习作开头结尾 四年级语文上册课件

一、教学背景与目标定位演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标定位习作开头：精巧引全篇的三大策略习作结尾：有力收余韵的四大方法实战演练：修改我的习作片段总结与课后延伸习作开头结尾四年级语文上册课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次批改四年级学生作文时的触动：那些充满童真的故事里，总有些精彩的情节被平淡的开头"天气晴朗"淹没，也有些温暖的细节在结尾"今天真开心"中仓促收尾。从那时起，我便意识到：教会学生为习作设计"凤头"与"豹尾"，不仅是写作技巧的传授，更是帮助他们学会用文字完整表达情感、传递思考的重要一步。今天，我们就围绕"习作开头结尾"展开系统学习。01教学背景与目标定位学情分析：四年级学生的写作痛点通过对近三年所带班级（共126名学生）的作文样本分析，我发现78%的学生在开头存在"模板化"问题，最常见的句式是"今天，老师带我们去......""我有一个......"；65%的结尾存在"仓促收束"现象，常用"这真是一次难忘的经历""我很开心"等笼统表述；更值得注意的是，42%的学生开头与结尾存在"游离主题"的情况，比如写《我的爷爷》时开头大段描写小区的银杏树，结尾却突然跳到"保护环境"。这些问题的根源在于：四年级学生正处于从"写清楚"向"写生动"过渡的关键期，对"开头结尾与全文的逻辑关联"缺乏系统认知，也尚未掌握具体的表达策略。教学目标设定基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法"的要求，结合学情，本节课设定以下三维目标：知识目标：掌握习作开头"点题、激趣、设境"三大类共5种常见方法，结尾"总结、升华、留白"三大类共4种常见方法；理解开头结尾需与文章内容、情感相匹配的基本原则。能力目标：能根据习作主题选择合适的开头结尾方法；通过修改练习，将原有平淡的开头结尾优化为与内容呼应、有情感温度的表达。情感目标：感受优秀开头结尾对文章整体的提升作用，激发"为每篇习作精心设计开头结尾"的写作意愿；在修改过程中体会"好文章是改出来的"创作规律。教学重难点重点：掌握具体的开头结尾方法，并能初步运用。难点：根据文章内容与情感基调，灵活选择并调整开头结尾的表达，实现"开头如凤头——精巧引全篇，结尾如豹尾——有力收余韵"的效果。02习作开头：精巧引全篇的三大策略习作开头：精巧引全篇的三大策略我常对学生说："开头就像故事的'门'，要让读者一推开门，就想走进去看看里面有什么。"接下来，我们通过具体案例，学习三种最适合四年级学生的开头方法。直接点题法：开门见山，直入核心这是最基础也最实用的开头方法，尤其适合写人、记事类习作。它的关键是"用一句话直接交代时间、人物、事件核心"，避免绕远路。示例对比：原稿开头："今天早上，我和妈妈一起出门。路上的花开得很艳，小鸟在树上唱歌。我们走了很久，终于到了医院。"（写《陪妈妈看病》）优化后："清晨六点，我攥着妈妈的医保卡，跟着她走进医院大厅——这是她今年第三次复查甲状腺结节。"对比可见，原稿用大量笔墨描写无关的景物，读者看了半天不知道重点；优化后的开头直接点明时间（清晨六点）、人物（我和妈妈）、核心事件（医院复查），同时通过"攥着医保卡""第三次复查"等细节，隐含了"紧张""牵挂"的情感，为后文写陪诊过程埋下伏笔。直接点题法：开门见山，直入核心练习任务：请用"直接点题法"改写《第一次学骑自行车》的开头（原稿："暑假里的一天，天气很热。我和爸爸在小区里玩，他说要教我骑自行车。"）场景切入法：描绘画面，带入情境如果说直接点题法是"拉着读者的手走进故事"，场景切入法就是"给读者递上一副望远镜，让他自己看到故事里的画面"。这种方法通过描写一个具体的场景（声音、动作、细节），快速营造氛围，适合写有画面感的事件或人物。教学片段：我曾让学生写《我的奶奶》，有位学生的原稿开头是："我的奶奶今年68岁，她很爱我。"我引导他回忆奶奶最常做的事，他说："奶奶每天早上都会给我煮鸡蛋，她剥鸡蛋时，指甲缝里总沾着黄黄的蛋壳碎。"于是修改后的开头变成："清晨的阳光透过纱窗，照在奶奶的白瓷碗上。她坐在餐桌旁，食指轻轻敲了敲煮得滚烫的鸡蛋，指甲缝里沾着的蛋壳碎闪着光——这是她每天为我准备的'爱心早餐'。"场景切入法：描绘画面，带入情境这个开头通过"阳光""白瓷碗""敲鸡蛋的动作""蛋壳碎"等细节，把"奶奶爱我"的抽象情感转化为具体可感的画面，读者仿佛能看到那个温暖的清晨，自然对"奶奶"这个人物产生兴趣。关键技巧：选择"最有代表性的瞬间"——可以是人物重复做的动作（妈妈叠衣服时的折痕）、特殊的声音（爷爷修钟表时的滴答声）、有季节特征的细节（冬天厨房玻璃上的雾气）。悬念设问法：抛出疑问，激发好奇当我们想写一个"有转折""有意外"的故事时，用悬念开头能立刻抓住读者的注意力。这种方法的核心是"提出一个问题"或"描述一个反常现象"，让读者忍不住想"为什么会这样？"经典案例：统编教材四年级上册《牛和鹅》的开头："大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的。"这个开头通过对比牛和鹅"看人的不同认知"，抛出"牛和鹅对人的态度为什么不同？"的疑问，自然引出后文被鹅攻击、被金奎叔教育的故事。学生实践：悬念设问法：抛出疑问，激发好奇有位学生写《书包里的神秘纸条》，原稿开头是："今天早上，我打开书包，发现里面有一张纸条。"修改时我引导他制造悬念："今天早上，我刚把书包塞进课桌，就听见'哗啦'一声——一张折成小飞机的纸条从夹层里掉出来。奇怪，我的书包里怎么会有陌生的字迹？"通过"陌生的字迹""折成小飞机"等细节，让读者立刻产生"纸条是谁放的？上面写了什么？"的好奇，比原稿更有吸引力。注意事项：悬念要与文章内容紧密相关，不能为了"吊胃口"而设置无关的疑问。比如写《第一次露营》，如果开头说"我的帐篷里出现了奇怪的爪印"，后文却只写搭帐篷、看星星，这个悬念就成了"无效设置"。03习作结尾：有力收余韵的四大方法习作结尾：有力收余韵的四大方法批改作文时，我常看到这样的结尾："今天玩得真开心""妈妈我爱你"。这些表达本身没错，但就像吃蛋糕时只舔了一口糖霜——少了点余味。好的结尾应该是"读完后，让读者在心里轻轻'哦'一声"，或回味，或感动，或思考。总结点题法：收束内容，强化主题这是最稳妥的结尾方法，适合叙事类习作。它的关键是"用一句话总结事件带来的感受或启示"，让读者明确文章的核心。示例对比：原稿结尾："最后，我们赢得了比赛，大家都很高兴。"（写《拔河比赛》）优化后："哨声响起时，我手心的汗已经把绳子浸得发滑，但我们的手始终没有松开。原来，比胜利更重要的，是二十双手拧成一股绳的力量。"原稿只是陈述结果，优化后的结尾通过"手心的汗""手始终没松开"的细节，总结出"团结的力量"这一主题，让比赛的意义更深刻。技巧点拨：总结时要"具体不笼统"，避免说"我很开心""这是一次有意义的活动"，而是结合文章中的具体细节，比如"那碗凉了又热的粥"（写妈妈的爱）、"他弯腰捡起垃圾的背影"（写环保）。情感升华法：由事及情，深化内涵当文章讲述的是一个充满情感的故事（亲情、友情、师生情）时，结尾可以从具体事件上升到对"情感"的感悟，让读者产生共鸣。教学实例：学生写《奶奶的布老虎》，讲述奶奶用旧衣服给他缝布老虎的故事。原稿结尾："我很喜欢这个布老虎。"我引导他回忆奶奶缝老虎时的细节，他说："奶奶戴老花镜穿针，线头总往针眼里钻不进去，她就用舌头舔一舔线头。"于是修改后的结尾："现在，布老虎的耳朵已经磨得发白，但我总觉得，那上面还沾着奶奶舔线头时的温度。原来，有些爱不需要新衣服、玩具车，不过是一根被舔过的线头，一针一线缝进布老虎里的，岁月。"这个结尾从"布老虎旧了"的现象，升华到"奶奶的爱藏在细节里"的感悟，比单纯说"喜欢"更有温度。情感升华法：由事及情，深化内涵关键提醒：升华要自然，不能"硬拔高"。比如写《帮妈妈洗碗》，结尾说"我懂得了劳动最光荣，要为实现中国梦贡献力量"就显得夸张；而"妈妈摸着我沾着洗洁精的手说'我家宝贝长大了'，我突然发现，她的手背上多了几道我没注意过的皱纹"则更真实动人。留白想象法：余音未了，引发思考如果想让文章更有"诗意"，可以在结尾留下一个画面或问题，让读者自己去想象、思考。这种方法适合写有哲理的小事或自然景物类习作。经典借鉴：统编教材四年级上册《观潮》的结尾："浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。"（注：实际原文结尾为"过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高了。"此处为示例调整）另一个优秀案例是学生写《傍晚的云》的结尾："我站在阳台上看云，它们一会儿变成绵羊，一会儿变成骏马，最后都融进了晚霞里。不知道明天早上，它们又会从哪里冒出来，变成什么模样？"这个结尾通过"不知道明天......"的疑问，让读者忍不住去想象第二天的云，余味悠长。留白想象法：余音未了，引发思考实践建议：留白可以是一个未完成的动作（"爷爷的蒲扇还在摇，可他的呼噜声已经轻得像一片羽毛"）、一个开放的问题（"那只飞走的蝴蝶，会不会也在某个地方，想起今天采过的那朵月季花？"），或一幅定格的画面（"夕阳把我们的影子拉得很长，我和爸爸的影子，叠成了一个更大的影子"）。呼应开头法：首尾圆合，结构严谨如果开头用了场景、悬念或具体细节，结尾可以回到这个"开头的元素"，形成呼应，让文章结构更完整。学生佳作：有位学生写《书桌上的小台灯》，开头是："我的书桌上有一盏绿色的小台灯，灯罩上画着一只抱着松果的小松鼠。"结尾是："今晚写作业时，小台灯的光依旧暖黄。我抬头看了看灯罩上的小松鼠——它抱着松果，好像也在说：'你认真的样子，真好看。'"开头引入"小台灯"这个具体物品，结尾再次描写它，既呼应了开头，又通过"小松鼠好像在说话"的联想，表达了"认真学习"的积极情感，结构非常完整。呼应开头法：首尾圆合，结构严谨操作步骤：先回顾开头的关键元素（一个物品、一个场景、一句话），结尾用"现在，这个元素怎么样了"或"我对这个元素有了新的感受"来呼应。比如开头写"窗台上的绿萝蔫了"，结尾可以写"今天，绿萝的新叶子已经爬上了窗框，在风里轻轻摇晃——就像妈妈每次看我时，眼里的那抹温柔"。04实战演练：修改我的习作片段小组合作：诊断问题请同学们拿出自己最近写的一篇习作（建议选择记事或写人类），小组内交换阅读，用红笔标出开头结尾存在的问题（模板化、游离主题、情感空洞等），并填写《习作诊断表》：|项目|问题描述（例）|改进方向（例）||------------|---------------------------------|---------------------------------||开头|用"今天天气很好"模板化开头|改用场景切入法，描写具体活动场景||结尾|用"我很开心"笼统收束|用总结点题法，结合事件细节谈感受|独立修改：运用方法根据诊断结果，选择一种开头方法（直接点题/场景切入/悬念设问）和一种结尾方法（总结点题/情感升华/留白想象/呼应开头），修改自己的习作片段。修改时注意：开头要"引"出下文，不能和内容无关；结尾要"收"住情感，不能突然跑题；加入具体细节（动作、声音、颜色），让表达更生动。展示点评：共享提升每组推选1-2篇修改后的习作，全班展示。教师从"方法运用是否恰当""细节是否生动""情感是否真实"三个维度点评，重点表扬"能结合自身生活经验修改"的作品（如写《妈妈的手》，有学生修改结尾时加入"妈妈手上的冻疮还没好，却还在给我织围巾"的细节，比原稿更打动人）。05总结与课后延伸课堂总结：从技巧到心法今天我们学习了习作开头的三大策略（直接点题、场景切入、悬念设问）和结尾的四大方法（总结点题、情感升华、留白想象、呼应开头）。但比技巧更重要的是记住：开头结尾不是孤立的"装饰品"，而是文章的"眼睛"和"尾巴"——眼睛要亮，让读者一眼看到文章的灵魂；尾巴要挺，让读者读完后还想回头再看一眼。课后任务：在生活中积累"开头结尾库"阅读积累：本周阅读3篇四年级水平的优秀习作（推荐《小学生满分作文选》《我们班的作文课》），用不同颜色的笔标出开头和结尾，在旁边批注"这个开头用了什么方法？""这个结尾为什么好？"01生活观察：记录3个"有画面感的瞬间"（如爸爸早上送我上学时系鞋带的动作、课间同学帮我捡铅笔的细节），尝试用场