匆匆教学设计课件

8匆匆

教学目标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。

4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自

己对时光流逝的感触。

教学重难点

了解课文内容，抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然

段，表达自己对时光流逝的感触。

教学策略

会写字词

认读生字，指导学生容易读错的字。如，“挪”读nuo,不读nd；“蒸”

是翘舌音，读zhOng,不读z©ng。

对容易写错的字进行指导，如，“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，

书写时注意草字头要写得扁、长，为下半部分留出空间。“藏”的第6笔是竖折，

第8笔撒的起笔要在第7笔横的中间，下部“臧”中的“臣”不要写成“广。

书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横。“徘、徊”左部都是双人旁，不要写成

单人旁。“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁，不要写成示字旁。

积累叠词：匆匆、渐渐、默默、斜斜、白白、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、

茫茫然、轻轻悄悄、伶伶俐俐。

朗读指导

本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时光的匆匆流逝，表达了作者对时

光流逝的无奈和惋惜之情。朗读基调是舒缓低沉的，语速稍慢。第1自然段，

开始读时语气舒畅一些，紧接着要读出转折的语气和一系列上扬的疑问语气。

第2自然段，要用低沉的语调展现作者无奈的愁绪。第3自然段，通过日常生

活中的细节一一洗手、吃假、默默等，来写日子悄悄过去，要读出叹息和无奈

的语气，同时注意排比句的语调的高低变化。第4自然段，读时语气有些伤感。

第5自然段，照应开头，读出疑问的语气。朗读的形式应多样，可以自己读、

合作读；也可以采用对话的方式，如，一人说作者的内心感受，另一人读与之

对应的文字。朗读要充分，一是时间充分，二是让每位学生都参与。

阅读理解

教学时，可以先引导学生自由朗读课文，整体把握课文内容，知道课文主

要写了什么，并初步体会情感。接着细读课文，引导学生着重体会作者的情感，

了解课文是怎样表达情感的。最后，通过有感情地朗读、背诵，进一步体会作

者的情感，感悟表达方法。

1.整体把握课文内容和作者的情感。先引导学生自由朗读课文，在把课文

读通顺的基础上，引导学生讨论课文写了哪些内容。如果学生有困难，教师可

以引导学生交流一下，说说课文写了哪几部分内容，再整体把握。在此基础上，

说说作者表达了怎样的思想感情。

2.感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法。在学生整体把握课文的基

础上，可以聚焦第1、4自然段进行细读品悟，引导学生边默读边批注，交流从

哪里可以感受到作者的情感。第1自然段，可以从三个方面交流作者是怎样表

达自己的内心感受的：一是描写自然万物的循环往复，二是将自然万物的循环

往复与日子一去不复返作对比，三是抛出一连串的问句。在学习第1自然段的

基础上，学生可自学第4自然段，通过多种形式的朗读，感悟作者用一连串的

问句表达自己情感的写法。

3.感悟作者将情感融入景物描写之中的方法。引导学生围绕“时间的流逝

本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人”这一问题展开交流，引导

学生体会：作者写时光流逝时饱含真情，将抽象的事物变得具体可感，因而真

切感人。如果学生回答这个问题有困难，教师可予以点拨：虽然时间看不见、

摸不着，但朱自清先生扫把它写得形象可感，你发现了吗？引导学生对比第2

自然段中“八千多日子”和“针尖上一滴水”，感受时光流逝的无声无息；在第

3自然段中抓住“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了"，体会作者将抽象的时间

形象化，让人切身感受时间的流逝，再结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶

俐地“跨过”、轻盈地“飞去”、悄声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，在品

读中感受作者把时间的流逝变成具体可感的生活场景，感悟作者把自己的情感

融在这些景物中表达的方法。

积累运用

课文运用了大量的修辞方法，如比喻、对比、排比、设问等，让学生体会

这些修辞方法的表达效果，并迁移运用到平时的写作中去，从而让学生写的文

章更加生动真切。引导学生以第3自然段为例进行仿写，表达自己对时光流逝

的感触。

教学准备

教师准备：1.制作PPT。

2.搜集图片、视频、音频；准备配乐朗读材料。

学生准备：查找朱自清的相关资料，课外阅读《朱自清散文选》中的《春》

《荷塘月色》《背影》。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚''等11个词语。

2.有感情地朗读课文。

3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序，初步感受作者对于时间流逝的

叹惋之情。

教学过程

板块一联系实际，体验引题

活动1猜谜活动，激发兴趣

1.猜谜：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容

易被人忽视而又最令人后悔的是什么？（时间）

2.活动：（1）时间就在我们身边，又常常被我们忽视。请大家拿出纸笔，一

组同学写“大”字，一组同学画五角星，看看一分钟的时间，大家能写多少个

字、画多少颗五角星。

（2）一分钟结束后，清学生数数并汇报。

活动2导入新课，体验课题

1.导入：刚刚我们写字、画五角星、数数、汇报，时间就在我们身边悄悄

溜过去了，在我们不经意间消失得无影无踪了。上课已经几分钟了，我们还没

有开始学习，我们还能回到上课铃响起的那一刻吗？时光匆匆流逝，一去不复

返。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？（板书课题，齐读

课题。）

2.引导学生读题质疑：“匆匆”是什么意思呢？课文中的“匆匆”指的又是

什么呢？

设计意图通过真实的情境，让学生感受时光的匆匆流逝，让时间的钟敲

击着学生的心灵，让他们带着一份不平静走进文本，去体会和感受时间的匆匆

流逝，使学生收获满满。

板块二初读课文，整体感知

活动1介绍作者，识记生字

1.引导学生交流课前搜集的相关资料，说说朱自清是一个怎样的人。（学生

交流后，自由汇报，教师出示朱自清的资料和朱自清的照片。）

课件出示朱自清（1898—1948）,原名自华，字佩弦，江苏扬州人。中国

散文家、诗人、古典文学学者。其散文风格朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、

文笔秀丽，富有真情实感。朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增

添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中华民族特

色的散文体制和风格；主要散文有《匆匆》《春》《绿》《背影》《荷塘月色》等。

2.过渡：这节课我们将走进课文，感受朱自清先生笔下的匆匆岁月。

3.学生自由读课文，出示自读要求：

(1)将课文读正确、读通顺、读流利，带拼音的字多读几遍。

(2)边读边想：朱自清在课文中提出了一个什么问题？画出相关语句。

4.检查自学效果。

(1)出示词语。

课件出示挪移徘徊蒸融赤裸裸

(2)指名认读词语，读准字音。

(3)齐读词语。

(4)指导书写重点字。

“藏”和“蒸”都是上下结构，都是草字头，书写时要注意草字头写得扁、

长，为下半部分留出空间。“藏”的第6笔是竖折，下部“臧”中的“臣”不要

写成“广；书写“蒸”时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。“徘、

徊”的字义均与行走有关，因此是双人旁；“裸”的字义与衣服有关，因此是衣

字旁。

活动2初读课文，梳理内容

1.找一找课文里的叠词，从这些词语里感受时间的匆匆。

课件出示匆匆渐渐默默斜斜白白

头涔涔泪潸潸赤裸裸茫茫然

轻轻悄悄伶伶俐俐

(1)出示叠词，正确认读。

提示：“涔”是前鼻音，“伶”是后鼻音。指导学生读准确。

(2)放入课文的相关句子里，读出叠词所体现的作者的微妙情感。

提示：①比较“头涔涔、泪潸潸”和“满头都是汗、流了很多泪”，有什么

不同？

②出示句子进行对比：

课件出示为什么偏要白走这一遭啊？

为什么偏要白白走这一遭啊？

通过比较让学生感受到：句子使用叠词之后，感情变得更加强烈了。叠词

之美，还美在它的情感。

2.交流：朱自清在文中提出了一个什么问题？(学生汇报后，课件出示。)

课件出示但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

(1)指名朗读这两句话。这两句话分别在课文的哪个位置？有什么作用？

预设：分别在课文的开头和结尾，起到首尾呼应的作用。

(2)同桌合作朗读每个自然段，说说课文写了哪几部分的内容。

预设：

课件出示课文写了三部分的内容：

第一部分：第1自然段提出问题一一我们的日子为什么一去不复返呢？

第二部分：第2〜4自然段写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人

们要珍惜时间。

第三部分：第5自然段照应开头，再次提出“我们的日子为什么一去不复

返呢”这一问题，首尾呼应，引发思考。

(3)作者分别在课文的开头和结尾提出了同一个问题，只是写法上的一种呼

应吗？想一想：作者想要表达什么？

预设：作者表达了对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对时间的

珍惜。

设计意图阅读文本时，引导学生带着问题去思考，抓住文章的行文线索，

通过行文线索，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，

为学生独立阅读其他文章奠定基础。

板块三再读课文，整体把握课文脉络

1.引导学生再次浏览课文，并思考：作者是怎样来写时间一去不复返的呢？

预设1:通过一连串的提问来写。

预设2：通过举出一些事例来写。

预设3：通过抒发感受来写。

2.根据学生的回答，引导学生分别朗读课文中相应的内容。

3.引导学生梳理脉络并小结：文章通过首尾两段的发问，中间三段对具体

的景物和生活场景的描写，以及感受的抒发，写出了时间的匆匆流逝，表达了

作者对时间一去不复返的感慨和叹惋。

4.引导学生通过回想课题，并再次齐读全文，明确文章脉络。

设计意图再读课文，把握课文的脉络，可以让学生整体了解作者表达情

感的方法，为下节课具体分析作者是怎样表达情感的做好准备。

板块四布置作业，拓展阅读

1.有感情地朗读课文。

2.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。

设计意图结合语文学习的特点，以及学生现阶段的学习需要，拓展学生

的阅读视野，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富

积累。

板书设计

照应开头为什么日子一去不复返

第2课时

课时目标

1.体会修辞方法的表达效果，在比较中感受修辞方法的作用，背诵课文。

2.体会作者对于时间流逝的感受。

3.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自

己对时光流逝的感触。

教学过程

板块一复习旧知，激发情趣

活动1听写词语，回忆旧知

1.学生听读词语，并认真书写。

确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸

裸

（1）听写后，组内互相评议。

（2）出示词语。

课件出示确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾

游丝赤裸裸

采用小组比一比的方式，开火车读，看哪个小组读得好、用时最短。

2.说一说课文主要写了什么。

活动2导入新课，激发兴趣

1.导入：通过上节课的学习，相信大家已经对课文有了初步的了解，请大

家与老师合作，以诵读的方式回顾课文第1自然段。

2.引读：（教师）燕子去了，（学生）有再来的时候；（教师）杨柳枯了，（学生）

有再青的时候；（教师）桃花谢了，（学生）有再开的时候。（教师）但是，聪明的，

（学生）……

设计意图通过回顾全文内容、师生回读课文、感悟情境等方式，获得对

文本的整体感知，把握作者的写作意图，为本节课深入挖掘文章的写作技巧、

品悟作者表达的思想感情做了铺垫，承上启下，起到桥梁与纽带的作用。

板块二感悟作者用连续的问句直接表达情感的方法

活动1学习第1自然段

1.默读课文第1自然段，说一说：你是从哪些地方感受到作者的情感的？

这里的“问”有什么特点？有什么样的表达效果？请把相关内容画下来，并在

旁边简单记录你的感想。

2.同桌相互交流所画的内容及感想。

3.引导学生聚焦第1自然段开展交流。

课件出示燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢

了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返

呢？一一是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：

现在又到了哪里呢？

(1)指名汇报交流。

预设1：可以从三个方面感受到作者表达的情感：一是描写自然万物的循环

往复，二是将自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返作对比，三是抛出

一连串的问句。

预设2：这里的“问”有两个特点，一是直接问，二是连续问。这种“直接”

和“连续”，表现出作者对时光一去不复返的感慨是自然流露的。

(2)从学生回答中捕捉关键语句：燕子去了，再来；杨柳枯了，再青；桃花

谢了，再开。

(3)引导学生发现：三个排比句写的都是我们常见的、最能表现时间流逝的

现象。

(4)激发学生情感：还记得自己经历了多少次花开花落、燕去燕来吗？转眼

间十几年的时光过去了，你有什么感受？

(5)引导学生对比文中与“不复返”相关的三个问句，并板书“时光一去不

复返”，体会作者对时间流逝的感慨。

(6)指导朗读第1自然段，注意读出几个问句的语气，尤其最后三个，读时

要紧凑，停顿间隔短。

活动2学习第4自然段

1.导学：通过上节课的学习，我们知道朱自清先生在他短短的生命旅程中，

成果卓著，那他为什么还要说“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”？

他真的是赤裸裸地来，又赤裸裸地去吗？请大家快速朗读第4自然段，在这一

自然段中，作者一连进行了几次发问？透过这些问题，你读出了作者怎样的心

情？

预设：作者一连进行了六次发问。在这一连串的六个问题中，有作者的追

问，有作者的反问，更有作者触景生情，抒发对时代感受的深深责问。从中我

们可以看出他不满于自己尽在“徘徊”的思想状态，不甘虚度光阴，力求向上

的一种精神。

2.是啊，“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的,

为什么偏要白白走这一遭啊"，你能读出作者的这种“悔”和“恨”吗？（学生

有感情地朗读。）

3.第1自然段和第4自然段作者在表达自己情感上有什么相似之处？这种

表达有什么好处？

预设：相似之处：两个自然段都运用了直接问和连续问的方式表达自己的

情感。好处：作者用一连串的发问，可以使情感表达得更畅快、更直接，能紧

紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。

设计意图本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的“，第1自然

段和第4自然段作者都用了连续的问句来直接表达情感，将这两个自然段放在

一起学习，找出其相似之处，可以帮助学生更好地体会文章表达情感的方法。

板块三感悟作者将情感融入景物描写之中的方法

活动1品读课文，引发质疑

1.导学：燕子去了能再来，杨柳枯了可再青，桃花谢了会再开，唯独时间

不会再来，所以作者在课文的开头就提出了“我们的日子为什么一去不复返呢”

这样引人深思的问题，作者到底要用这个问题表达什么？

2.请大家细读课文第2、3自然段，想一想：你从课文的哪些地方可以感受

到时光匆匆，一去不复返？

活动2分析写作方法，体会作者情感

1.读第2自然段。

课件出示在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴

水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

(1)猜一猜：作者写这篇文章时大概是多少岁？是根据什么猜出来的？

“八千多日子”，那可是二十多年哪，朱自清50岁去世，这可是他的半生

啊，这个时间是长还是短？作者是怎么认为的？是从哪里看出来的？(像针尖上

一滴水滴在大海里。)

(2)思考：在朱自清先生看来，他的“八千多日子”是怎样度过的呢？从一

个“溜”字，你读出了什么？

(3)作者运用了什么修辞方法？你从中体会到了作者怎样的心绪？(这里作

者运用了极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖

上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得如此渺小，消逝得如此之

快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的心绪。)

(4)为什么作者会有这样的心绪呢？请同学们看一段资料。学生阅读背景资

料，教师帮助学生理解这段文字。

课件出示这篇散文写于1922年3月，当时朱自清24岁。五四运动时，

他为光明的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有被摧垮，新的社

会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，

于是陷入了苦闷之中，徘徊在人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的

时光从身边白白地流逝，于是朱自清写下了这篇感人的散文。

(5)教师范读，指导学生朗读。

2.时间没有声音，也没有影子，可是在作者的笔下，却把这个空灵而抽象

的时间写得形象而具体，那么，作者是如何具体地描述出他那匆匆脚步的呢？

课件出示于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子

从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出

手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从

我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；

我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

(1)在这段文字中，作者通过哪些生活中具体的小事让我们感受到了时间的

来去匆匆？小组交流，畅所欲言。

(2)从哪些词语中可以看出时间的脚步匆匆？(跨过、飞去、溜走、闪过。)

想一想此处作者用了什么写作方法来表达此时的心情。

(3)时间的脚步匆匆，那么，你的时间又是怎样过去的呢？请同学们回忆自

己的生活细节，模仿课文的语言写一段话。

课件出示的时候，

日子从;

__________________________________________的时候，

日子从;

__________________________________________的时候，

日子从0

(4)小结：日子从“手边过去”“身上跨过”“脚边飞去”“叹息里闪过“，真

是挽不住，也留不得啊！日出日落，来去匆匆，光阴本是无影无踪的，但“太

阳他有脚”，作者将时光这一抽象的事物写得如此鲜活，使无情之物充满了人情

味。透过作者的灵动之笔，我们感受到了那人格化的太阳，直达作者心灵深处

的动人形象。让我们把心放进课文中，随着作者一同感受时光飞逝的愁绪和无

奈。

3.交流：本文作者是怎样表达情感的？

课件出示作者在抒发对时光匆匆这一瞬间的感受时，并不是用枯燥无味

的大道理讲述，也不是发出空洞的呼喊，而是充分发挥自己的艺术想象力，去

捕捉那“匆匆”的影子，让原本看不见、摸不着的时间，变得具体可感。“八千

多日子”就“像针尖上一滴水滴在大海里”，消失得无影无踪，这是作者从总体

上感知自己20多年的时光在毫无察觉中已匆匆流逝。接着作者选取了起床、吃

饭、睡觉等这些生活中我们都习以为常的小事，形象化地描述了一日的时光究

竟是怎样地匆匆流逝的，诗一般的语言传达的却是对时光一去不返的无奈和惋

惜的情绪。

设计意图以学生为本，充分发挥学生在课堂中的主体作用，激发学生的

主动性和积极性，通过阅读分析的方式，激发学生的学习兴趣，引导学生感悟

文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。为下一步的写作练笔奠定

基础。

板块四诵读全文，拓展练笔

活动1朗读全文，熟读成诵

1.播放课文朗读动漫，欣赏全文。

2.你最喜欢哪一个自然段？请你带着作者的情绪朗读这个自然段。

3,采用多种形式读背课文。

活动2拓展练笔，提升认识

1.学了课文，你对时间的流逝有了什么感触？仿照课文第3自然段，用一

段话把你的感触写下来。

2.时光逝去，永不复返，让我们齐声朗读这首《明日歌》，做一个珍惜时间、

跑在时间前面的人。

课件出示明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跄。世人苦

被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何？请

君听我明日歌。

设计意图鼓励学生联系课文内容从不同的角度思考，积极拓展学生的思

维。把课文内容和学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性。让学生

真正做到在生活中学语文，在生活中用语文，并延展文本主题，升华文本内涵，

对学生进行深刻的思想启迪。

板书设计

将情感融入景物描写之中兀小现%

学生课堂活动卡

课题匆匆用时5〜6分钟

自主探究：课文是怎样描写作者对时光流逝的无奈和惋惜的？

围绕“匆匆”描写的内容重点句子

活动内容先写日子一去不复返的特点