-12个月）侧重成果提炼与推广：整理实验数据，评价创新种质的农艺性状与药用价值，筛选出2-3份具有潜力的新材料；开发校本课程《药用植物种质创新实践》，包含实验案例、教学视频及评价工具；撰写研究报告，总结高中生参与科研的规律与教学策略；举办“学生科研成果展”，邀请兄弟学校师生、家长及地方农业部门参与，展示创新种质、实验日志及小论文，形成可复制的教学模式。

六、预期成果与创新点

预期成果将形成“学生发展、教学资源、社会价值”三维体系。学生层面，参与学生将系统掌握种质资源采集、杂交育种、分子检测等基本技能，5-8份创新种质材料通过地方品种初步鉴定；培养10-15名具备科研素养的“小小育种家”，其中3-5组学生的研究成果在省级青少年科技创新大赛中获奖；学生科研小论文发表于《中学生物学教学》等期刊，展现高中生的科研潜力。教学层面，开发1套包含实验手册、教学课件、评价量表的校本课程资源包，为高中开展跨学科实践活动提供范本；形成《高中生科研实践指导指南》，提炼“问题驱动—技能分层—成果转化”的教学策略，供一线教师参考。社会层面，研究成果可为本地药用植物资源保护提供数据支持，创新种质有望在种植基地试种推广，实现科研价值与社会价值的统一。

创新点体现在三方面：一是教学模式创新，打破“课堂—实验室”的二元界限，构建“田野调查—实验室探究—成果转化”的沉浸式科研场景，让学习在真实问题中自然发生；二是育人路径创新，将种质创新与中医药文化传承结合，学生在培育新种质的过程中，不仅理解遗传育种原理，更感悟“道法自然”的传统智慧，增强文化自信；三是评价机制创新，摒弃“唯结果论”，建立“实验日志+过程反思+成果展示”的多维评价体系，关注学生在科研中的思维成长与情感体验，真正实现“以科研促育人”的教育目标。

高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究中期报告一、引言

在生物多样性保护与中医药文化传承的双重语境下，药用植物种质资源的创新保存已成为全球关注的焦点。本课题以高中生为主体，探索通过植物种质创新技术实现药用植物新品种保存的教学路径，试图在基础教育阶段构建科研素养培育与生态保护意识融合的教育实践模型。课题启动以来，我们始终秉持“真实问题驱动、科研过程浸润、教学价值转化”的核心理念，将实验室的精密操作与田野调查的生态感知相结合，让抽象的遗传育种知识在学生指尖生根发芽。中期阶段的研究实践，不仅验证了高中生在复杂科研活动中的潜力，更揭示了跨学科教学在创新人才培养中的独特价值——当学生从课本走向田野，从观察者变为研究者，科学教育便不再是知识的单向传递，而是一场关于生命智慧与责任担当的深度对话。

二、研究背景与目标

当前，全球药用植物正面临生境碎片化、遗传多样性锐减的严峻挑战，我国作为传统医药大国，超过30%的常用药材资源处于濒危状态。种质资源的创新保存不仅是技术层面的突破，更是维系中医药文化基因的关键环节。与此同时，高中生物学教育长期存在理论与实践脱节的问题，学生难以将遗传变异、生物进化等核心概念转化为解决实际问题的能力。本课题立足这一矛盾，以“高中生参与药用植物种质创新”为切入点，旨在实现三重目标：其一，构建“科研反哺教学”的实践范式，让高中生在真实科研场景中掌握杂交育种、分子标记辅助选择等核心技术；其二，建立药用植物新品种简易保存体系，开发适用于中学实验室的组织培养与种子库保存技术；其三，探索跨学科育人路径，将中医药文化、生态保护理念与科学探究深度融合，培育具有创新意识与文化担当的新时代青少年。

三、研究内容与方法

本研究以“问题链”为逻辑主线，分三个维度推进实践。在资源筛选与评价层面，学生团队通过文献挖掘与实地踏查，选取丹参、白术等5种本地特色药用植物为研究对象，构建包含表型性状、有效成分含量、遗传多样性指数的综合性评价体系，运用SPSS软件进行主成分分析，明确核心种质资源。在种质创新环节，采用“诱变-杂交-分子检测”三位一体策略：紫外线与EMS复合诱变处理种子，筛选抗逆突变体；设计正反交组合，通过SSR分子标记验证杂交后代遗传分离规律；利用高效液相色谱法测定次生代谢物含量变化，定向培育高活性成分新品系。教学转化层面，开发“五阶进阶式”教学模块：从“种质资源认知”到“实验方案设计”，再到“操作技能训练”“数据分析建模”及“成果转化应用”，每个阶段配套微课视频、虚拟仿真实验及科研日志模板，形成可复用的教学资源库。研究方法采用混合设计，量化数据通过实验前后测对比、学生作品评分量表采集，质性资料则依托深度访谈、课堂观察及科研反思日志分析，构建“能力发展-认知建构-情感体验”三维评价模型，确保研究结论的科学性与教育价值的普适性。

四、研究进展与成果

中期阶段的研究实践已形成多层次、立体化的成果体系。在学生科研能力培养层面，首批参与课题的28名高中生全部完成基础实验技能培训，其中12人独立设计并实施了杂交育种方案，8组团队成功获得F1代种子。学生科研日志显示，从最初对“显隐性性状”概念的机械记忆，到能自主分析“为何正反交结果存在差异”的遗传学问题，认知深度发生质变。尤为突出的是高二年级李明小组，通过文献检索发现某丹参品种黄酮含量与土壤pH值相关性，主动调整实验设计，最终培育出高黄酮含量突变株，其研究过程被拍摄成教学视频，成为后续学生的示范案例。

教学资源开发取得突破性进展。已完成《药用植物种质创新实践手册》初稿，包含20个标准化实验模块，从种子消毒到组织培养生根，每个步骤均附操作视频与常见问题解决方案。校本课程《本草育新》已在两所合作学校试点实施，学生通过“虚拟育种”软件模拟杂交组合，再动手操作，理论掌握效率提升40%。特别开发的“科研思维训练卡”将抽象的科学方法转化为具体问题链，如“如何判断诱变剂量是否过量？”“为何对照组设置必不可少？”，有效促进学生批判性思维发展。

社会价值层面初步显现。课题组建立的“中学生物种质资源库”已保存丹参、白术等6种药用植物创新种质32份，其中2份经地方农科院检测，抗逆性指标优于当地主栽品种。学生撰写的《本土药用植物资源保护现状调查报告》获市级青少年科技论文一等奖，被县农业农村局采纳为生态种植参考依据。更令人欣慰的是，参与学生自发成立“本草守护者”社团，利用课余时间在校园开辟药用植物种植园，将课堂所学转化为生态保护行动，这种文化自觉成为课题最珍贵的意外收获。

五、存在问题与展望

当前研究面临三重挑战制约深度推进。技术层面，分子检测环节因缺乏实时荧光定量PCR设备，部分遗传稳定性评估只能采用电泳半定量法，数据精确度受限。学生能力维度，约30%的小组在数据分析阶段出现瓶颈，对SPSS主成分分析等统计方法理解浮于表面，导致实验结论缺乏统计学支撑。教学转化方面，不同学校实验条件差异显著，部分农村中学连基础显微镜配置不足，导致“诱变处理”模块难以落地，暴露出资源分配不均的现实困境。

未来研究将聚焦三个突破方向。技术升级上，拟与高校共建“中学生物创新实验室”，引入便携式基因检测设备，开发适合中学的简易DNA提取试剂盒，实现分子水平创新评价的常态化。能力培养方面，设计“阶梯式科研导师制”，邀请研究生担任学生科研助理，通过“1名研究生+3名高中生”的协作模式，强化数据分析与逻辑推理训练。教学推广层面，正与地方教育局协商“种子教师培养计划”，计划暑期组织专题工作坊，重点培训农村中学教师利用低成本材料开展种质创新，如用手机显微镜观察花粉活力、用家用冰箱模拟种子低温保存等，让优质教育资源向薄弱学校辐射。

六、结语

当学生第一次在显微镜下观察到自己培育的愈伤组织分化出绿色芽点时，那种科学探索的震撼与喜悦，正是本课题最核心的教育价值。六个月的研究实践证明，高中生完全有能力参与复杂的科研活动，他们的稚嫩双手不仅能操作移液枪，更能触摸到生命遗传的奥秘；他们的稚嫩思维不仅能理解课本知识，更能迸发改变世界的创新火花。药用植物种质创新课题，本质上是一场关于生命教育的深度实践——学生在培育新种质的过程中，不仅掌握了遗传育种技术，更在心中种下对自然的敬畏、对文化的珍视、对责任的担当。这些看不见的成长，或许比任何实验数据都更能定义教育的真谛。下一阶段，我们将继续深耕科研育人的沃土，让更多青少年在守护本草的征程中，遇见科学之美，成就生命之光。

高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究结题报告一、研究背景

在全球化进程加速与生态环境变迁的双重压力下，药用植物种质资源的可持续性面临前所未有的挑战。我国作为中医药发源地，拥有超过一万种药用植物资源，其中近30%的物种因过度采挖、生境破碎化及遗传多样性流失而濒临灭绝。种质资源作为中医药传承的物质基础，其创新保存不仅是技术层面的突破，更是维系民族文化基因的战略命题。与此同时，高中生物学教育长期困于“纸上谈兵”的困境，学生难以将遗传育种、生物进化等核心概念转化为解决实际问题的能力。当实验室的精密操作与田野调查的生态感知在基础教育中割裂，科学教育便失去了滋养生命智慧的土壤。本课题正是在这一矛盾中应运而生——让高中生以“小小育种家”的身份参与药用植物种质创新，在培育新种质的实践中触摸遗传规律，在守护本草的行动中理解科学伦理，从而构建起科研素养与文化担当共生共长的育人生态。

二、研究目标

课题以“科研反哺教学、创新赋能传承”为核心理念，旨在实现三重突破。其一，构建“真实问题驱动、沉浸式实践”的教学范式，开发适合高中生认知水平的植物种质创新技术体系，使抽象的遗传育种知识转化为可操作、可感知的科研行动；其二，建立“中学生参与式”药用植物种质资源库，通过杂交育种、诱变选育等方法培育具有高药用价值或抗逆性的新品种，形成简易高效的保存策略；其三，探索跨学科育人路径，将中医药文化、生态保护理念与科学探究深度融合，培育兼具创新意识与文化担当的新时代青少年。最终目标是通过三年实践，形成可复制、可推广的高中科研教学模式，为基础教育阶段开展生命科学教育提供范式参考，同时为药用植物资源保护贡献来自青少年的智慧力量。

三、研究内容

研究以“问题链—实践链—价值链”为主线，分三个维度纵深推进。在种质资源与创新层面，选取丹参、白术等五种本地特色药用植物为研究对象，通过文献挖掘与实地踏查，构建包含表型性状、有效成分含量、遗传多样性指数的综合评价体系，运用主成分分析法筛选核心种质资源；采用“诱变-杂交-分子检测”三位一体策略，紫外线与EMS复合诱变处理种子筛选抗逆突变体，设计正反交组合验证杂交后代遗传规律，结合高效液相色谱法测定次生代谢物含量，定向培育高活性成分新品系。教学实践层面，开发“五阶进阶式”教学模块：从“种质资源认知”到“实验方案设计”，再到“操作技能训练”“数据分析建模”及“成果转化应用”，配套微课视频、虚拟仿真实验及科研日志模板，形成“做中学、研中思”的教学闭环。评价体系层面，建立“能力发展-认知建构-情感体验”三维评价模型，通过实验前后测对比、学生作品评分量表、深度访谈及科研反思日志分析，动态追踪学生在科学思维、合作能力、文化认同等方面的成长轨迹。

四、研究方法

本课题采用“行动研究+混合设计”的双轨范式，以真实科研场景为场域，将教学实践与科学探索深度融合。行动研究层面，组建由生物教师、育种专家、教育研究者构成的跨学科团队，通过“计划—实施—观察—反思”的螺旋上升模式，动态优化教学策略。研究初期，团队深入三所合作高中开展学情调研，通过问卷调查、前测实验及焦点小组访谈，精准定位高中生在遗传育种认知与实践操作中的痛点，形成《高中生科研能力基线报告》。教学实施中，构建“双导师制”支持体系：校内教师负责日常实验指导，高校专家定期开展专题讲座，同时开发“科研日志”动态跟踪工具，学生每日记录实验现象、困惑与反思，教师通过日志分析调整教学节奏。混合设计层面，量化数据采用实验组与对照组前后测对比，运用SPSS进行配对样本t检验，分析学生在遗传育种知识掌握、实验技能熟练度及科研思维发展上的差异；质性资料则通过课堂观察录像、学生科研报告、深度访谈文本进行编码分析，运用NVivo软件提炼“问题发现—方案设计—实践优化—成果转化”的能力发展模型。特别设计“情境化任务驱动”教学法，将种质创新全过程拆解为“资源筛选—诱变处理—杂交授粉—分子检测—保存评价”五个真实任务链，每个任务嵌入生物学、化学、统计学等多学科知识，学生在解决“如何提高杂交成功率”“如何诱变产生有益突变”等具体问题中，自然构建跨学科认知网络。

五、研究成果

历经三年实践，课题形成“学生成长、教学创新、社会贡献”三维成果体系。学生科研能力实现跨越式发展，累计培养120名“小小育种家”，其中35人次获省级以上科技创新奖项，8篇研究发表于《中学生物学教学》等期刊。最具突破性的是高二年级王小雨团队，通过文献挖掘发现丹参黄酮含量与土壤微生物群落相关性，创新性设计“菌根共生育种”方案，培育出黄酮含量提升42%的新品系，该成果被纳入《地方特色药用植物栽培技术指南》。教学创新层面，建成《本草育新》校本课程资源库，包含15个模块化实验包、20个虚拟仿真课件及5套评价量表，形成“五阶进阶式”教学模式，在省内12所学校推广应用。开发的“科研思维训练卡”将抽象科学方法具象化为问题链，如“如何设计对照组排除环境干扰？”“为何需重复实验三次？”，有效提升学生批判性思维能力。社会贡献方面，建立的“中学生物种质资源库”保存创新种质68份，其中3份通过省级品种preliminarilyappraisal，在县中药材种植基地试种推广，带动农户增收15万元。学生撰写的《濒危药用植物保护现状调查报告》被县林业局采纳为生态修复参考依据，更自发成立“本草守护者”校园社团，开展药用植物科普活动32场，覆盖师生及社区居民2000余人，形成“科研反哺社会”的良性循环。

六、研究结论

本课题以植物种质创新为载体，成功构建了“科研育人—文化传承—生态保护”三位一体的教育新范式。研究证实，高中生在真实科研场景中展现出超预期的潜力：他们不仅能熟练掌握杂交授粉、组织培养等基础技术，更能在分子检测、数据分析等复杂环节中迸发创新思维，这种“高阶能力下沉”现象彻底打破了“科研仅属于专业研究者”的传统认知。教学实践揭示，跨学科任务链设计是突破学科壁垒的关键——当学生用统计学方法分析诱变剂量与突变率关系时，当他们在高效液相色谱图谱中解读次生代谢物变化时，抽象的遗传学知识便转化为解决实际问题的工具，科学教育由此从“知识灌输”升维为“智慧生成”。更深层的价值在于文化传承的隐性浸润：学生在培育新种质的过程中，不仅理解了“道法自然”的育种哲学，更通过走访老药农、查阅古籍，将中医药文化基因内化为文化自觉。这种“以科研为媒”的育人路径，为破解基础教育“知行脱节”难题提供了可复制的解决方案。未来，随着“种子教师培养计划”的推进，这一模式有望辐射更多地区，让更多青少年在守护本草的征程中，既成为科学探索的践行者，更成为文化传承的火种。

高中生通过植物种质创新保存药用植物新品种课题报告教学研究论文一、引言

在生物多样性保护与中医药文化传承的双重语境下，药用植物种质资源的创新保存已成为全球关注的焦点。本课题以高中生为主体，探索通过植物种质创新技术实现药用植物新品种保存的教学路径，试图在基础教育阶段构建科研素养培育与生态保护意识融合的教育实践模型。课题启动以来，我们始终秉持“真实问题驱动、科研过程浸润、教学价值转化”的核心理念，将实验室的精密操作与田野调查的生态感知相结合，让抽象的遗传育种知识在学生指尖生根发芽。中期阶段的研究实践，不仅验证了高中生在复杂科研活动中的潜力，更揭示了跨学科教学在创新人才培养中的独特价值——当学生从课本走向田野，从观察者变为研究者，科学教育便不再是知识的单向传递，而是一场关于生命智慧与责任担当的深度对话。

二、问题现状分析

当前，全球药用植物正面临生境碎片化、遗传多样性锐减的严峻挑战，我国作为传统医药大国，超过30%的常用药材资源处于濒危状态。种质资源的创新保存不仅是技术层面的突破，更是维系中医药文化基因的关键环节。与此同时，高中生物学教育长期存在理论与实践脱节的问题，学生难以将遗传变异、生物进化等核心概念转化为解决实际问题的能力。具体而言，传统教学模式下，学生虽能背诵孟德尔遗传定律，却无法解释为何正反交实验结果存在差异；虽知晓组织培养技术原理，却在实际操作中因消毒不彻底导致污染率高达70%。这种“知行割裂”现象，使得科学教育沦为应试工具，学生难以建立对生命科学的真实情感联结。

更深层的矛盾在于，药用植物保护与青少年培养存在双重困境：一方面，专业科研机构因人力物力限制，难以覆盖所有濒危物种的种质创新；另一方面，高中教育缺乏真实科研场景，学生创新意识被标准化考试消磨。以某省重点中学为例，其生物实验室虽配备PCR仪等设备，但因缺乏系统化科研课程，设备使用率不足20%，学生实验设计能力测评显示，仅15%能独立提出可验证的科学假设。这种资源闲置与能力匮乏的悖论，凸显了基础教育与科研实践亟需融合的紧迫性。

更为隐忧的是文化传承的断层。在城市化进程中，青少年对本土药用植物的认知日益模糊，一项针对高中生的调查显示，85%的学生无法识别常见中药材原植物，92%不了解“道地药材”的生态价值。这种文化基因的流失，不仅削弱了中医药可持续发展的根基，也使青少年失去了与自然对话的媒介。当学生连“丹参”与“紫花地丁”都难以区分时，何谈通过种质创新守护本草资源？本课题正是在这一现实困境中寻求突破——让高中生以“小小育种家”的身份参与科研，在培育新种质的实践中触摸遗传规律，在守护本草的行动中重建文化认同，从而破解“资源保护—教育创新—文化传承”的多重困局。

三、解决问题的策略

面对药用植物保护与青少年培养的双重困局，本课题构建了“技术简化—教学重构—文化浸润”三位一体的破解路径。在技术层面，我们突破传统科研的壁垒，开发了“中学生友好型”种质创新技术体系。针对分子检测设备短缺的痛点，联合高校实验室研发了“简易DNA提取试剂盒”，仅需离心机、水浴锅等基础设备即可完成DNA提取；创新设计“纸电泳法”，用普通滤纸替代琼脂糖凝胶，让学生肉眼直观观察DNA条带差异。这些低成本技术使分子标记辅助育种在中学实验室成为可能，某农村中学小组通过该方法成功筛选出抗白粉病的黄芩突变株，突破性解决了当地种植难题。

教学重构是策略的核心引擎。我们打破“教师讲授—学生模仿”