2025年度学校综合考核自评报告：行稳致远润物无声的追求

2025年度学校综合考核自评报告：行稳致远，润物无声的追求！一、学校概况我校建校至今已迈入第21个年头，校址位于城区西南部，紧邻市文化公园，交通便利，周边人文氛围浓厚。学校占地总面积约为36000平方米，目前共有教学班41个，学生稳定在1800人左右，教职工合计125人，其中专任教师有107人，大部分承担了多个年级、多门功课的教学任务，可谓把一身本事都揣进了讲台。以一个区属中型学校的体量来说，压力和挑战一直都在，但我们始终坚持一点：把该做的事，一件件踏实做好。近年来，得益于教育现代化的力度增强，学校各类基础设施不断完善，智慧黑板、教学一体机早已普及到每一间教室，图书阅览室藏书量破六万，有两个理化生实验室、一个新改建的信息技术活动室，还有功能完备的多媒体大厅和稳定运行的教学广播系统。今年正式启用的“师生协同平台”和“成长跟踪档案”项目，也让管理数据与教学支撑的对接更为紧密。如果用一个形容词来概括这一年的学校状态，我愿意称它为一个“正在翻涌的池塘”——水面平静，底下其实涌动着变革的波澜。在这种状态下，我们不追刺激的进展数字，而更关注下一步我们还能做得多稳、多实、多有温度。二、本年度主要工作目标与方向根据2025年年初制定的工作计划和区教育局统一布置的综合考核指标，我们将年度工作的发力点分为“六大板块”，分别是：教学质量提升、教师队伍建设、课堂教学改革、五育融合育人、校园文化氛围建设、家校社协同育人。每一个板块都有具体的推进计划和可落实、可检查的细化条目，在执行过程中也做了动态地适时调整。下面将按照上述六个板块逐一呈现实施过程和取得的成效，以及其中遇到的困难和问题。三、主要工作成效与实践过程（一）主阵地发力，教学成效稳中有升今年，我们从日常课堂与阶段性调研两头发力，力求在教学质量这一“根本业务”上，落实得更深、推进得更稳。教研组功能进一步强化教务处通过重新设定集体备课流程，使每次组内教研不再停留在“分工+纸面”上，而是要求有教学设计、有问题研究、有成果展示。例如，第六周语数外三个教研组分别就“重难点课型结构优化” “教学节奏掌控”做了专题性研究，很多老师也借此机会主动提交了典型教案和试题设计。经过几轮运行，教研氛围明显浓了。基于数据的教学诊断制度化我们不再仅仅用一次成绩来评价班级教学效果，而是每月对作业完成情况、单元过关数据进行跟踪分析。本学期共组织全校性调研考试五次，每次测试之后教研组都开专题分析会，对错误率高的知识点做二次讲解。比如初二年级数学“二次函数”模块，因全区平均得分偏低，我们及时做了强化练习，最终期末平均分比上学期涨了将近5分。学业帮扶机制逐步成熟针对学困生的不稳定状态，我们在试行“走班补差”一年后，正式落实了“错时辅导+一对一结对”制度，尤其在毕业年级操作得较为扎实。在初三语文、英语两门学科上，今年第一次实行“晚自习个别问诊”，反响较好。成绩数据显示，补差学生中有57%在期末中成绩提升明显，个别原本边缘生已划入合格线以上。可以说，这些看似琐碎的小举措，拼起来就成了我们整年教学质量提升的底色。（二）立足现实基础，教师队伍向专业靠近老实讲，师资队伍建设不是一年两年能见成效的，但这一年我们做了几个方向上的努力，也确实摸索出了一些有效办法。青年教师培育机制较有成效今年我们面对的一个最现实的问题是新入职教师增多，这既带来了活力，也带来了教学经验缺乏的问题。学校“青蓝工程”重新梳理了导师职责，使“结对子”从形式逐步走向内容。老师们要定期听彼此的课，还要共同设计一个教研微项目。这个工作落实了半年，有效降低了青年教师的课堂焦虑感。组织外出学习，拓宽成长路径全年共派出教师47人次参加市区组织的机动教研及专题培训，其中有12人次前往外地名校短期跟岗。回来后做了5场经验分享会，涉及信息技术、课堂评价、学科融合等多个内容，不少教师反映“比听讲座实在”。组建“教师发展小组”，细化自评体系今年首次实行了“同伴互评+自我成长记录本”制度。由教科室牵头，每位老师每月至少互评一次，并记录至少一条成长反思。虽然初期抵触情绪比较大，但后来大家也开始逐步接受，并认为每月强制写反思的做法“帮助自己站在别人的角度看看课堂”。（三）改造课堂结构，激发动起来的学习状态“教改”是一个老词，也是我们一直甩不掉的工作课题。今年我们没有做大动作，而是用小改变做了几个局部推进，虽然不是很系统完整，但成效不小。跨学科整合实践初步突破借助在研区级课题《跨学科视域下的小学主题教学探究》，我们进行了几次尝试。比如，以“节约用水”为切入口，语文课写倡议书，科学课做净水实验，英语课展示英文海报，最终形成“水日行动”主题周。孩子们参与感很强，家长也觉得这比普通课堂“有意思得多”。课堂结构重建与课型创新同步推进部分教研组尝试改变课堂节奏，比如数学课弱化“公式讲授”，强化“任务推进”，英语课引入“原版短文整读+情境对话还原”的新模式。虽然还达不到“常态化”的水平，但觉得课程开始“动”起来了，不再是“一讲到底”。（四）育人成长路径更丰富，“五育并举”不再只是口号在育人工作这块，今年我们多下了一些“绣花功夫”。面对来自社会和家庭环境的各种压力，我们始终坚持“把孩子放在正中间”，希望通过课程拓展、活动体验、个别指导、心理支持，让每一个孩子能找到属于自己的节奏和方向。社团活动覆盖范围进一步扩大原来的问题是参与面窄，学生选项少。今年我们重新整合了所有社团——不光分类更细，而且增加了动态调整机制。截止12月底，在册社团共31个，其中艺术类11个、科技类6个、体育类9个、人文与公益类5个。我们明确每个社团必须有一名负责的指导教师、一份课程计划、一项年度成果。曾有人质疑“形式主义”，但当学生在“校园微电影节”上红着脸展示自己的参赛短片时，我们相信这个努力没有白费。第三学段学生的参与率从去年的68.3%增长到了82.9%。成长档案正在“活”起来原来那一摞成长记录册子，有的连学生自己都不知道放在哪。今年我们尝试改用电子化方式，通过“成长足迹平台”实现动态记录。学期中每位学生至少上传2次阶段性成果，有老师辅助点评，也设置了“学生互赞” “成果墙”等功能，虽然还算不上成熟，但确实比静态成绩单更能体现过程价值。几个调皮的男生意外收获“班级互助达人”称号，脸上的得意与骄傲，比考98分还真切。心理支持从“等来访”转为“主动进班”这个变化其实来得挺难。毕竟，大部分学生、家长对心理教师的本能印象还停留在“出问题才去”。今年我们做了一次尝试——把心理活动课真正纳进课程表，而且不搞“照本宣科”，而是围绕“拒绝拖延” “不被成绩定义自己” “交朋友的分寸感”等学生感兴趣的话题做引导互动。7月份那个假期前的“自我心理画像活动展”，300多幅“自画像”，五彩斑斓，真实动人。甚至还收到了几个家长的电话，说孩子竟然主动聊了自己的烦恼，这在以前想都不敢想。（五）文化氛围沉静厚重，环境就是最温柔的师者学校里的一砖一瓦一草一木，都是在为学生说话。静默的表达，有时比任何说教都更扎实。今年我们努力让这种“沉浸式育人氛围”真正能感受到、摸得着。“走廊文化”治理破局原来的文化布展不光呆板，还年年重复。今年由德育处和三个年级组共同策划，按“静态展示+动态互动”思路，把楼道设计做了重新分类。比如，初一年级的“我眼中的校园”摄影展，每月更换一次主题照片，还配一段学生亲笔小感言，成了好多学生眼中的“红墙”。初二楼层设了“错题墙”，学生自选题、配讲解，成了课间最受捧的角落。真的是能动起来的文化。学生荣誉系统更加立体除了常规“三好生”，今年还新设置了“月度小能手” “公德之星” “阅读先锋”等类别，奖品不贵重，有的是小本子，有的是手写便签，但就是让孩子觉得“被注意、被肯定”。班主任会议上经常说，“我们班最‘皮’的那个，居然连续三次拿了‘正面反馈最多者’，讲真，他自己都不好意思再顶撞老师了’’。师生关系正在变得温和互信我们逐步推动了“值周老师向学生报告工作”的制度——每周一早读后，安排一位老师简要介绍自己一周内在做什么、看见了哪些事，再反过来请值周学生说说对这个老师的“打分”和感受。开始大家不太适应，后来反而觉得像一种全新的连接。“教育，不是教了多少课，而是孩子愿不愿听你说话”，这句话，现在有点体会了。校园安全管理向“提前预防”靠拢下半年重点推进了“隐患自查月”，每个班级配备了一名“校园安全小助手”，除了常规安全演练，我们还设计了“假设场景推演演练”——当教学楼梯停电怎么撤离、雨天校门口积水如何处理等，变成实操演练，跳出“仅靠老师喊”的方式。有学生评价说：“我们不是被安排‘演’，而是‘自己在练’。”（六）家校社联动升级，不再走“形式一圈就结束”的老路子这一项，说实话，不少学校都觉得难做。家长忙、社区冷、资源少、落地难，说到底，没有“连接感”。今年我们试着跳出“单一沟通”——往“共同参与+策划共担”这个方向走，成效还算可圈可点。家长参与活动从“被邀请”变为“带活动”上半年我们专门建立一个“家长资源邀请库”，在报名范围内，有律师、医生、摄影师、教师、设计师等各行各业的家长。家长可以直接申请“开一节课”。比如，一个摄影师爸爸讲的“构图的秘密”，最后引导学生每人拍了一张“校园最美一角”；一位心理咨询师妈妈带了三个亲子沟通主题小剧场。没有高大上，但很走心。社区合作不再只看“挂牌子”与周边三家社区、一个图书馆、一家企业建立的合作，不走“签约拍照拿文件”的老套路，而是由班级、社团直接对接。今年九月份组织的一次“社区公益日”，共有18个家庭参与，孩子们做了手工出售义卖、帮老人清理杂物、教老年人扫码购物。这种活动，孩子的记忆比任何课堂都长。四、问题与短板：不避讳才可能更清醒总结里说成就容易，说问题往往更难开口。但我们也知道，没有问题意识，再多表象优化也只是蜻蜓点水。所以，还是愿意坦诚写下目前我们感受最深的几处短板：学困生转化还没有形成体系化方案。尤其是中段年级，边缘生转换流动性特别大，个别孩子长期处于自我否定中，教学、心理、家庭还没能融合发力。部分班主任反馈“支持力量太分散，疲于应付”。部分老师课改内化不足，模仿痕迹重。信息化教学手段虽多了，但部分老师依赖“下载模板”，反而强化了课件依赖，真正基于学生学情设计教学流程的老师还是少。这已经在教研会上被反复提及，2026年将做研训式解决。课程资源攻坚受制于人力与机制。特别是校本课程建设，普遍是“热心老师自发搞起来”，一旦核心老师调动，课程就可能中断。还没有形成制度保障的机制。这些问题并不“致残”，但不解决，也难以“进化”。新一年的改进思路，已经列入行政例会持续跟踪事项。五、结语：日子是过出来的，教育是熬出来的这一年，说实话，每个环节都不轻松。推进新课程改革，未尝不是一种“拆了重来”；教师队伍的带动，需要时间慢慢发酵；家校沟通，看似一条短信，说到底却反映一种信任的温度。但看着我们的学生，在社