2025 小学三年级科学上册《制作天气日历》课件

一、教学背景分析：为什么要制作天气日历？演讲人目录1.教学背景分析：为什么要制作天气日历？2.教学目标设定：三维目标的有机融合3.教学实施：从“认识”到“制作”再到“分析”的递进式设计4.教学反思与拓展：让天气日历“活”起来2025小学三年级科学上册《制作天气日历》课件作为一名深耕小学科学教育十余年的教师，我始终相信：科学教育的魅力，在于让孩子用自己的眼睛观察世界，用双手记录规律，用大脑思考联系。《制作天气日历》这一课，正是这样一个“从生活中来，到生活中去”的典型课例。它既是对前几课“认识天气现象”“测量气温”等知识的实践应用，更是培养学生科学观察习惯、数据记录能力的重要载体。接下来，我将从教学背景、目标设定、实施策略、实践反思四个维度，系统展开这一课的设计思路。01教学背景分析：为什么要制作天气日历？1课程定位与学情基础三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（根据皮亚杰认知发展理论），他们对直观、可操作的活动充满兴趣，但持续观察、规范记录的能力尚需培养。前几课中，学生已掌握了天气的基本要素（如晴、阴、雨、雪等天气现象，气温的测量方法，风力风向的简单判断），但这些知识多是零散的、瞬时的。制作天气日历，本质上是引导学生将“碎片化观察”转化为“连续性记录”，将“单一要素关注”拓展为“多维度整合”，为后续学习“天气与生活的关系”“气候特征”等内容奠定基础。2生活价值与科学思维培养天气与儿童的日常生活紧密相关：今天是否带伞、明天穿什么衣服、周末能否去公园玩……这些问题都需要对天气信息进行持续关注。通过制作天气日历，学生不仅能解决“上周三是不是下雨了”这类记忆模糊的问题，更能在记录中发现“本月晴天比雨天多3天”“气温随日期推移逐渐下降”等规律，初步体会“数据背后的意义”，这正是科学探究中“实证意识”的萌芽。正如我在课前调研中问学生：“如果让你当一周的‘天气小主播’，你需要准备什么？”孩子们的回答从“看天气预报”逐渐转向“自己记录更可靠”——这正是学习动机的自然萌发。02教学目标设定：三维目标的有机融合教学目标设定：三维目标的有机融合基于课程标准（2022版小学科学课程要求“能运用简单的工具和方法收集数据，用图表等方式记录观察结果”）和学情分析，我将本课目标细化为：1知识目标理解“连续记录”对分析天气变化的意义。03掌握常用天气符号的规范绘制（如晴、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雪、风等）；02明确天气日历的核心组成要素（日期、天气现象、气温、风力风向等）；012能力目标STEP1STEP2STEP3能独立设计并制作简易天气日历模板；能准确记录每日天气信息（符号、数值、文字描述结合）；能通过一周记录的数据，初步分析天气变化趋势（如“本周前半段多阴雨，后半段转晴”“最高气温呈下降趋势”）。3情感态度目标感受持续观察的乐趣，养成“每日记录”的科学习惯；1体会天气与生活的密切联系，增强用科学方法解决实际问题的意识；2在小组合作中学会分工（如一人记录符号、一人测量气温、一人整理数据），培养团队协作能力。3教学重难点：重点是天气日历的制作步骤与规范记录；难点是引导学生坚持连续观察并从数据中提炼规律。403教学实施：从“认识”到“制作”再到“分析”的递进式设计1情境导入：从“遗忘”到“需求”的认知冲突上课伊始，我会举起一张自己的“童年天气日记”（提前准备的老照片）：“老师小时候特别喜欢观察天气，但有一天妈妈问我‘上周五是不是下过冰雹’，我明明记得下过，却怎么也想不清具体日期。后来我学聪明了——做了这本天气日历！”接着展示自己去年10月制作的天气日历（实物投影），提问：“如果让你用它解决‘上周五是否下雨’的问题，你会怎么找？”学生通过观察很快发现：“看日期对应的天气符号就行！”这一环节通过真实情境唤醒学生的生活经验，自然引出“天气日历是记录天气的‘时间地图’”这一核心概念。2认识天气日历：拆解要素，建立规范2.1观察范例，明确组成展示3份不同风格的天气日历（一份教师范例、一份往届学生优秀作品、一份“问题作品”），引导学生对比观察：“它们有哪些相同的部分？”通过小组讨论，学生总结出共性要素：时间轴（日期/星期，需包含月、日、星期几）；天气现象区（用符号或文字表示晴、雨等）；气温记录区（一般包括最高温、最低温，单位℃）；其他信息（如风力风向、备注栏，可根据需要添加）。同时，通过“问题作品”（如符号大小不一、温度漏记单位、日期不连续）引发学生思考：“这样的记录可能带来什么麻烦？”从而强调“规范”的重要性——科学记录的本质是“让他人能看懂，让自己能追溯”。2认识天气日历：拆解要素，建立规范2.2学习天气符号：从“记忆”到“创造”天气符号是天气日历的“语言”。考虑到三年级学生的形象思维优势，我设计了“符号解码”游戏：第一步：对比标准。展示教科书中的标准天气符号（如☀代表晴，☁代表多云，☁☁代表阴，🌧代表小雨等），用简笔画在黑板上放大绘制，强调关键特征（如“阴”的云更密集，“小雨”的点少且分散，“大雨”的点多且连成线）。第二步：纠错辨析。出示学生易混淆的符号（如将“多云”画成“晴”加一朵云，将“雨夹雪”画成雨和雪分开），让学生讨论“怎样修改更准确”。去年教学中，有个孩子说：“雨夹雪应该是雨点和雪花混在一起，像在跳舞！”他的创意画法后来被全班采纳，这正是儿童视角的独特价值。2认识天气日历：拆解要素，建立规范2.2学习天气符号：从“记忆”到“创造”第三步：个性设计。鼓励学生在标准符号基础上，用彩色笔添加细节（如给太阳画笑脸，给雨点滴上颜色），但强调“符号形状不能变”——就像我们写汉字，笔画顺序可以有风格，但基本结构必须正确。3制作天气日历：从“模板设计”到“每日记录”3.1设计模板：个性化与规范性的平衡我为学生准备了A4白纸、彩色笔、尺子等材料，引导他们分三步设计模板：规划布局：用尺子画出表格，横向为日期（建议包含15天，覆盖两周），纵向为记录项目（天气现象、最高温、最低温、风力风向）。有学生提出“想加‘是否适合户外活动’一栏”，我当场肯定：“这是很好的创新，科学记录本来就可以根据需求调整！”填写表头：在表格上方写出“XX月天气日历”“记录人：XXX”“记录时间：202X年X月X日-202X年X月X日”，培养“完整信息”意识。预填示例：用当天的天气信息（提前查询）做示范记录，强调“符号要画在对应日期的格子中间，温度要写清‘℃’，风力用‘1级’‘2级’等数字表示”。3制作天气日历：从“模板设计”到“每日记录”3.2课堂实践：记录“今天的天气”课堂上留出15分钟，让学生完成“今日天气”的记录。我会巡回指导，重点关注：符号是否准确（如有的孩子把“多云”画成两朵云，需提醒“标准是一朵云加太阳”）；温度记录是否规范（避免写成“25度”，纠正为“25℃”）；日期是否对齐（防止出现“10月5日”和“10月6日”格子大小不一）。记得有个学生问：“今天早上下雨，下午晴了，该怎么记录？”我引导他观察教科书：“天气日历记录的是‘一天的主要天气现象’，如果上午雨、下午晴，属于‘雨转晴’，可以用两个符号表示，或者在备注栏说明。”这种生成性问题正是深化理解的契机。4延伸观察：从“一周记录”到“规律发现”课堂制作完成后，布置“连续观察一周”的实践任务（建议用便签纸贴在日历旁，避免丢失），并设计“观察小贴士”：时间固定：每天放学前10分钟记录（与气温测量时间一致，保证数据可比性）；多方验证：记录后与家长手机上的天气预报对比，修正误差（如自己测的气温与手机显示相差2℃，思考是否因测量位置不同）；问题记录：准备“疑问本”，记录“为什么周三大风，周四却无风？”“为什么雨天温度比晴天低？”等问题，留待后续课上讨论。一周后，组织“天气数据分享会”。学生通过统计“晴天数量”“最高温出现日期”“风力最大的一天”等，初步学会用数据说话。有个小组发现：“本周三下雨，当天最高温18℃，周四晴，最高温22℃”，进而联系生活经验：“原来雨天会降温，怪不得要多穿衣服！”这种“从数据到规律再到应用”的思维跳跃，正是科学探究的核心价值。04教学反思与拓展：让天气日历“活”起来1教学效果的“显性”与“隐性”显性效果体现在学生能独立完成规范的天气日历，准确使用天气符号，记录气温等数据；隐性效果则是观察习惯的养成——课后调查显示，85%的学生能坚持记录两周以上，60%的学生会主动和家长讨论“今天的天气和日历上的记录是否一致”。正如一个学生在日记中写的：“以前我觉得天气就是‘今天热不热’，现在我知道，每天的天气都像拼图，拼起来就能看到秋天是怎么来的。”2拓展方向：连接生活与跨学科家庭延伸：鼓励学生与父母合作制作“家庭天气日历”，记录家庭成员的活动（如“爸爸出差日：晴”“全家爬山日：多云”），体会天气对生活的影响；学科融合：与数学课结合，用天气日历数据制作条形统计图（如“本月天气现象统计”），与美术课结合，绘制“天气故事画”（如“雨天的小蜗牛”）；长期观察：将月历升级为“季度日历”“年度日历”，对比不同季节的天气特征，为高年级学习“气候”打基础。结语：天气日历，是记录更是成