华广大学生创业意愿影响因素研究

摘要第一章绪论1.1研究背景和意义1.1.1研究背景2015年，李克强总理在《政府工作报告》提出了“大众创业、万众创新”战略指导思想，掀起了中国创新创业的浪潮，国家和各级政府出台了一系列优惠政策，促进大学生创业。针对大学生创业的优惠政策涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等诸多方面。但是，从总体上讲，我国高校毕业生创业的比例还比较低，情况还不是很理想。根据省教育厅发布的《2018年广东省高校毕业生就业质量年度报告》（以下简称“就业报告”）显示，2018年广东省普通高校毕业生共有57.14万人，除去因休学、结业、肆业等原因而未取得毕业资格的学生，实际参加就业的毕业人数达到54.26万人，其中研究生2.61万人、本科生24.96万人、专科生26.69万人。而高校毕业生自主创业人数只有2099人，创业比例仅为0.39%。我国从1999年开始实施高校扩招政策，这在一定时期里促进了教育事业的发展和国民素质的提高，但同时，每一年的大学毕业生数量逐年上升，人才市场供大于求，高校毕业生的就业压力愈来愈大。大学生通过自主创业不仅可以提高自身价值，还能在一定程度上缓解社会目前日益严峻的就业压力。我国也正在从世界工厂到创意产业、消费产业、服务产业转型，而这些产业恰恰需要有教育背景和创业冲动的年轻人来带动。上海市大学生科技创业基金会秘书长张德旺说过，创业是一种特别有用的教育，大学生做到“能够自主创业”，这是一个需要政府、高校、社会共同推进的系统工程。大学生创业可以推动高校科技成果转化，还可以推动高等教育改革，有助于形成追求真才实学的学风，还可以改善创新创业的社会环境。但由于目前国家的大学生创新创业的战略指导思想还不成熟，各种创业支持政策等还未完善，选择自主创业的大学生仍是极少数，大学生的创业意愿仍然有巨大的提高空间。1.1.2研究意义在国家创新创业发展战略的支持和指导下，各地区政府也因地制宜，制定了相关的创业优惠政策鼓励大学生创业，越来越多的高校也愈来愈重视对学生创新创业能力的培养。华南理工大学广州学院（以下简称“华广”）作为一所应用型本科院校，很注重对应用型人才的培养方面，同时华广也设置了相应的创新创业课程来培养创新创业人才，而华广大学生的创业意愿对他们是否选择创业起着决定性的作用，学生本人的创业意愿是他们未来选择进行创业的内在动力。但从现阶段来看，有积极创业意愿的华广大学生人数依然较少，究竟是什么因素影响了他们的创业意愿以及如何通过科学有效的方式引导和提高华广大学生的创业意愿一个值得研究的课题。因为很多学者在大学生创业意愿影响因素的研究方面偏重的角度不同，分类标准也不一样，通过这个研究，也可以让我们更加深入地了解大学生的创业意愿，为其他学者对大学生创业意愿的研究有所完善或提供新的思路。同时，通过分析华广大学生创业意愿的影响因素并提出相应的促进对策，有利于发现影响广东省大学生创业意愿的关键因素，从而找到科学有效的引导方法提高广东省大学生的创业意愿并提出有针对性的指施。更重要的是，这对广东省的普通高等本科院校大学生如何建立创业自信心、高校如何提高创业教育水平以及政府如何制定完善的相关政策和保障措施来保障大学生创业也有很大的参考作用。1.2文献综述国内外学术界对大学生创业意愿影响因素有过大量的研究，但是对影响创业意愿的因素没有一个明确的划分标准，各个学者所站的角度不同分类标准也出现不同。1.2.1国外研究状况MerleKüttim（2014）以TPB理论为基础，研究探讨大学创业教育的内容对学生创业意愿的影响。他们采用的研究样本由来自17个欧洲国家的学生组成，这些学生被分成两个国家组：效率驱动型和创新驱动型经济。他们采用频数和二元logistic回归分析了不同因素（包括参与创业教育）对创业意愿的影响。研究结果表明学生参与创业教育对创业意愿有正向影响。IbrahimAl-Jubari（2019）等在马来西亚大学生创业意愿的研究中，结合计划行为理论（TPB）和自我决定动机理论（SDT），测试了SDT中定义的自主性、胜任力和相关性等基本心理需求在塑造大学生创业态度和创业意愿中的作用。研究样本包括438名来自马来西亚四所公立大学的三年级和四年级学生（男166名，女272名）。通过研究发现，学生的自主性、胜任力和关联性等基本心理需求通过变量：态度、主观规范和感知行为控制对创业意愿有很强的间接影响。AlexandrosG.Sahinidis（2019）等在研究五大人格特质理论与TPB在分析创业意愿方面的相对作用中发现，很多研究都使用这两者中的一个或是他们两者来预测创业意愿。他们对1766名来自商学院的大学生进行问卷调查并分析，分析结果揭示这两种工具能很好地分析创业意愿。他们发现在大五人格特质理论中，外向性、尽责性、随和性和开放性与创业意愿有显著关系，而情绪性与创业意愿无显著关系。他们使用相同的样本，测试了TPB的分析作用，他们发现个人态度和感知行为控制与创业意愿之间存在显著的关系。他们还发现TPB在分析大学生的创业意愿影响因素的作用优于五大模型，学术界最好在分析创业意愿的影响因素时使用TPB。Faridah等人（2019）在研究IKN学生创业意愿的影响因素研究中认为创业是一项巨大的挑战，它需要有影响个人创业意愿的某些因素。他们的研究内容包括人口概况、教育支持、态度因素和行为因素，以及这些因素如何影响IKN学生的创业意愿。他们通过对6个不同项目的学生进行问卷调查，并采用相关分析和多元线性回归方法分析，结果表明，教育支持、态度因素和行为因素对大学生创业意愿的发展有一定的影响，其中教育支持的影响最大。1.2.2国内研究状况刘月秀（2013）通过调查华南地区农业院校学生创业意愿发现，农业院校大学生个体背景，以及兼职、创业教育经历、家庭创业氛围与大学生创业意愿密切相关，除此之外，人脉和资金的支持、学生的自学能力、风险承担能力、挑战精神等对创业意愿也有重要影响。最后，她提出要开展有针对性的创业教育，重视大学生实践能力和创业技能的积累，营造良好创业氛围来激发学生创业意愿。王颖（2015）通过对高职学生创业意愿的研究中发现，大学生所具备的文化和技能经验等、家庭创业史、学校创业教育和指导、地方政府的支持、创业伙伴和资金的支持等方面对创业意愿有不同程度的影响，其中，家庭创业史与学校创业教育对学生创业意愿影响较大。王颖提出，通过建立全方位创业教育体系、搭建校企合作平台、加大创业政策宣传力度等途径提高学生的创业意愿。于丽卫，刘倩（2015）运用计划行为理论，在研究影响大学生回乡创业的因素中，认为大学生自身特征、态度和媒体报道及周围人意见、创业风险感知对创业意愿有不同程度的影响。他们提出要为学生创造良好创业氛围和软硬件条件，激发学生创业激情；另外，高校要完善创业教育体系，为学生提供创业所需理论知识，创新教学模式，培养学生创业兴趣，还有加强创业师资队伍建设，为大学生提供创业指导；政府为大学生提供金融服务支持，引导学生积极关注当地产业方向，进行创业项目的恰当选择。孟新、胡汉辉（2015）探讨江苏高校大学生创业自我效能感与创业意愿的关系，他们提出要注重提高学生的创业自我效能感，以及实施具有针对性与科学性大学生创业帮扶，并让学生的创业实践与其专业教育紧密结合，从而提高学生的创业意愿。吉小燕，刘爱军（2016）将大学生创业意愿的影响因素归纳三大影响因素：个人客观背景、外界环境因素、个人内在因素。他们提出在个人客观背景角度，提高女性创业积极性，通过社区宣传等途径让学生家长加深对大学生创业的理解和支持。另外，在个人内在因素方面，大学生提高自身内在素质，包括知识技能和心理素质。最后是优化外界创业环境，政府、高校通过某些宣传途径向学生传播创业的优惠政策等。谢正富，孙龙涛（2017）结合TPB理论、SEE和人格特质理论研究认为，影响学生创业意愿的因素主要有：创业者本身对自身创业能力和创业活动的了解程度；家庭对创业的态度；学校的创业环境，包括学校的创业教育和对学生的创业支持；社会环境，即学生对创业政策的熟悉度。他们提出要提高学生的创业认知，促进家庭对学生创业的支持，高校完善创业教育，政府部门加强创业政策宣传，建立起社会支持系统，从而提高大学生的创业意愿。高亚丽、吕红（2018）在吉林省在校大学生创业意愿影响因素分析中将影响创业意愿的因素归纳分为内部因素（思想、能力、经济、个人感知等）和外部因素（创业教育、家庭、政府）。他们提出，内部方面高校要培养大学生积极的创业态度，提高学生自身素质与能力，外部方面重在完善环境，加强各种宣传营造良好创业氛围，当地政府完善各项政策服务和资金支持；学校要理论结合实践，提高学生实践操作能力；增加家庭成员对创业的了解，让学生得到家庭的支持；通过内外部因素，提高社会对创业的总体认知，从而营造良好的创业氛围，提高学生创业意愿。丁闽江（2018）对福建省大学生返乡创业的现状和问题与原因分析中提出从内部因素来看个人创业能力与动机是促使大学生愿意返乡创业的一个很重要的因素，高校创业教育的重要工作是提升学生创业能力和激发他们的创业动机；外部来看，政府和社会的创业支持与保障政策、融资与创业服务环境等对大学生返乡创业意愿影响较大。他认为影响大学生创业意愿的因素是多方面的，涉及到个人、教育、环境、政策等，提高创业意愿的对策也应该多方面着手。赵悦（2019）对师范大学学生创业现状研究调查中发现，学生的性别、学校的创业课程对其创业意愿有影响，男生的创业意愿明显高于女生，合理的校园创业课程可以提高学生创业意愿和能力；除此之外，要切实提升学生的创业意愿，学校、家庭、社会还应当共同努力为学生营造良好的创业氛围，为学生提供创业知识并培养他们乐观的创业态度。戈岐明、黄飞、杨姗戈（2019）对西安、咸阳五所高校大学生创业情况的研究中认为社会、高校及家庭对大学生的创业意愿有重要影响。他们认为大学生应该积极参加实践活动，学习和积累社会经验，锻炼良好的心态，从而提高自己的创业能力和素质。另外，学校应该进行创业课程改革，让学生理论结合实际，培养创新能力，引导学生不断学习，提供与创业相关的知识、资源、渠道等的帮助从而提高学生创业意愿。严瑞丽、何建华、丁栋虹（2019）从行为角度，研究个体创业导向在创业教育与创业意愿之间的作用，以及创业教育对创业意愿的影响。研究结果得出创业教育对大学生创业导向、创业意愿有显著的正向影响。他们表示高校的创业教育对创业行为模式的塑造、大学生创业精神的培养、创业意愿的提高方面发挥着积极的作用，他们建议高校应进一步扩大创业教育，让更多学生接受到创业教育，并且开展多种形式的创业实践，提升创业教育的效果。1.3研究内容和研究方法1.3.1研究内容本文以华广大一至大四的大学生的创业意愿作为研究重点。先界定创业、创业意愿等概念，再通过对相关文献的了解和总结，从不同角度研究分析影响华广大学生的创业意愿的因素，最后在得出结论的基础上提出如何通过科学有效的途径提高华广大学生的创业意愿的建议和展望。本文的研究内容主要分成五大部分：第一章：绪论。介绍本文的研究背景、研究意义、相关的理论概念和文献综述、研究内容和方法。第二章：介绍创业意愿的相关理论，并分析大学生创业的特点、机会和挑战。第三章：介绍华广概况，构建模型并提出相关假设。基于国内外理论研究和华广大学生创业教育现状的基础上构建相关模型，并从学生个人因素和外部环境因素提出华广大学生创业意愿影响因素的相关假设。第四章：华广大学生创业意愿影响因素实证分析。将通过调查问卷得来的数据进行统计分析并通过访谈调研方式验证假设并得出结果。第五章：结论与对策。在前文分析的基础上得出基本结论并提出相应的提高华广大学生创业意愿的对策和展望。1.3.2研究方法问卷调查法：设计华广大学生创业意愿影响因素调查问卷，通过调查问卷获取真实有效的数据，研究分析华广大学生创业意愿的现状。文献资料研究法：通过知网、维普期刊、书籍等对大学生创业意愿及提高对策相关的文献进行研究和归纳了解国内外研究的历史、现状、研究成果等，为本课题的研究奠定良好的理论基础。第二章创业意愿相关理论研究2.1创业意愿相关理论2.1.1计划行为理论（TPB）计划行为理论（TPB）是著名的态度行为关系理论，也是国内外学者研究创业意愿的常用理论。它是由IcekAjzen（1988，1991）提出的，是继承了Ajzen和Fishbein(1975，1980)共同提出的理性行为理论（TRA）。Ajzen研究发现，人的行为并不完全出于自愿，而是受到行为意向的控制，因此，他从“个人态度”、“外在主观规范”、“感知行为控制力”三方面对行为意向进行研究，将理性行为理论进行了补充，增加了一项对自我“行为控制认知”的新概念，从而发展成为新的行为理论研究模式——计划行为理论（TPB）。谭心（2018）在在校大学生创业意愿影响因素的研究中将TPB理论的主观规范、个人态度、感知行动控制力替换成三个概念，分别是“角色榜样”、“创业态度”和“创业的自我效能”。2.1.2自我效能感自我效能感最早是由社会学习理论的创始人、美国心理学家班杜拉提出的，自我效能感指的是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉将自我效能感区分为两种期待：结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己某种行为会导致某一结果的推测。效能期待指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断。很多国内外学者们研究发现，自我效能感在创业研究方面是非常有用的工具，因此，在运用自我效能感的基础上进行创业方面的研究便产生了“创业效能感”这一名词。2.1.3人格特质理论人格特质是一种难以测量比较稳定的内在的个体心理特征，人格特质理论首先产生于心理学领域，由于研究目的不同，学者们对人格特质的划分维度也各不相同，其中具有代表性的是大五人格理论。研究者从众多描述人格特质的变量中，整合出涵盖人格描述的所有方面的五个维度，即外倾性、情绪性、开放性、随和性、尽责性，得到了国内外研究者的普遍认同。钱永红（2007）认为人格特质是影响创业意愿的重要因素，它在很大程度上决定了个体的创业意愿。2.1.4双因素模型双因素模型是国内学者运用较多的模型，双因素模型将大学生创业意愿影响因素分为内部因素（个人）和外部因素（环境）两大部分。内部因素包括个人背景、创业认知、个人特质、个人经历及创业能力等；外部因素包括社会或政府政策、学校创业教育、家庭与社会的创业支持和创业氛围、创业人脉关系等。王华锋、郑珠等（2010）在对浙江省大学生创业意愿影响因素的研究上将创业意愿影响因素分为个人因素和环境因素两个部分，个人因素包含学生个人背景与个性特征，环境因素包含创业环境与创业教育。2.2大学生创业意愿相关概念2.2.1创业的定义关于创业，它涉及了经济学、管理学、心理学、社会学等多个学科领域，国内外学者因为知识储备不同，研究方向不同，所处时代背景不同，对于创业有不同的解读，目前还没有一个统一的定义。Shane和Venkataraman认为创业是一个探索并利用机会，加以实际行动实现价值的过程，它致力于理解创造新事物的机会如何出现并被特定个体发现或创造，以及如何运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种成果。JeffryA.Timmons在其经典著作《创业创造》中将创业定义为：创业是一种思考、品行素质，杰出才干的行为方式，需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。王雨（2014）认为创业是一个创新的过程，是人们识别并捕捉机会，同时整合资源创造出新产品和服务，从而实现其价值的一个复杂过程。赵鹤（2015）提出创业是以资源整合以及市场需求为焦点的一种行为。零点研究咨询集团董事长兼总裁，东方卫视第一财经“头脑风暴”著名主持人——袁岳，在他的作品《创业有啥了不起》中写到，创业是基于爱好或是机会，是拿自己拥有的全部资源投入到即将开创的事业中，创业没有固定模式，要实践中去摸索。从以上学者的定义中，我们可以总结出：创业是具有特定个性特征的人，通过识别和捕捉机会，整合各种资源，探索开发新产品和服务，满足市场需求从而创造和实现价值的过程。2.2.2创业意愿的定义“意愿”通常指个人对某一事物的看法或想法，从而产生的主观方面的想法或愿望。关于“创业意愿”的概念，国内外研究也没有一个统一的定义，不同的学者有各自不同见解。较早地提出创业意愿的概念的是BirdBarbara（1988），他将创业意愿定义为一种心理状态，这种状态可以促使创业者高度关注创业或被创业所吸引，指引创业者追求目标，而投入精力和行动。范巍，王重鸣（2006）在创业意向维度结构的验证性因素分析中，提出创业意愿是潜在创业者对是否从事创业活动的一种主观态度。钱永红（2007）在创业意愿影响因素研究中，提出创业意愿是指潜在创业者在主观的意愿上对自己从事创业活动的一种态度。王建红（2011）认为创业意愿是潜在创业者对实施创业行为的一种主观态度，这一定义也与范巍，王重鸣以及钱永红的定义不谋而合。蒋海燕（2013）则将创业意愿定义为：开始一个事业的意图。从以上几位国内外学者对创业意愿的描述中，我们可以知道，创业应是一种理性的、有计划的行为，而创业意愿就是指潜在的创业者在主观意愿上，对自己是否从事创业活动的一种态度。2.3本章小结综合前文所述，在针对大学生创业意愿的影响因素的国内外学者的研究中，常用的研究理论有：计划行为理论（TPB）、自我效能感、人格特质理论、双因素模型等，同时，国内外学者对创业意愿影响因素的研究也得出了一些结论，认为创业意愿的影响因素主要有主观态度方面、创业的自我效能感、个人的特质、外部环境因素等。国内外学者因为知识储备不同，研究方向不同，所处时代背景不同，对于创业有不同的解读，对“创业”和“创业意愿”的概念目前还没有统一的定义。但可以从这些学者们各自的见解中总结出：创业是具有特定个性特征的人，通过识别和捕捉机会，整合资源，探索开发新事物，满足市场需求从而创造和实现价值的过程；而创业意愿是指：潜在的创业者在主观意愿上，对自己是否从事创业活动的一种态度。第三章华广创业教育现状和假设的提出3.1华广创业教育现状3.1.1华广概况华广（华南理工大学广州学院）由举办方华南理工大学和投资方广州珠江云峰投资控股有限公司合作创办，于2006年4月经教育部批准设立的一所以工科为主，经济、管理、文学、理学、艺术多学科协调发展的大学。华广坐落于粤港澳大湾区的广州市花都区，地理位置优越，交通便利。华广在办学理念及定位、面向行业办学、校企协同育人、人才培养改革创新、国际教育和交流都独具特色。华广是广东省大学生创新创业教育示范学校、广州市知识产权试点学校、中国第一所IACBE国际认证大学。学校坚持“人才强校”战略，通过“以老带新”、“双百工程”、组建学科团队等措施，提升师资队伍水平，现已形成了一支以学校自有教师和华南理工大学选派教师为主、以兼职教师为辅的高素质教师人才队伍。学校瞄准区域产业发展和新工科建设，积极推进学科、专业与产业对接，不断调整优化学科专业布局。华广把人才培养质量作为立校之本，着力培养高素质应用型创新人才。学校硬件、软件设施齐全先进，有各类创新创业实践基地、大学生创业园区、社团组织等特色鲜明的教育实践平台，能够让学生得到丰富的实践机会，提高专业技能。2018年，华广获批“广东省创新创业教育示范学校”。学校积极推进应用型科研体系建设，不断创新办学模式，积极探索与行业、企业合作育人的新模式、新途径，与企业开展深度合作，协同育人。同时，学校围绕粤港澳大湾区对国际化人才的需求，将教育国际化作为学校发展的重要战略。3.1.2华广创业教育介绍华广于2015年12月成立了创新创业教育学院（以下简称“双创学院”），双创学院实行三位一体的举校体制和矩阵制架构，两边分别为教务处和学生处、底边为二级学院，形成“铁三角”的形状，全面推进华广的创新创业教育，构建起华广特色的“工科+管理”双创模式。华广秉持并笃行“依托华工、错位发展，高起点建设、高质量办学，凝练特色、创建品牌”的办学方针，全面开展以能力为主导的创新创业教育，探索并践行以“课程化、实训化、协同化、集成化”为内涵的应用型人才培养的“双创”模式。学校有设施齐全，功能完善、优质资源共享的校内实践基地，如经管实验中心、学生创业园区、校内的重创空间，还和企业联合共建校外实践基地。学校双创实验班采用整合式、打包式的教学方式，作为跨专业、跨学科、注重团队合作的平台。学校优选有活力和实力的专业教师承担双创教育的教学任务，还邀请企业和社会的专业人士担任校外创业导师，让学生能更好地把学到的知识应用到实际的创业活动中。双创学院依托管理学院提供创业的系列课、实训课、前沿课；全校还引进30多门线上课程，以此丰富学生的创业知识，提高学生的眼界。此外，华广还面向有浓厚创业兴趣学生开展双创训练计划、各项创新创业项目和竞赛，开设财税、金融、法规、企业管理、风险控制、知识产权保护等实务课程；面向具有初步创新成果学生设置跨专业、实践操作、现场体验等课程，促进创新成果孵化、推广、应用。3.2模型设计本文综合国内外学者文献，利用创业意愿研究中常用的TPB模型、自我效能感、人格特质理论、双因素模型等理论工具，并根据本文的研究实际，将涉及到的可能对华广大学生创业意愿有影响的因素进行分析，归纳和分类，主要将影响因素分成两大类，个人因素和外部环境因素，个人因素主要有个人背景、实践经历、个人特质与自我效能三方面，外部环境因素包括创业政策、创业教育、创业榜样与家庭支持、创业资金四大因素。个人因素和外部环境因素共同影响学生的创业意愿，而创业意愿是创业行为产生的驱动力，因此，将华广大学生创业意愿影响因素研究的理论模型构建如下图所示：个人因素：个人背景个人因素：个人背景实践经历个人特质与自我效能风险承担能力创新效能感社交能力专业技能外部环境因素：创业政策创业教育创业榜样与家庭支持创业资金创业意愿创业行为个人因素：个人背景实践经历个人特质与自我效能风险承担能力创新效能感社交能力专业技能图3-1创业意愿影响因素理论模型3.3提出假设根据上文的理论基础以及所建立的模型，本文从个人因素和外部环境因素两方面提出假设。3.3.1个人因素假设（1）个人背景本文认为学生的个人背景中的性别、专业、年级对华广大学生的创业意愿有显著的影响，因此，提出以下假设：假设1：华广男同学比女同学创业意愿更强。假设2：专业会对华广大学生的创业意愿产生显著性影响，经管专业的华广大学生的创业意愿更强。假设3：年级会对华广大学生的创业意愿产生显著性影响，大四大三的华广大学生创业意愿更高。（2）实践经历实践经历包含校内外的创业实践活动经历，在国内外研究基础上，提出以下假设：假设1：有过校内外创业实践活动的华广大学生创业意愿更强。（3）个人特质与自我效能根据国内外学者的实证研究证明，个人特质和自我效能对创业意愿有显著的影响，本文从个人特质和自我效能中的风险承担、创新能力、社交能力等提出以下假设：假设1：风险承担能力越高的华广大学生，其创业意愿越强。假设2：创新效能感越强的华广学生，其创业意愿越强。假设3：社交能力越强的华广学生，其创业意愿越强。假设4：掌握创业知识和技能的华广学生，其创业意愿越强。3.3.2外部环境因素假设本文根据国内外研究的基础上，将外部环境因素概括为：创业政策、创业教育、创业榜样、创业资金。提出以下假设：假设1：创业政策的支持对华广大学生的创业意愿有积极的影响。假设2：学校提供的创业教育对华广大学生的创业意愿有积极的影响。假设3：创业榜样的激励对华广大学生的创业意愿有积极的影响。假设4：创业资金支持对华广大学生的创业意愿有积极的影响。3.4本章小结华广始终把人才培养质量作为立校之本，着力培养高素质应用型创新人才。华广的创新创业教育是培养创新创业人才的途径，学生的创业意愿如何关系到华广创新创业教育的发展和进步。本文结合国内外文献，基于前文对创业意愿相关影响因素的梳理，并结合华广的实际，总结归纳出影响华广大学生创业意愿的因素并以此基础简历模型。具体为个人因素包括个人背景、实践经历、个人特质与自我效能；外部环境因素包括创业政策、创业教育、创业榜样与家庭支持、创业资金，以这两方面构建创业意愿的研究模型，并根据此模型在提出相应的假设，为下文的假设验证和探索性研究做准备。第四章华广大学生创业意愿实证分析4.1华广大学生创业意愿问卷调查本文主要通过问卷调查法对华广在校生进行调查研究获得相关数据。问卷调查法是一种简单且便于操作的实证研究的调查方式，能够在短时间内收集到大量的信息资料，并且能够用定量分析的方法进行研究。4.1.1问卷设计问卷的题目主要由个人因素和外部环境因素两部分组成。通过大量的文献查阅，基于本文的研究视角，问卷题目类型设置有单选题和5分制LIKERT量表两种。大一部分两种题目类型都包含，第二部分则5分制LIKERT量表占较大比重。下面，对本次问卷的内容进行简要说明：第一部分是个人因素方面的相关问题，包括个人背景、实践经历、个人特质与自我效能。个人背景又包括性别、年级、专业等；实践经历部分设置的问题主要是对学生创业实践经历的了解；个人特质与自我效能方面包括风险承担能力、创新效能感、社交能力、专业技能。第二部分设置的是关于外部环境因素的相关问题，分别是：创业政策、创业教育、创业榜样与家庭支持、创业资金四部分。4.1.2问卷发放与数据收集本研究的问卷发放采取随机性的原则，将问卷导入问卷星平台，然后通过问卷星平台发放，委托老师和同学微信转发代为发放问卷，邀请华广大学生进行线上答题。问卷发放时长为一周，一共收集到120份问卷，其中有效问卷114份，样本数量满足数据统计的要求。4.2问卷的描述性统计本节将本研究收集到的有效问卷的数据进行整理归纳和描述统计。4.2.1个人因素表4-1背景信息的描述统计项目分类人数比例个人背景性别男4640.35%女6859.65%专业理工2219.3%经管8171.05%文史54.39%艺术65.26%年级大一119.65%大二87.02%大三2219.3%大四7364.04%实践经历是否有校内外创业实践经历是3429.82%否8070.18%资料来源：根据回收的问卷，经处理得出表4-2个人特质与自我效能情况项目类别人数比例风险承担能力我相信在高风险和不确定的情况下，我仍然能作出有效决策完全符合65.26%比较符合2824.56%一般6557.02%不太符合1513.16%完全不符合00%我相信在紧张、忧虑的环境下，我仍然可以有效地工作完全符合65.26%比较符合4236.84%一般4741.23%不太符合1815.79%完全不符合10.88%我相信无论遇到什么困难和压力，我最终都能迎刃而解完全符合65.26%比较符合5346.49%一般4539.47%不太符合108.77%完全不符合00%创新效能如果我创业，我相信我能经常提出新点子解决遇到的困境完全符合76.14%比较符合4035.09%一般5144.74%不太符合1614.04%完全不符合00%如果我创业，我相信自己能够识别商机，开发新的创业项目完全符合43.51%比较符合3934.21%一般5144.74%不太符合1916.67%完全不符合10.88%社交能力我善于与人打交道，喜欢与人交往完全符合97.89%比较符合4942.98%一般4337.72%不太符合119.65%完全不符合21.75%如果我创业，我自信能处理好与合作伙伴、员工、客户等的关系完全符合97.89%比较符合5447.37%一般4438.6%不太符合76.14%完全不符合00%专业技能我己具备创业方面所需的知识和技能完全符合54.39%比较符合2118.42%一般5750%不太符合2521.93%完全不符合65.26%资料来源：根据回收的问卷，经处理得出4.2.2外部环境因素表4-3外部环境因素统计情况项目类别人数比例创业政策你是否了解政府出台的有关大学生创新创业政策？十分了解32.63%比较了解2521.93%一般4035.09%不太了解3833.33%完全不了解87.02%政府的创业支持政策是你考虑是否创业的重要因素完全符合1614.04%比较符合4942.98%一般3934.21%不太符合87.02%完全不符合21.75%创业教育你是否曾经接触过学校的创业课程？是6960.53%否4539.47%你认为要提高对创业的兴趣，学校有必要提供足够多的与创业相关的课程、讲座、项目或活动等完全符合2622.81%比较符合5649.12%一般2723.68%不太符合43.51%完全不符合10.88%创业榜样亲朋或是像马云一样的创业成功人士会让你对创业很感兴趣完全符合2118.42%比较符合4236.84%一般3833.33%不太符合119.65%完全不符合21.75%如果你想创业并且条件允许，家人会全力支持完全符合1714.91%比较符合4539.47%一般3833.33%不太符合1311.4%完全不符合10.88%创业资金如果你想创业，你有稳定的资金来源支持完全符合54.39%比较符合1815.79%一般4640.35%不太符合3127.19%完全不符合1412.28%资料来源：根据回收的问卷，经处理得出表4-4学生未来创业意愿未来是否考虑创业人数比例一定会87.02%会考虑5043.86%不确定3934.21%不太考虑1412.28%一定不会32.63%总数114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出表4-5开放题关键因素整理选项人数比例资金3362.3%能力10经验2市场环境7兴趣6人脉11家庭支持2其他因素4337.7%总数114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出4.3假设验证4.3.1个人因素假设验证（1）个人背景1.性别通过独立样本T检验考察创业意愿在性别这一背景因素上的差异性，其结果如下表4.1所示：表4-6性别独立样本T检验莱文检验T检验均值与均值差F显著性tSig.男（46）女（68）均值差假定等方差3.7280.0563.9850.0003.783.150.636不假定等方差4.1950.000资料来源：根据回收的问卷，经处理得出从上表可知道平均值：男3.78>女3.15，说明男同学的创业意愿高于女同学，假设1得到验证。2.专业为了比较专业差异，将创业意愿作为因变量，专业作为自变量，通过单因素方差分析考察创业意愿在专业这一背景因素上的差异性。SPSS的单因素方差分析需要先检验方差是否齐性，如果方差齐性时，可以用F分布方差检验来判断各组均值间的差异。如果方差不齐时则需要使用Brown-Forsythe或Welch来修正。在本文中当因变量的分布不满足方差齐性要求时，便采用Welch检验来进行分析，其结果如下表4.2和表4.3所示：表4-7专业创业意愿平均值专业个案数平均值标准偏差标准错误理工类223.820.7950.169经管类813.260.8480.094文史类53.001.4140.632艺术类64.170.4080.167总计1143.400.8900.083资料来源：根据回收的问卷，经处理得出表4-8专业的单因素方差分析方差齐性检验ANOVAWelch莱文统计显著性F显著性Welch统计显著性3.6550.0154.5000.0057.9480.003资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表可知P=0.003<0.05，说明有显著性，说明专业与华广大学生创业意愿有关；在表4.2平均值比较中，华广经管类专业学生创业意愿平均值并不是最高的，但在一些学者的研究结论中，经管类学生创业意愿会比其它专业较高，本研究的经管类专业学生的样本数量远远超过其他几类专业学生的样本数，这可能导致结论与预测的结果存在很大不同，因此在本文中，假设2暂时无法证实，华广经管专业的学生创业意愿是否比其他专业的学生创业意愿高仍然需要进一步进行研究。3.年级表4-9各年级创业意愿平均值年级个案数平均值标准偏差标准错误大四733.260.8980.105大三223.640.6580.140大二83.501.3090.463大一113.820.7510.226总计1143.400.8900.083资料来源：根据回收的问卷，经处理得出表4-10年级的单因素方差分析方差齐性检验莱文统计1.960ANOVAF2.014自由度13显著性0.116自由度2110资料来源：根据回收的问卷，经处理得出根据单因素方差分析的结果，ANOVA中显著性P=0.116>0.05，说明学历与创业意愿没有显著性差异。而根据表4.4所示，大三、大四创业意愿平均值并不是最大，因此，原假设不成立。（2）实践经历表4-11创业经历的独立样本T检验莱文检验T检验均值与均值差F显著性tSig.是（34）否（80）均值差假定等方差1.4500.2311.9280.0563.653.300.347不假定等方差2.0670.042资料来源：根据回收的问卷，经处理得出从上表可知道平均值：是3.65>否3.30说明有创业实践经历的华广学生创业意愿比没有创业实践经历的华广学生创业意愿高，原假设得到验证。（3）个人特质与自我效能1.风险承担表4-12风险承担能力对创业意愿影响风险承担能力描述创业意愿风险承担自我评价完全符合/比较符合不太符合/完全不符合在高风险和不确定的情况下仍然能作出有效决策。一定会/会考虑创业272在紧张、忧虑的环境仍然可以有效地工作。277无论遇到什么困难和压力，相信最终都能迎刃而解。382资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表统计的结果可知，风险承担能力较高的学生中，未来一定或会考虑创业的学生人数相较风险承担能力较低的学生要多，因此，风险承担能力较高的学生创业意愿总体比较高。原假设得到验证。2.创新效能感表4-13创新效能感对创业意愿的影响创新效能感描述创业意愿创新效能感自我评价完全符合/比较符合不太符合/完全不符合如果我创业，我相信我能经常提出新点子解决遇到的困境。一定会/会考虑创业341如果我创业，我相信自己能够识别商机，开发新的创业项目。332资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表统计的结果可知，创新效能感较高的学生中，未来一定会或会考虑创业的人数较多，说明创新效能感高的学生其创业意愿较高。原假设得到验证。3.社交能力表4-14社交能力对创业意愿影响社交能力描述创业意愿社交能力自我评价完全符合/比较符合不太符合/完全不符合我擅于与人打交道，喜欢与人交往。一定会/会考虑创业361如果我创业，我自信能处理好与合作伙伴、员工、客户等的关系。400资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表统计的结果可知，社交能力高的学生中，未来一定或会考虑创业的学生人数比社交能力低的学生多，说明社交能力高的学生其创业意愿较高。原假设得到验证。专业技能表4-15专业技能对创业意愿影响专业技能掌握程度描述创业意愿专业技能掌握程度自我评价完全符合/比较符合不太符合/完全不符合我己具备创业方面所需的知识和技能。一定会/会考虑创业207资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表统计的结果可知，创业方面知识技能掌握程度较高的学生当中，未来一定会或会考虑创业的学生人数比创业方面知识技能掌握程度较低的学生人数多，可以说明，创业方面知识技能掌握程度较高的学生创业意愿总体会较高。原假设得到验证。4.3.2外部环境因素的假设验证本文主要根据描述统计的的结果来分析外部环境因素对华广大学生创业意愿的影响。（1）创业政策表4-16华广大学生对创业政策的了解程度创业政策了解程度人数比例十分了解32.63%比较了解2521.93%一般4035.09%不太了解3833.33%完全不了解87.02%人数114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表的统计结果可知，样本中绝大多数华广大学生对创业政策的了解程度仅为一般，所占比例为35.09%，其次是不太了解，比例达到33.33%，还有7.02%的学生对创业政策完全不了解，可以看出对创业政策了解较多的华广学生是相对比较少的，绝大部分学生对创业政策了解程度还不够。表4-17创业政策支持对华广大学生创业意愿的影响政府的创业支持政策是你考虑是否创业的重要因素人数比例完全符合1614.04%比较符合4942.98%一般3934.21%不太符合87.02%完全不符合21.75%人数114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表描述统计可看出，认为“政府的创业支持政策是你考虑是否创业的重要因素”比较符合或完全符合的学生人数一共有65人，57.02%，超过总人数的一半，而认为不太符合或完全不符合的仅占8.77%。因此创业政策的支持对华广大学生的创业意愿有积极的影响，原假设成立。（2）创业教育由前文描述性统计结果可知，所调查的学生中有63.53%的学生是接触过学校的创业教育，但还有39.47%的学生没有接触过创业教育。为了进一步研究创业教育对学生创业意愿的重要性，调查了学生是否认为学校有必要提供足够多的与创业相关的课程、讲座、项目或活动等来提高学生的创业意愿，统计结果如下表所示：表4-18创业教育的影响是否认为学校有必要提供足够多的与创业相关的课程、讲座、项目或活动等来提高学生的创业意愿人数比例完全符合2622.81%比较符合5649.12%一般2723.68%不太符合43.51%完全不符合10.88%人数114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出从上表可知，有超过70%的学生完全认同或比较认同学校有必要提供足够多的与创业相关的课程、讲座、项目或活动等来提高学生的创业意愿，而只有不到30%的学生态度是一般，不太认同或完全不认同。结果说明学校提供的创业教育对学生创业意愿的提高有积极影响，原假设成立。（3）创业榜样与家庭支持表4-19创业榜样对创业意愿的影响亲朋或是像马云一样的创业成功人士会让你对创业很感兴趣人数比例完全符合2118.42%比较符合4236.84%一般3833.33%不太符合119.65%完全不符合21.75%本题有效填写人次114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表结果所示，有55.26%的华广大学生认为亲朋或是马云一样的创业成功人士会提高自己对创业的兴趣，说明创业榜样的鼓励可以对华广大学生的创业意愿产生积极影响，原假设成立。表4-20家庭创业氛围如果你想创业并且条件允许，家人会全力支持小计比例完全符合1714.91%比较符合4539.47%一般3833.33%不太符合1311.4%完全不符合10.88%本题有效填写人次114资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表可知，有接近53.39%的学生认同或比较认同如果自己想创业并且条件允许，家人会全力支持，但仍然有46.61%的学生认为，则认为家人支持力度一般，甚至不太会或完全不会支持，这说明有相当一部分学生家庭没有良好的支持鼓励自己创业的家庭氛围。表4-21资金支持对创业意愿的影响一定会/会考虑创业如果你想创业，你有稳定的资金来源支持完全符合/比较符合20不太符合/完全不符合7资料来源：根据回收的问卷，经处理得出由上表可以看出有稳定资金支持的学生未来一定会或会考虑创业的人数比没有稳定资金支持的学生多，结合问卷开放题收集回来的数据，有相当一部分学生认为资金是影响自己创业意愿的因素，因此说明，稳定的创业资金支持能对创业意愿产生积极影响，原假设成立。4.4本章小结通过前文的分析，从个人因素方面，华广男生的创业意愿会比女生强，有校内外创业经验的学生的创业意愿会比没有创业意愿的学生强。而根据本文的分析结果，经管专业的学生的创业意愿没有比其他所有专业高，大三、大四学生的创业意愿也没有比大一大二的学生高，这和部分学者的结论是相反的。本文认为，可能因所研究的样本在数量等方面有所不同，这导致结论与其他学者有所差别，对此这两个假设还需要进一步深入研究。在个人特质与自我效能方面，风险承担能力越高、创新效能感越强、社交能力越强、掌握创业知识和技能的华广学生创业意愿会更强。在外部环境因素方面，创业政策的支持、学校提供的创业教育、创业榜样的激励、创业资金支持对华广大学生的创业意愿有积极的影响。同时，我们还知道，在外部环境因素方面，比较了解或十分了解创业政策的华广学生是相对比较少的，绝大部分学生对创业政策了解程度还不够，相当部分学生没有良好的能支持鼓励自己创业的家庭氛围，另外，很多学生都表示影响自己创业意愿的因素有资金、能力、人脉，市场环境等因素。第五章对策建议5.1对策建议根据前文的分析和研究，我们知道影响个人因素和外部环境因素都会影响华广大学生创业意愿。基于前文的分析结论以及国内外学者提出的提高创业意愿的建议，本文从个人因素和外部环境因素两方面总结提高华广大学生创业意愿的对策和建议。5.1.1个人因素层面由前文的研究分析可知，个人背景中某些信息会对创业意愿产生影响。华广男同学比女同学更愿意创业，有过校内外创业实践经历同学更强。创业意愿在性别上体现差异可能跟传统的社会观念有关，但更多的是与个人的风险承受能力、抗压能力等方面的人格特质有关，男同学普遍更具有冒险精神，抗压能力也比较高。因此，不管是男同学还是女同学，需要懂得发现自身兴趣优点，挖掘自己的潜力，通过主动学习来提升能力，同时多参加一些创业实践活动来提高抗压能力，培养自己吃苦耐劳的精神，多与社会接触，积累社会经验、实践技能和社会人脉，从而提高自己创业意愿。从我们的研究中还可以知道，具备良好的风险承担能力、创新效能感、社交能力、专业技能对创业意愿会有积极影响，因此从学生本身，可以从这几个方面努力提升自己的能力：学好专业知识，积极参加社会实践活动，锻炼自己吃苦耐劳的精神；提高自主学习能力，积累创业技能，综合发展；不管是男生还是女生，适当参加社交活动，扩充自己的人脉，提高人际交往能力；主动了解国家和社会的发展趋势，树立终身学习的观念，提升自己的核心竞争能力。5.1.2外部环境因素层面政府应该继续完善大学生创业支持政策，针对大学生创业缺少启动资金，各地政府结合当地实际情况，加大金融支持服务，同时加大创业政策的宣传力度。通过前文的可知，很大部分华广学生都认为创业政策是自己考虑创业与否的重要因素，但对创业政策却不是很了解，这说明政府的创业支持政策宣传方式和力度还有待完善。政府除了运用传统媒介宣传外，在高度信息化的今天，应该利用互联网平台、社交媒体等途径进行宣传，如微信、微博等，同时让高校开展有效全面的创业政策宣传，让学生能够充分了解到创业政策的内容。除此之外，各地政府因地制宜，针对地区的发展特点，细化创业优惠政策，同时简化部分政策申请的流程，为学生提供便利，并且帮助学生进行创业项目的恰当选择，这样可以大大提高大学生的创业激情。通过政策宣传，让社会加深对大学生创业的理解和支持，积极鼓励女性创业，加大对女性创业的扶持与宣传力度。学校要继续完善创业教育。创业教育不仅可以让学生学习到创业知识，还可以让学生更具有冒险精神，提高风险承受能力并学会乐观看待困难和压力的态度，从而提高创业意愿。学校要不断在软硬件上为学生创造各种创业理论和实践的学习条件，鼓励各学院根据专业学科特色设置创业课程，将创业教育课程变成学校的通识教育课程，让更多学生接受到创业教育，同时提高创业教育师资队伍建设。结合本研究和其他学者的研究，专业、年级等也会对创业意愿产生影响，学校要从学生实际出发，采取有针对性的策略，促进不同专业、年级学生创业自我效能感的提升。学校应该鼓励各学院、社团积极举办各种创业比赛、创业讲座、论坛等活动。学校还可以建立校级和院级创业鼓励基金，对具有可行性、前景好的创业项目予以资金上的支持和鼓励。学生家庭成员应该加深对大学生创业的理解和支持，为学生营造良好的鼓励创业的氛围。在国家鼓励大众创业、万众创新的背景下，创业也是实现自我价值的重要途径之一。除了学生本人，家庭也要转变传统的就业观念，理性客观分析就业形势和学生本人的兴趣特点，为学生本人提供精神和物质上的支持，营造鼓励创业的良好家庭氛围，提高学生创业自信心。学生本人可以向从事创业的亲朋或是一些成功企业家学习，把他们当成创业的榜样，并积极参与各种社会实践，学习掌握更多的创业知识和技能，提高自己的创业兴趣。5.2本章小结本章从个人因素和外部环境因素两方面对提高华广大学生创业意愿提出建议，个人因素方面，积极参加各种形式的创业实践活动，学生转变其创业观念，培养其自主学习的能力，提升自身能力素质，主动接触和了解社会的发展，树立终身学习观念。外部环境方面，政府继续完善大学生创业支持政策和宣传；高校完善创业教育，为更多的学生提供创业理论与实践的学习以及物质或精神上的支持；家庭转变传统的就业观念，加深对创业的理解和支持，为学生创造良好创业氛围。结论在本文的研究中，总结了影响华广大学生创业意愿的因素有个人因素和外部环境因素，并从个人因素和外部环境因素两方面总结提高华广大学生创业意愿的对策和建议。从个人因素方面，华广男生的创业意愿会比女生强，有校内外创业经验的学生的创业意愿会比没有创业意愿的学生强。在外部环境因素方面，创业政策的支持、学校提供的创业教育、创业榜样的激励、创业资金支持对华广大学生的创业意愿有积极的影响。通过这个研究，除了了解影响华广大学生的创业意愿的因素并提出相应的促进对策，也为其他学者对大学生创业意愿的研究有所完善或提供新的思路，从而找到科学有效的引导方法提高大学生的创业意愿并提出有针对性的指施。更重要的是，这对普通高等本科院校大学生如何提高创业兴趣以及自信心、高校如何提高创业教育水平以及政府如何制定完善的相关政策和保障措施来保障大学生创业也有很大的参考作用。研究得到了比较有价值和意义的结论，但是不可否认，本文的研究中仍然存在很多不完善的地方。首先，本文的研究对象只局限华广在校生，而广东省各个地区经济、文化环境等也有所不同，全省各个高校的教育水平、创业教育体系、学生素质等也有差别，本文研究的结论不能完全代表全省的情况。其次，影响因素是将国内外学者的研究进行归纳总结后提出的，并再次基础上建立模型和提出假设，最后有些假设验证的结果与其他学者是不同，例如有学者认为高年级学生创业意愿会比低年级学生高，但本文结论是，高年级学生创业意愿没有比低年级的高；本文的研究对象为华广大学生的创业意愿，但在进行问卷调查的时候，问卷的数量虽然也满足实证分析的要求，但数量相对较少，并且问卷对象主要集中在经管学院和大四学生，这造成了一定的局限性，虽然在进行问卷调查时尽量让样本能够覆盖各学院、年级和专业，但是由于种种因素，还是没办法达到全面覆盖，因此本研究还需要在以后进一步完善。参考文献MerleKüttim,MarianneKallaste,UrveVenesaar,AinoKiis.EntrepreneurshipEducationatUniversityLevelandStudents’EntrepreneurialIntentions[J].Procedia-SocialandBe